聶旭峰

（汕頭市澄海區(qū)蓮華中學(xué)，廣東 汕頭 515827）

當(dāng)前，多數(shù)初中生對(duì)思想品德課的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)興趣不大，初中思想品德課教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。思想品德課教師根據(jù)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高初中思想品德課的教學(xué)實(shí)效性則顯得尤為迫切和重要。為此，我進(jìn)行了探索和思考，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。

一、開(kāi)展探討式教學(xué)

教師除了在課堂上用通俗易懂的語(yǔ)言、生動(dòng)鮮活的事例、新穎活潑的形式講授書(shū)本知識(shí)外，還應(yīng)積極開(kāi)展探討式教學(xué)，以活躍教學(xué)氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，增進(jìn)師生雙邊的互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

探討式教學(xué)凸顯了學(xué)生的主體地位，抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和關(guān)鍵，對(duì)于提高教學(xué)實(shí)效性意義重大［1］。探討式教學(xué)在思想品德課教學(xué)中可借用適當(dāng)之教學(xué)手段靈活運(yùn)用，如在講“做有正義感的人”時(shí)，我引入“抓小偷”漫畫(huà)，讓學(xué)生談?wù)?，談?wù)剬?duì)這幅漫畫(huà)中“小偷”和“抓小偷”者的看法。如何評(píng)價(jià)他們的行為？我再結(jié)合課本內(nèi)容加以總結(jié)。在師生的互動(dòng)性探討中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到正義感是什么，意識(shí)到非正義行為的危害，懂得了面對(duì)非正義行為不能采取消極態(tài)度，領(lǐng)悟到社會(huì)擁有更多正義的人，才會(huì)更穩(wěn)定、和諧。接著，我又引入“我的錢(qián)沒(méi)少”漫畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生思考：如何評(píng)價(jià)被搶者的行為？問(wèn)題一提出，學(xué)生們展開(kāi)熱烈的談?wù)?，課堂氣氛頓時(shí)活躍。再提出問(wèn)題：漫畫(huà)中的救助者在特定的情境中也許沒(méi)法預(yù)知被搶者是這么一個(gè)懦弱、自私的人，現(xiàn)在你清楚被搶者是這么一個(gè)人，面對(duì)兇狠的歹徒，你會(huì)出手相救嗎？在老師的引入下，學(xué)生很快進(jìn)行了討論，通過(guò)師生雙邊探討，學(xué)生明白了道理，解決了現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，提高了思想覺(jué)悟。這種教學(xué)方式比平鋪直敘講道理更有效。

二、運(yùn)用情境教學(xué)模式

初中思想品德課教師要讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情境之中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效［2］。為此，教師可以結(jié)合新教材，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，從而進(jìn)行教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

提出問(wèn)題、解決問(wèn)題是教學(xué)中最常用的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)非常重要，因?yàn)樗羌ぐl(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探索、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要手段，是教師輸出信息的重要途徑，也是溝通師生思想認(rèn)識(shí)的主要渠道。思想政治課教學(xué)內(nèi)容中可用“問(wèn)題”來(lái)創(chuàng)設(shè)情境的契機(jī)很多。例如，在講授《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》、《環(huán)境保護(hù)法》時(shí)，不少學(xué)生認(rèn)為這些法規(guī)都與他們沒(méi)什么大的關(guān)系，應(yīng)該是執(zhí)法部門(mén)的事情，教師如果從一個(gè)小的生活中的案例入手，講述一個(gè)中學(xué)生權(quán)益被侵害的例子，并創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題，諸如：該學(xué)生買(mǎi)到了偽劣產(chǎn)品后應(yīng)向哪個(gè)部門(mén)投訴？如果沒(méi)有得到及時(shí)解決又該如何應(yīng)對(duì)？等等，這些問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們迫不及待地查看教材，從中找出理論依據(jù)，并展開(kāi)激烈的辯論。教師從中及時(shí)點(diǎn)撥，這樣，學(xué)生不管在情感上，還是在認(rèn)知上，都會(huì)很愉快地接受本課的知識(shí)點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)“材料式”情境，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

思想政治的最大功能在于德育，在于學(xué)生的思想政治素質(zhì)的提高。要達(dá)到這一目標(biāo)，靠生硬地說(shuō)教是不行的，要把這些內(nèi)容化為學(xué)生的品質(zhì)和政治覺(jué)悟。教師所設(shè)計(jì)的情境材料必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。新版初中思想品德課教材中設(shè)置的情境材料，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，因而教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境。但是，如果只停留在這上面而不加補(bǔ)充，則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須創(chuàng)設(shè)一些更符合學(xué)生特點(diǎn)的情境來(lái)激活學(xué)生思維。如在“世界因生命而精彩”的教學(xué)中，可提供有關(guān)“如何與其他生命之間需要關(guān)愛(ài)，提高關(guān)愛(ài)、呵護(hù)周?chē)哪芰Γ嗵帯钡那榫巢牧?，引?dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、討論，讓學(xué)生懂得生命之間需要關(guān)愛(ài)，提高學(xué)生關(guān)愛(ài)、呵護(hù)周?chē)哪芰?，?shù)立熱愛(ài)、善待生命的意識(shí)。

三、教學(xué)手段現(xiàn)代化

充分利用多媒體技術(shù)，可將多種教學(xué)材料優(yōu)化組合，使枯燥的理論知識(shí)變得直觀生動(dòng)，學(xué)生的注意力也會(huì)被吸引，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被激發(fā)。

已有研究表明，人們通過(guò)語(yǔ)言形式從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)記住的僅占25%，利用聲光同步設(shè)備，把聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)結(jié)合起來(lái)，能夠記住的內(nèi)容可達(dá)65%［3］，因此，在課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用一些視頻資料，可增強(qiáng)教學(xué)效果。如在講“世界因生命而精彩”時(shí)我播放視頻《動(dòng)物世界》。同學(xué)們感受到了水下的、陸上的生物，看到魚(yú)兒穿梭、種類(lèi)繁多、形狀奇特，看到綠草青青、樹(shù)影重重、百花齊放，聽(tīng)到蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)叫，萬(wàn)物欣欣向榮，世界因生命存在而變得生動(dòng)與精彩，從而更加關(guān)愛(ài)周?chē)纳?/p>

在初中思想品德課課堂中運(yùn)用音樂(lè)也能使學(xué)生在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律中受到感染，逐漸理解知識(shí)、認(rèn)知世界。如在講“磨礪意志”時(shí)，教師可講述張海迪的故事，并播放張海迪唱的《我心中的太陽(yáng)》。同學(xué)們一邊聽(tīng)，一邊唱，歌曲產(chǎn)生了強(qiáng)大的感染力。學(xué)生們?cè)诟枨懈形?，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

四、運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標(biāo)，以營(yíng)造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感為主要特點(diǎn)，以學(xué)生自我體驗(yàn)為主的教學(xué)方式［4］。這種教學(xué)方式力求在師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到認(rèn)知過(guò)程和情感體驗(yàn)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合;通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)教學(xué)中有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，領(lǐng)悟做人的道理，選擇行為方式，實(shí)現(xiàn)自我教育。

在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生融入所創(chuàng)設(shè)的情境中，啟發(fā)聯(lián)想，使他們的情感在情境中得到體驗(yàn)，同時(shí)為學(xué)生帶來(lái)豐富的知識(shí)體驗(yàn)，深刻掌握知識(shí)。當(dāng)學(xué)生被喚起學(xué)習(xí)的需要和情感的需要后，教師可以運(yùn)用圖文、小品等手段，讓學(xué)生在情感中通過(guò)想象來(lái)體察形象的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生把教材中的知識(shí)點(diǎn)和腦海中已有的品德表象聯(lián)系起來(lái)，把教材中蘊(yùn)涵的情感在自己身上做想象性投射，通過(guò)想象感受自己生活在某種氛圍中，設(shè)想自己成為體驗(yàn)的對(duì)象，產(chǎn)生與體驗(yàn)對(duì)象相一致的移情體驗(yàn)，并從中領(lǐng)悟和把握知識(shí)，感悟其中的道理，使“理”通過(guò)“情”進(jìn)入學(xué)生的心靈。例如，在講與挫折有關(guān)的知識(shí)時(shí)，先播放介紹張海迪的身體狀況的錄像，讓學(xué)生體會(huì)沒(méi)有下肢的輔助而要完成生活當(dāng)中的一些事情會(huì)有多大的困難，體驗(yàn)到殘疾人的痛苦和挫折。然后播放張海迪如何承受挫折，奮發(fā)努力取得的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了自我人生價(jià)值的錄像，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，取得解決問(wèn)題的方法。殘疾人尚能取得如此成就，我們應(yīng)該怎樣去做？這樣就更能提高學(xué)生內(nèi)心承受挫折的能力，使得思想品德課真正取得實(shí)效。

［1］李元.提高高中政治課教學(xué)有效性應(yīng)注重四個(gè)結(jié)合［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009，（11）.

［2］俞斌建.淺談初中思想品德課的情境教學(xué)［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（2）.

［3］何有洪.談?wù)勊枷肫返抡n的學(xué)法指導(dǎo)［J］.基礎(chǔ)教育研究，2009，（8）.

［4］李怡.談體驗(yàn)式教學(xué)在初中思想品德課中的運(yùn)用［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（3）.