顏 雯

（浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004）

一、角色的困惑

新課程改革要求教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者，成為課程的研究者、開發(fā)者、決策者。其實，越來越多的教師明白不能再只是知識的“搬運工”，也深知不能將教學(xué)工作視為簡單的重復(fù)，開始探索采用多種方式提高教學(xué)效率。面對如此沉重的角色轉(zhuǎn)變?nèi)蝿?wù)，教師能否完全勝任，這是一個值得商榷的問題。再者，大部分教師在思想上受原有觀念中師道尊嚴的權(quán)威性和威嚴性的影響，還不能在短時間內(nèi)完全放下 “身段”，重建師生之間民主平等的關(guān)系，因此在實際教學(xué)中大部分教師對自己的定位仍然是家長的代理人、知識的傳授者、紀律的執(zhí)行者。

長久以來，課程問題一直都是相關(guān)部門、學(xué)科專家需要關(guān)注的，教師無權(quán)也無從過問。而此次新課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)的權(quán)利，這對大多數(shù)教師來說是一個全新的挑戰(zhàn)。雖然這種變化的意義值得肯定，但對于毫無課程開發(fā)經(jīng)驗、缺乏課程開發(fā)指導(dǎo)、本職工作已經(jīng)相當繁忙的中小學(xué)教師而言，在如何提高課程質(zhì)量、創(chuàng)新課程內(nèi)容、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)等方面依然存在著很大的困惑與困難。這種復(fù)雜的角色轉(zhuǎn)變，讓人不禁產(chǎn)生了疑問：教師是人，還是神？教師的核心角色到底是什么？教師能否承受住這些新角色帶來的壓力？

二、科研的困惑

首先，科研目的上的困惑。對大部分教師來說，他們參與科研的積極性主要來自于職稱評定，論文撰寫需要投入較多的時間，這就在一定程度上分散了原本集中在教學(xué)和管理上的精力，造成科研和教學(xué)本職工作在實際操作中的矛盾，這也讓部分教師變得更加急功近利，以致出現(xiàn)“兩手都要抓，兩手都空空”的糟糕局面。因此，教師搞科研到底是為了教學(xué)還是榮譽？其次，評價制度上的困惑。學(xué)校往往是以發(fā)表論文數(shù)量為衡量科研是否成功的重要指標。而學(xué)校間進行評比時，該校教師論文的多少也是一個重要的指標?，F(xiàn)在社會上各種論文大賽、報刊征稿不計其數(shù)，它們的資質(zhì)是否合格？在審稿上能否保證公平、公正、公開？這些問題都值得考量。因此，科研到底是重數(shù)量還是質(zhì)量呢？最后，科研方法上的困惑。教育科學(xué)研究不是一門技術(shù)，而是一門學(xué)問，并不是人人都可以勝任的科研工作，何況是未受過系統(tǒng)的教育科學(xué)研究及方法專業(yè)教育的中小學(xué)教師？缺乏相關(guān)專家的指導(dǎo)，科研手段僅僅是“憑經(jīng)驗”，“摸著石頭過河”，造成的直接后果就是影響成果的有效性。那么教師搞科研究竟是憑經(jīng)驗，還是再學(xué)習(xí)？

三、新技術(shù)的困惑

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用?！痹谛抡n改的過程中，教師開始接觸現(xiàn)代教育技術(shù)，并且逐漸接受并認同現(xiàn)代教育技術(shù)手段相對于傳統(tǒng)教學(xué)手段來說，具有更便捷、更多元等優(yōu)勢，由此，一些教師對其產(chǎn)生了依賴感，忽視了其工具性、技術(shù)性的本質(zhì)，不但沒能對教學(xué)效果產(chǎn)生有益的影響，反而造成了新的問題。此時，教師對于如何正確使用新技術(shù)產(chǎn)生了疑問。事實上，新課改中提出的要求是以保質(zhì)量和重效益為前提的，借此達到轉(zhuǎn)變學(xué)生單調(diào)的學(xué)習(xí)方式與促進其綜合發(fā)展的目的。因此，新技術(shù)的應(yīng)用不應(yīng)是盲目的，而是必須從實際出發(fā)，充分發(fā)揮各項技術(shù)在教學(xué)中的積極作用，并且不應(yīng)完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)手段。事實上沒有無價值的技術(shù)，發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)手段并不是一定要拋棄原有的教學(xué)技術(shù)，而是要把兩者結(jié)合起來，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，共同為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

四、實際操作的困惑

新課改是一項系統(tǒng)的工程，單憑教師隊伍的力量是沒辦法完成的，還需要社會的關(guān)注、家長的配合、學(xué)校的支持。事實上，學(xué)術(shù)界和教育上級主管部門對于新課程給予了高度關(guān)注，他們對新課改的實質(zhì)精神和目標任務(wù)有較清晰的了解，但是落在實處卻似乎又是另外一番景象。

首先，社會對于教師的關(guān)注度還遠不如對政府官員、富二代、娛樂人物等的關(guān)注，而且他們更關(guān)注的是教育的最終結(jié)果，這使得教師在輿論的壓力下，無法自由地施展拳腳，新課改也很可能淪落到“穿新鞋走老路”的悲慘境地。其次，多數(shù)家長不了解課程改革，在習(xí)慣了原有的課程教材和教學(xué)方法后，害怕課程改革影響到孩子的學(xué)業(yè)和升學(xué)，對教學(xué)改革加以阻礙。最后，面對升學(xué)率和社會期望的壓力，一些學(xué)校對課程改革并沒有投入太大的熱情，他們所關(guān)注的依然是考試成績和學(xué)校升學(xué)率，新課改設(shè)置的綜合實踐活動課，以及以往設(shè)置的音樂、體育、美術(shù)等課程，在部分學(xué)校中依舊被忽視。［1］

教師作為課程改革的實踐者，承載了眾多的期望，其中也包含著對自我的期許，但是在一片“支持改革”的聲浪中，卻得不到外部的實質(zhì)幫助和支持，這大大挫傷了教師的積極性和創(chuàng)造性。

五、班級教學(xué)的困惑

班級教學(xué)注重實效、統(tǒng)一，但新課改強調(diào)注重學(xué)生的個性化發(fā)展，需要教師為每位學(xué)生的發(fā)展提供充足的關(guān)注與空間。在這樣的形勢下，小班教學(xué)再次成為熱議話題。但目前多數(shù)學(xué)校人滿為患，教師根本沒有足夠精力照顧到每位學(xué)生的個性發(fā)展。雖然近年來國家一直在努力推行和倡導(dǎo)班級小型化，但是以現(xiàn)在中國的國情看，要實現(xiàn)小班化教學(xué)還需時日。

此外，在具體的教學(xué)環(huán)境中，是該讓學(xué)生不加約束，完全自由地表現(xiàn)，還是依照往常加強管理，維護統(tǒng)一和紀律？怎樣把握這之間的度？這些問題也引起了教師們的思考。毫無疑問，教學(xué)秩序必須由教師來維持，但是面對一個大容量的班級，教師更難進行操作。教師要始終維持全班學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，營造生動活潑、多樣化的教學(xué)情境，一方面照顧全體學(xué)生的發(fā)展，另一方面顧及每個學(xué)生自身的特點，［2］這些始終在阻礙著教師展開教學(xué)革新。

六、困惑后的思考

目前，教師的工作負擔(dān)及精神壓力問題已經(jīng)引起了各界的注意。在新課程改革中，我們應(yīng)該更加關(guān)注教師實際存在的困難，保護教師的熱情和積極性。只有教師全身心投入，才能真正實現(xiàn)課程改革的成功。

1.積極采取措施，使課程改革深入人心。

除了頒發(fā)有關(guān)新課改的官方文件以外，還可以在廣播、電視、報刊新聞道中加大對于新課程實施的宣傳，以及選取典型案例進行分析，并定期出版，讓廣大教師和普通公民了解新課程的基本精神和目標任務(wù)。

2.加大對于教師培訓(xùn)的力度與廣度，保證師資水平與新課改要求相持平。

在實施過程中，增加培訓(xùn)經(jīng)費投入，進行教師在職培訓(xùn)，為其提供學(xué)習(xí)的設(shè)備和場地，聘請熟知新課改的專家，特別是發(fā)揮師范大學(xué)的作用，建立長期合作關(guān)系，為教師解答教學(xué)、科研過程中的疑問，指導(dǎo)教師正確地掌握新課程的知識、方法、技能。

3.改革落后評價制度，將新課改的實效性落到實處。

要落實課程改革，評價改革是重要一環(huán)。社會與上級教育行政部門如何評價學(xué)校，學(xué)校如何評價老師，教師如何評價學(xué)生，都從一定程度上影響著改革實施的效果優(yōu)劣。當一切都以升學(xué)率為中心時，課程改革就只能是在學(xué)校外徘徊，難以進行實質(zhì)性的變革。當前，要促進課程改革，國家應(yīng)出臺與新課程理念相應(yīng)的考試政策，建立一個多元性的考試模式，全方位地考查學(xué)生。

4.樹立嚴謹?shù)目蒲芯瘢越鉀Q實際問題為研究出發(fā)點。

在基礎(chǔ)教育階段，無論什么時候都應(yīng)該強調(diào)教學(xué)的核心地位，而科研作為新課程改革提出來的新任務(wù)，應(yīng)該作為教師教學(xué)的輔助工作，兩者雖互相促進，但絕不能混為一談，不分主次。教育科研應(yīng)該以教育行動研究法為主，以解決教育教學(xué)中的實際問題、實現(xiàn)學(xué)生更好發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。

5.逐步推行小班教學(xué)，以保證整體質(zhì)量與個體發(fā)展之間的和諧穩(wěn)定。

有關(guān)調(diào)查研究表明，大部分教師喜歡采用小班教學(xué)模式。為減少教師在日常教學(xué)與管理上消耗的精力，提高整體與個體教育效率，各地教育行政管理部門應(yīng)合理規(guī)劃學(xué)校分布及規(guī)模，優(yōu)化教育資源配置，為逐步推行小班教學(xué)打好基礎(chǔ)。

［1］胡江倩，蔣莉.中小學(xué)課程改革中教師的應(yīng)為與難為［J］.教學(xué)與管理，2002，（3）.

［2］關(guān)薦.基礎(chǔ)教育課程改革中教師的操作困難［J］.教育探索，2005，（2）.