姜 晶 殷學明

（1聊城大學 數(shù)學科學學院；2聊城大學 文學院，山東 聊城 252059）

函授教育是我國成人教育的重要組成部分，作為一種補償教育適時創(chuàng)生、發(fā)展，以它獨有的速效性、靈活性，不僅滿足了學員對知識強烈的渴求、實現(xiàn)了人民終身教育的夙愿，而且推動了社會經(jīng)濟和諧、快速發(fā)展。成人函授教育沖決了“得天下英才教育之”精英教育理念，使教育得到普及、推廣，實現(xiàn)了教育的大眾化。但函授教育時至當下，其教學質量令人擔憂，函授教育開始走向式微，得到了社會各界的關注。因此，剖析成人函授教育式微的主要原因，研究如何促進函授教育發(fā)展的策略，是十分必要和緊迫的。

函授教育何以式微？我們認為主要原因有以下幾點：其一，函授“目的”不純：學員“唯學歷”化——代為上課、替考嚴重，站點面授“效益化”——形式化、機械化普遍。其二，課程設置不合理。其三，“自學—面授—復習—考試”的教學模式單一，跟不上時代的發(fā)展要求。其四，考核與管理制度松懈。針對上述原因，我們提出以下促進函授教育發(fā)展的策略。

一、端正函授目的

目的構架一定的行動綱領，同時又規(guī)約著人們?nèi)绾?，以及怎樣認識和改造這個世界。目的不純將導致錯誤的認識和行動。當今的函授教育“目的”不純：辦學目的商業(yè)化，受教育目的功利化。對承擔函授教育的辦學主體而言，函授教育辦學目的的商業(yè)化傾向正日益顯現(xiàn)，更有甚者，函授教育的主要目的已經(jīng)定位在追求經(jīng)濟效益層面，承擔函授教育的辦學主體業(yè)已成為學校創(chuàng)收的重要的經(jīng)濟實體。［1］對函授學員而言，有相當一部分學員把參加函授教育的目的定位于獲取學歷和文憑，以此作為提高自己工資、待遇，以及職位提升和工作變遷的重要砝碼。

端正函授教育的“目的”是函授教育走出式微泥淖的先決條件。對承擔函授教育的辦學主體而言，經(jīng)濟效益應只是函授教育的其中一個“目的”。從本質上講，教書育人才應該是函授教育的主要功能和目的。對函授學員而言，開學伊始，承擔函授教學任務的教師就應向學員明確:函授教育是終身教育的一部分，其根本目的是使學員借助于函授教育這種教育形式來提高自身的綜合素質以更好地勝任本職工作和追求個人的自我實現(xiàn)，要求學員珍惜這個難得的學習機會。這樣才能幫助學員形成正確的學習動機，有效激發(fā)學員的學習積極性，為今后的函授學習做好鋪墊。

二、完善函授課程設置

目前情況下，函授教育的專業(yè)大都是沿用高師院校的專業(yè)設置情況，所開設的課程也都是和在校師范生所學的課程相差無幾。這種課程的設置忽視了成人的心理特點和學習需要，往往使函授學員覺得所學習的內(nèi)容針對性不強，實用性不高，靈活性不夠，體驗不到學習的價值，學習的樂趣更是無從談起，進而對函授教育產(chǎn)生失望的念頭或對函授教育不感興趣。［2］

函授教育的教育內(nèi)容應突出成人特點，針對函授學員的現(xiàn)實工作需要和自我發(fā)展需要，富有彈性，注重實用性，強調(diào)針對性。教育內(nèi)容的選擇應加大程序性知識的分量，縮小陳述性知識的比重;突出實用性知識和技能，減少學術性知識;能及時反映新的科學技術成果，新的文化動態(tài)，新的學科知識和理論;密切聯(lián)系成人豐富的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。在一次調(diào)查中，有75%的中小學教師希望能去掉哲學、某些傳統(tǒng)的專業(yè)理論課或課程難度很大的課程，增加諸如當代教育改革、英語、計算機、學生心理輔導、青少年心理、班主任工作等應用性的課程。［3］只有這樣，高師函授教育才能對函授學員保持強大的吸引力和誘惑力，使函授學員確實感受到高師函授教育的價值。

另外，教材不僅是函授生學習重要的依據(jù)，而且是教育者與受教者詩性關系的紐帶。成人函授教育的中介教材針對性、實用性、指導性不強，或者是全日制本科教材的翻版，抑或粗制濫造的“拼盤”。編寫適合于函授生自學的教材是一個不容忽視的問題。教材包括教學目的、課程性質、實施辦法、教學進度、課程難點和疑點、復習思考題、案例等內(nèi)容，同時闡述所選函授教材的系統(tǒng)性，讓函授生有明確的線索，去理解教材中的重難點，從中學會自學。

三、改革函授教學模式

成人函授教育普遍采用“自學—面授—復習—考試”的教學過程模式，這種教學模式在資訊不發(fā)達，只能通過書信的形式傳遞信息的時代發(fā)揮了不可替代的作用，但它的最大缺點是溝通困難、信息量少、時效性差，自學環(huán)節(jié)教師監(jiān)管作用小，學習者完全依靠自學，學習效率低。

改革傳統(tǒng)單一的函授教學模式已迫在眉睫。許多函授單位也對這一問題做了積極的探索和實踐。一種有效的課程教學往往是多種教學方法、多種教學模式的有機組合和運用，好的教學模式應融合多種教學模式的優(yōu)勢。像聊城大學數(shù)學科學學院創(chuàng)建的函授“數(shù)學與應用數(shù)學”專業(yè)教學的新模式：（1）對于學員有知識基礎的課程先自學后面授。學期伊始，將自學計劃、學習要求，以及練習題掛到相關網(wǎng)頁上，發(fā)到學員的信箱，包括各章節(jié)的學習目標、內(nèi)容分析、典型方法等的學習指導書發(fā)到學員手中。由學員在家完成自學任務，并通過信箱上交作業(yè)，提出自學中遇到的問題。面授時，教師在學員自學的基礎上以問題為中心系統(tǒng)地、重點地、有針對性地講授。（2）對于較難、較抽象不便于自學的課程，亦采用“先面授后自學”的模式。面授要突出學科的本質，揭示學科的思想方法，要加強與學員已有的數(shù)學知識，以及其他學科的聯(lián)系，處理問題要深入淺出、居高臨下，要聯(lián)系中小學的數(shù)學課程，要幫助學員理解本門課程的體系結構、基本概念、基本理論。在面授階段做到學員對本學科的體系、內(nèi)容、方法學懂弄通之后，再進入有指導的自學環(huán)節(jié)。（3）教育類課程采用“教師培訓”形式，包括專題講座，“超級畫板”與通過數(shù)據(jù)庫查閱資料的專項培訓，理論學習，到優(yōu)秀的中小學作教學觀摩與考察。（4）網(wǎng)絡教學作為有力支撐，開發(fā)建設了“數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)成人教育網(wǎng)站”，各科教學方案、教學大綱、教學課件、教學視頻、疑難解析等有關資料全部上網(wǎng)，學員可以隨時利用網(wǎng)絡學習，并可以和指導教師在線交流。（5）教師巡回指導小組教學作為有益的補充。同縣鎮(zhèn)（或臨鄉(xiāng)鎮(zhèn)）的幾個學員建立自學小組，配備組長負責督促組織、聯(lián)絡適宜。每一門課程教學期間指導教師三次巡回指導，通過走訪、座談、學習檢查、作業(yè)抽查等輔助手段為學員提供更及時的學習支持和幫助，對學生的學習情況進行評價，并對學員的學習過程進行監(jiān)控。［4］這種模式，承繼了原有函授教學的長處，更加遵循函授教育的獨特規(guī)律，重視教育對象的基本特征，尊重學科特點，并切實從學員的工作需要和成長需求出發(fā)，以嶄新的姿態(tài)被社會和上級有關部門所認同，可以說是一種值得借鑒的模式。

四、嚴格函授考核與管理制度

現(xiàn)有的考評方式絕大多數(shù)是通過教學結束進行書面考試打分，教師的教、考一體，而且主要是測試記憶和背誦方面的內(nèi)容，從而促使學員著眼于考前記憶，對教學過程持消極應付態(tài)度。函授教育要提高教學質量，提高學歷文憑的含金量，可借鑒自學考試的方法，建立試題庫和規(guī)范化考場，按照教考分離的原則，由權威性的考試機構來認定學生的個人學習成績，將考試管理納入科學化和規(guī)范化的軌道［5］。通過嚴格的考試制度和科學的考題內(nèi)容，給學生和教師以同等的壓力，使教與學的雙方互為動力。另外，學員的出勤、讀書筆記及完成作業(yè)量也應計入學期考試課程總分中。

應建立省級教育行政部門和學校層面的函授教育質量監(jiān)控體系。省級教育行政部門應該制定函授教育質量評估標準，并將函授教育質量評估制度化；學校也應該重視對函授教育質量的監(jiān)控，例如可以建立成人教育質量督導組定期對成人教育專業(yè)教師進行教學評估。

［1］柳士彬.目前我國函授教育的弊端及對策［J］.成人教育，2000，8.

［2］楊成利.高師函授教育存在的問題與對策［J］.繼續(xù)教育研究，2002，2.

［3］柯洪霞，王惠萍，杜慶君.對高師函授學員學習狀況的調(diào)查與思考［J］.臨沂師范學院學報，2007，6.

［4］房元霞，張鳳霞.創(chuàng)新函授教學模式，提高函授教學質量［J］.科教文匯，2009，10.

［5］陳龍根，何洪泉，陳世瑛.新世紀中國成人高等教育［M］.北京:科學技術文獻出版社，2003:132.