姜 晶 殷學(xué)明

（1聊城大學(xué) 數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院；2聊城大學(xué) 文學(xué)院，山東 聊城 252059）

函授教育是我國成人教育的重要組成部分，作為一種補(bǔ)償教育適時創(chuàng)生、發(fā)展，以它獨(dú)有的速效性、靈活性，不僅滿足了學(xué)員對知識強(qiáng)烈的渴求、實現(xiàn)了人民終身教育的夙愿，而且推動了社會經(jīng)濟(jì)和諧、快速發(fā)展。成人函授教育沖決了“得天下英才教育之”精英教育理念，使教育得到普及、推廣，實現(xiàn)了教育的大眾化。但函授教育時至當(dāng)下，其教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂，函授教育開始走向式微，得到了社會各界的關(guān)注。因此，剖析成人函授教育式微的主要原因，研究如何促進(jìn)函授教育發(fā)展的策略，是十分必要和緊迫的。

函授教育何以式微？我們認(rèn)為主要原因有以下幾點(diǎn)：其一，函授“目的”不純：學(xué)員“唯學(xué)歷”化——代為上課、替考嚴(yán)重，站點(diǎn)面授“效益化”——形式化、機(jī)械化普遍。其二，課程設(shè)置不合理。其三，“自學(xué)—面授—復(fù)習(xí)—考試”的教學(xué)模式單一，跟不上時代的發(fā)展要求。其四，考核與管理制度松懈。針對上述原因，我們提出以下促進(jìn)函授教育發(fā)展的策略。

一、端正函授目的

目的構(gòu)架一定的行動綱領(lǐng)，同時又規(guī)約著人們?nèi)绾?，以及怎樣認(rèn)識和改造這個世界。目的不純將導(dǎo)致錯誤的認(rèn)識和行動。當(dāng)今的函授教育“目的”不純：辦學(xué)目的商業(yè)化，受教育目的功利化。對承擔(dān)函授教育的辦學(xué)主體而言，函授教育辦學(xué)目的的商業(yè)化傾向正日益顯現(xiàn)，更有甚者，函授教育的主要目的已經(jīng)定位在追求經(jīng)濟(jì)效益層面，承擔(dān)函授教育的辦學(xué)主體業(yè)已成為學(xué)校創(chuàng)收的重要的經(jīng)濟(jì)實體。［1］對函授學(xué)員而言，有相當(dāng)一部分學(xué)員把參加函授教育的目的定位于獲取學(xué)歷和文憑，以此作為提高自己工資、待遇，以及職位提升和工作變遷的重要砝碼。

端正函授教育的“目的”是函授教育走出式微泥淖的先決條件。對承擔(dān)函授教育的辦學(xué)主體而言，經(jīng)濟(jì)效益應(yīng)只是函授教育的其中一個“目的”。從本質(zhì)上講，教書育人才應(yīng)該是函授教育的主要功能和目的。對函授學(xué)員而言，開學(xué)伊始，承擔(dān)函授教學(xué)任務(wù)的教師就應(yīng)向?qū)W員明確:函授教育是終身教育的一部分，其根本目的是使學(xué)員借助于函授教育這種教育形式來提高自身的綜合素質(zhì)以更好地勝任本職工作和追求個人的自我實現(xiàn)，要求學(xué)員珍惜這個難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。這樣才能幫助學(xué)員形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，有效激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，為今后的函授學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、完善函授課程設(shè)置

目前情況下，函授教育的專業(yè)大都是沿用高師院校的專業(yè)設(shè)置情況，所開設(shè)的課程也都是和在校師范生所學(xué)的課程相差無幾。這種課程的設(shè)置忽視了成人的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，往往使函授學(xué)員覺得所學(xué)習(xí)的內(nèi)容針對性不強(qiáng)，實用性不高，靈活性不夠，體驗不到學(xué)習(xí)的價值，學(xué)習(xí)的樂趣更是無從談起，進(jìn)而對函授教育產(chǎn)生失望的念頭或?qū)诮逃桓信d趣。［2］

函授教育的教育內(nèi)容應(yīng)突出成人特點(diǎn)，針對函授學(xué)員的現(xiàn)實工作需要和自我發(fā)展需要，富有彈性，注重實用性，強(qiáng)調(diào)針對性。教育內(nèi)容的選擇應(yīng)加大程序性知識的分量，縮小陳述性知識的比重;突出實用性知識和技能，減少學(xué)術(shù)性知識;能及時反映新的科學(xué)技術(shù)成果，新的文化動態(tài)，新的學(xué)科知識和理論;密切聯(lián)系成人豐富的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。在一次調(diào)查中，有75%的中小學(xué)教師希望能去掉哲學(xué)、某些傳統(tǒng)的專業(yè)理論課或課程難度很大的課程，增加諸如當(dāng)代教育改革、英語、計算機(jī)、學(xué)生心理輔導(dǎo)、青少年心理、班主任工作等應(yīng)用性的課程。［3］只有這樣，高師函授教育才能對函授學(xué)員保持強(qiáng)大的吸引力和誘惑力，使函授學(xué)員確實感受到高師函授教育的價值。

另外，教材不僅是函授生學(xué)習(xí)重要的依據(jù)，而且是教育者與受教者詩性關(guān)系的紐帶。成人函授教育的中介教材針對性、實用性、指導(dǎo)性不強(qiáng)，或者是全日制本科教材的翻版，抑或粗制濫造的“拼盤”。編寫適合于函授生自學(xué)的教材是一個不容忽視的問題。教材包括教學(xué)目的、課程性質(zhì)、實施辦法、教學(xué)進(jìn)度、課程難點(diǎn)和疑點(diǎn)、復(fù)習(xí)思考題、案例等內(nèi)容，同時闡述所選函授教材的系統(tǒng)性，讓函授生有明確的線索，去理解教材中的重難點(diǎn)，從中學(xué)會自學(xué)。

三、改革函授教學(xué)模式

成人函授教育普遍采用“自學(xué)—面授—復(fù)習(xí)—考試”的教學(xué)過程模式，這種教學(xué)模式在資訊不發(fā)達(dá)，只能通過書信的形式傳遞信息的時代發(fā)揮了不可替代的作用，但它的最大缺點(diǎn)是溝通困難、信息量少、時效性差，自學(xué)環(huán)節(jié)教師監(jiān)管作用小，學(xué)習(xí)者完全依靠自學(xué)，學(xué)習(xí)效率低。

改革傳統(tǒng)單一的函授教學(xué)模式已迫在眉睫。許多函授單位也對這一問題做了積極的探索和實踐。一種有效的課程教學(xué)往往是多種教學(xué)方法、多種教學(xué)模式的有機(jī)組合和運(yùn)用，好的教學(xué)模式應(yīng)融合多種教學(xué)模式的優(yōu)勢。像聊城大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院創(chuàng)建的函授“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”專業(yè)教學(xué)的新模式：（1）對于學(xué)員有知識基礎(chǔ)的課程先自學(xué)后面授。學(xué)期伊始，將自學(xué)計劃、學(xué)習(xí)要求，以及練習(xí)題掛到相關(guān)網(wǎng)頁上，發(fā)到學(xué)員的信箱，包括各章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容分析、典型方法等的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書發(fā)到學(xué)員手中。由學(xué)員在家完成自學(xué)任務(wù)，并通過信箱上交作業(yè)，提出自學(xué)中遇到的問題。面授時，教師在學(xué)員自學(xué)的基礎(chǔ)上以問題為中心系統(tǒng)地、重點(diǎn)地、有針對性地講授。（2）對于較難、較抽象不便于自學(xué)的課程，亦采用“先面授后自學(xué)”的模式。面授要突出學(xué)科的本質(zhì)，揭示學(xué)科的思想方法，要加強(qiáng)與學(xué)員已有的數(shù)學(xué)知識，以及其他學(xué)科的聯(lián)系，處理問題要深入淺出、居高臨下，要聯(lián)系中小學(xué)的數(shù)學(xué)課程，要幫助學(xué)員理解本門課程的體系結(jié)構(gòu)、基本概念、基本理論。在面授階段做到學(xué)員對本學(xué)科的體系、內(nèi)容、方法學(xué)懂弄通之后，再進(jìn)入有指導(dǎo)的自學(xué)環(huán)節(jié)。（3）教育類課程采用“教師培訓(xùn)”形式，包括專題講座，“超級畫板”與通過數(shù)據(jù)庫查閱資料的專項培訓(xùn)，理論學(xué)習(xí)，到優(yōu)秀的中小學(xué)作教學(xué)觀摩與考察。（4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為有力支撐，開發(fā)建設(shè)了“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)成人教育網(wǎng)站”，各科教學(xué)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、疑難解析等有關(guān)資料全部上網(wǎng)，學(xué)員可以隨時利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并可以和指導(dǎo)教師在線交流。（5）教師巡回指導(dǎo)小組教學(xué)作為有益的補(bǔ)充。同縣鎮(zhèn)（或臨鄉(xiāng)鎮(zhèn)）的幾個學(xué)員建立自學(xué)小組，配備組長負(fù)責(zé)督促組織、聯(lián)絡(luò)適宜。每一門課程教學(xué)期間指導(dǎo)教師三次巡回指導(dǎo)，通過走訪、座談、學(xué)習(xí)檢查、作業(yè)抽查等輔助手段為學(xué)員提供更及時的學(xué)習(xí)支持和幫助，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，并對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控。［4］這種模式，承繼了原有函授教學(xué)的長處，更加遵循函授教育的獨(dú)特規(guī)律，重視教育對象的基本特征，尊重學(xué)科特點(diǎn)，并切實從學(xué)員的工作需要和成長需求出發(fā)，以嶄新的姿態(tài)被社會和上級有關(guān)部門所認(rèn)同，可以說是一種值得借鑒的模式。

四、嚴(yán)格函授考核與管理制度

現(xiàn)有的考評方式絕大多數(shù)是通過教學(xué)結(jié)束進(jìn)行書面考試打分，教師的教、考一體，而且主要是測試記憶和背誦方面的內(nèi)容，從而促使學(xué)員著眼于考前記憶，對教學(xué)過程持消極應(yīng)付態(tài)度。函授教育要提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)歷文憑的含金量，可借鑒自學(xué)考試的方法，建立試題庫和規(guī)范化考場，按照教考分離的原則，由權(quán)威性的考試機(jī)構(gòu)來認(rèn)定學(xué)生的個人學(xué)習(xí)成績，將考試管理納入科學(xué)化和規(guī)范化的軌道［5］。通過嚴(yán)格的考試制度和科學(xué)的考題內(nèi)容，給學(xué)生和教師以同等的壓力，使教與學(xué)的雙方互為動力。另外，學(xué)員的出勤、讀書筆記及完成作業(yè)量也應(yīng)計入學(xué)期考試課程總分中。

應(yīng)建立省級教育行政部門和學(xué)校層面的函授教育質(zhì)量監(jiān)控體系。省級教育行政部門應(yīng)該制定函授教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，并將函授教育質(zhì)量評估制度化；學(xué)校也應(yīng)該重視對函授教育質(zhì)量的監(jiān)控，例如可以建立成人教育質(zhì)量督導(dǎo)組定期對成人教育專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)評估。

［1］柳士彬.目前我國函授教育的弊端及對策［J］.成人教育，2000，8.

［2］楊成利.高師函授教育存在的問題與對策［J］.繼續(xù)教育研究，2002，2.

［3］柯洪霞，王惠萍，杜慶君.對高師函授學(xué)員學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查與思考［J］.臨沂師范學(xué)院學(xué)報，2007，6.

［4］房元霞，張鳳霞.創(chuàng)新函授教學(xué)模式，提高函授教學(xué)質(zhì)量［J］.科教文匯，2009，10.

［5］陳龍根，何洪泉，陳世瑛.新世紀(jì)中國成人高等教育［M］.北京:科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2003:132.