徐 君

（溫州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，浙江 溫州 325000）

人教版初中六冊(cè)教材中共有90篇精讀課文，還有79篇帶“﹡”號(hào)的略讀課文，略讀課文占了總篇目的46.7%?？烧既绱舜蟊戎氐穆宰x課教學(xué)卻長(zhǎng)期沒(méi)有受到廣泛的關(guān)注，關(guān)于這方面的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究也是微乎其微，廣大初中教師只能是“摸著石頭過(guò)河”。于是，目前的略讀課教學(xué)出現(xiàn)了三種傾向：將略讀等同于精讀課；任學(xué)生隨意讀；刪去不教。

要提高初中語(yǔ)文略讀教學(xué)的有效性，在實(shí)施略讀課文教學(xué)的時(shí)候，我們有必要采取以下教學(xué)措施。

一、正確認(rèn)識(shí)略讀課

認(rèn)清略讀課的性質(zhì)，是略讀課有效教學(xué)的前提。只有正確認(rèn)識(shí)略讀課，才能把握住略讀課教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，才能借此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自能讀書(shū)的目的。

1.正確區(qū)分略讀課與略讀

略讀就是簡(jiǎn)略地閱讀，是一種快速地、提綱挈領(lǐng)地把握讀物的基本內(nèi)容、中心思想和寫作特點(diǎn)的閱讀方式。從形式上看，它可以快速地瀏覽，一目十行地掃讀，間歇性地跳讀；從要求上看，只要能快速、便捷地獲取相關(guān)信息即可。

略讀課，是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種課型，是以略讀課文為載體，采用“自讀”的方式，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立閱讀、把握課文內(nèi)容的一種課程形態(tài)。它承擔(dān)著更為廣泛的任務(wù)，不只是粗知文章大意，獲取所需的信息，更重要的是讓學(xué)生掌握包括略讀在內(nèi)的種種閱讀方法，形成閱讀能力，受到情感熏陶、人文浸染。

把略讀作為課程形態(tài)不僅是閱讀方法的擴(kuò)展，而且在閱讀目標(biāo)和閱讀容方面具有一定的指向，閱讀的范圍和閱讀量必將發(fā)生變化，并使其在課程實(shí)施過(guò)程中得到落實(shí)。

2.正確區(qū)分略讀課與精讀課

葉圣陶先生指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”施茂枝教授指出：“如同所有二類課文，略讀課文的性質(zhì)也是半獨(dú)立閱讀?！薄爸笇?dǎo)學(xué)生運(yùn)用從精讀課文中習(xí)得的知識(shí)和方法自己閱讀課文，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)這是略讀課文教學(xué)的關(guān)鍵所在，個(gè)性所在。因課時(shí)減半而在教學(xué)內(nèi)容上做些調(diào)整，不等于略讀課文教學(xué)?！笨梢?jiàn)，精讀課與略讀課的本質(zhì)區(qū)別，絕不在于教學(xué)要求的高低和教學(xué)內(nèi)容的多少，而在于精讀課是學(xué)習(xí)知識(shí)和方法，略讀課是運(yùn)用知識(shí)和方法，即精讀課的學(xué)習(xí)是示范，是基礎(chǔ)，是交給學(xué)生一把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的鑰匙；而略讀課則是由學(xué)生把精讀課中學(xué)到的知識(shí)加以應(yīng)用，并能舉一反三，從而達(dá)到“不需要教”的境界。

如人教版八上第四單元，以培養(yǎng)注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度，求真創(chuàng)新的科學(xué)精神，學(xué)習(xí)正確的科學(xué)方法為目的，整合了5篇說(shuō)明文，其中有精讀文章，亦有略讀文章。《生物入侵者》這篇略讀課文安排在第四篇，由于之前已經(jīng)學(xué)了《大自然的語(yǔ)言》、《奇妙的克隆》等精讀課文，精細(xì)地學(xué)習(xí)了說(shuō)明文的說(shuō)明方法及其作用，在《生物入侵者》略讀課上，則要引導(dǎo)學(xué)生著重把精讀課中學(xué)到的知識(shí)加以應(yīng)用，了解《生物入侵者》一文采用了什么說(shuō)明方法，還可以用某種說(shuō)明方法寫一寫植物殺手“薇甘菊”入侵過(guò)程的特點(diǎn)。

精讀課教學(xué)，必須“細(xì)嚼慢咽”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀這類文章的方法與規(guī)律，給學(xué)生以“知”。而略讀課文則是精讀的補(bǔ)充與延伸，是學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，主動(dòng)將“知”向“行”轉(zhuǎn)化的最好訓(xùn)練場(chǎng)。

二、明確略讀課的教學(xué)目標(biāo)

明確略讀課的教學(xué)目標(biāo)，是略讀課有效教學(xué)的前提和保證。只有明確一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，才可能使略讀課的教學(xué)收到實(shí)效。略讀課所用課時(shí)少，閱讀要求低，不能面面俱到，在教學(xué)時(shí)要有所取舍。能抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)，盡力做到一課一得即可。圍繞這“一得”設(shè)計(jì)主要問(wèn)題，以此來(lái)帶動(dòng)整課的學(xué)習(xí)。例如《艱難的國(guó)運(yùn)和雄健的國(guó)民》、《楊修之死》、《香菱學(xué)詩(shī)》、《隆中對(duì)》等略讀課文，要學(xué)深學(xué)透，難度很大，而且課時(shí)也不允許，只要能完成一個(gè)目標(biāo)即可。否則，學(xué)生不僅無(wú)法喜歡這些名著，而且會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。至于教學(xué)目標(biāo)的制定可依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，課文閱讀提示，課后研討練習(xí)、學(xué)生提出的疑難問(wèn)題。只有明確了略讀課教學(xué)的目標(biāo)，才會(huì)有的放矢，實(shí)現(xiàn)有效。

三、大膽放手，促生自讀

略讀課文在選材上符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適合學(xué)生的認(rèn)知水平。對(duì)于這些學(xué)生有興趣又有能力閱讀的文章，教師絕不能大包大攬，略讀課的教學(xué)應(yīng)完全立足于學(xué)生的自讀自悟，才有助于學(xué)生閱讀能力的真正形成。

如八（下）第三單元“人與自然環(huán)境”為主題的一篇文藝作品《大雁歸來(lái)》。

設(shè)計(jì)一：

1.整體感知，作者向我們介紹了大雁的哪些習(xí)性？

2.再讀課文，品味愛(ài)鳥(niǎo)之情。

3.領(lǐng)悟主旨：你覺(jué)得作者在大雁身上找到了哪些“失去的東西”？

設(shè)計(jì)二：

1.請(qǐng)生讀題目，讀出自己的感覺(jué)。

2.自學(xué)質(zhì)疑，小組探討。

3.提煉未決的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)有趣點(diǎn)：文中多處用了“我們”，為什么在“大雁、農(nóng)場(chǎng)、沼澤”前加“我們”呢？如果在大雁前面加“我們”更能表達(dá)作者的喜愛(ài)之情，可是在“農(nóng)場(chǎng)、沼澤”前加“我們”又是什么意思呢？

4.建議：再看課文，文中還可以讀出其他有關(guān)大雁的冠名嗎？

5.介紹利奧波德與《沙鄉(xiāng)年鑒》，學(xué)生從“大雁”的冠名到領(lǐng)悟作者的情感到思考“土地共同體”的問(wèn)題，最終真正理解“我們”這個(gè)關(guān)鍵詞中所包含作者的平等、自由、和諧的環(huán)保觀念。

按設(shè)計(jì)一上課，學(xué)生反應(yīng)平平?？砂丛O(shè)計(jì)二上課，學(xué)生則無(wú)拘無(wú)束，自由自在，暢所欲言，體驗(yàn)求知的快樂(lè)。何故？

同是整體感知環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一由教師提問(wèn)：作者向我們介紹了大雁的哪些習(xí)性？由教師的閱讀代替了學(xué)生的閱讀，以冷冰冰的“習(xí)性”澆滅了學(xué)生閱讀的興趣。設(shè)計(jì)二則以學(xué)生自讀質(zhì)疑、小組交流，自讀自悟、合作學(xué)習(xí)為主，突出學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，切實(shí)讓學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的讀書(shū)方法應(yīng)用于閱讀實(shí)踐，自讀自悟，教師只對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行組織，以及點(diǎn)到為止的引導(dǎo)，因而學(xué)生在課堂上快樂(lè)而主動(dòng)地將“知”向“行”轉(zhuǎn)化，迸射出閃亮的思維的火花?？梢?jiàn)，在略讀課上，教師絕不能大包大攬，要大膽放手，給學(xué)生充分的自讀空間。

四、重視自主閱讀中的教師指導(dǎo)

1.精略交互

略讀課的教學(xué)，還要注意以略讀為主，在整體感知的基礎(chǔ)上根據(jù)“閱讀提示”，以及學(xué)生特別關(guān)注的重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)進(jìn)行比較深入地精讀與探究，做到精讀與略讀交互，整體感知與重點(diǎn)感悟交融。如八上《信客》，請(qǐng)學(xué)生介紹信客這個(gè)職業(yè)。再用一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)字來(lái)概括：你對(duì)信客這份工作的初步印象是怎樣的？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可完成對(duì)課文的整體感知。

可僅僅如此，略讀課就成了粗讀課，失去了其有效性。教師可再進(jìn)一步引導(dǎo)：年輕信客是如何評(píng)價(jià)信客這份工作的？（這條路越來(lái)越兇險(xiǎn)，我已經(jīng)撐持不了。）進(jìn)而分成三個(gè)小問(wèn)題：為什么說(shuō)越來(lái)越兇險(xiǎn)了？以前是怎樣撐持的？為什么撐持不了了？當(dāng)學(xué)生思考了這幾個(gè)問(wèn)題，便會(huì)對(duì)信客這一職業(yè)的苦、信客的信有深刻的體會(huì)。

2.巧裁教材

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際與教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材作一番裁剪。該取則取，該舍則舍，擇其精華實(shí)施教學(xué)，使略讀課文的教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出。一篇文章中往往有一段或幾段文字寫得特別精彩。在教學(xué)時(shí)應(yīng)先選擇幾個(gè)精彩點(diǎn)作為例子進(jìn)行重點(diǎn)剖析，以少勝多，使教學(xué)取得更為理想的效果。如《親愛(ài)的爸爸媽媽》，文章很長(zhǎng)，文本的內(nèi)容又如此豐富，如果一一細(xì)讀，可能兩節(jié)課都不夠。教師必須在眾多材料中裁剪出最有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，使每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都有效地指向教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮略讀課教學(xué)的作用。為使學(xué)生更深刻地感受到“永遠(yuǎn)不要有戰(zhàn)爭(zhēng)”，重點(diǎn)可選取以下三項(xiàng)內(nèi)容。

（1）孩子們那撕心裂肺的最后一聲呼喊“親愛(ài)的爸爸媽媽”。（2）前南斯拉夫女詩(shī)人迪?？ǖ脑?shī)。（3）文章結(jié)束所引用的那些被殘殺的人留下的片紙只字。通過(guò)品讀這三處內(nèi)容，學(xué)生會(huì)真正理解“世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了”的主題，倍加珍惜我們今天所擁有的和平與幸福。

3.延續(xù)略讀

略讀課學(xué)習(xí)并不終止于一節(jié)略讀課。學(xué)生通過(guò)課內(nèi)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課后自讀實(shí)踐，才能完成學(xué)習(xí)遷移，真正實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。因而略讀課的教學(xué)，還要注意以一篇帶多篇，以一點(diǎn)帶一片，注意以教材為拓展點(diǎn)，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀等語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

如學(xué)習(xí)了《泥人張》、《好嘴楊八》，學(xué)習(xí)了分析人物性格的方法，再請(qǐng)生閱讀另外四個(gè)故事，結(jié)合四篇小說(shuō)中的人物，了解《俗世奇人》中塑造的人物群像的特征，發(fā)現(xiàn)天津本土的“集體性格”。課后再拓展閱讀馮驥才的《俗世奇人》。通過(guò)課內(nèi)略讀，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)，充分利用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行科學(xué)、有效的可持續(xù)性略讀實(shí)踐，在課外閱讀的過(guò)程中進(jìn)一步練習(xí)、鞏固略讀的閱讀方法，達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野”的閱讀目的，切實(shí)提高略讀課教學(xué)的實(shí)效，為日后走向社會(huì)進(jìn)行大量的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，略讀課教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。要使略讀課教學(xué)有效，就要正確認(rèn)識(shí)略讀課的性質(zhì)，明確略讀課的教學(xué)目標(biāo)，大膽放手，促生自讀，在自主閱讀中加以指導(dǎo)。只要認(rèn)識(shí)得當(dāng)，教學(xué)得法，措施有力，它的作用并不比精讀課教學(xué)小。

［1］陳柳.試論初中語(yǔ)文略讀課的現(xiàn)狀、定位與教學(xué)策略.2009.

［2］葉圣陶語(yǔ)文教育論集.教育科學(xué)出版社，1980.