孫 敏

（沛縣魏廟中學(xué)，江蘇 沛縣 221639）

一、“自主評改”法的產(chǎn)生

在作文教學(xué)中，常常會(huì)碰到這樣的問題：寫作知識(shí)講得不少，可學(xué)生動(dòng)起筆來，常常是“我行我素”；習(xí)作寫了很多，可寫作水平并不見明顯提高。原因到底是什么呢？

原來，我們給學(xué)生講的，不論多么清楚，多么透徹，都畢竟只是理性的東西，即使你是以生動(dòng)的實(shí)例講解的，最終也只能歸結(jié)為理論而塞到學(xué)生頭腦中。但是人的頭腦必須對來自外界的東西進(jìn)行反復(fù)選擇、加工和提煉，從而轉(zhuǎn)化為能力。否則，外界的東西即使塞進(jìn)來了，它的創(chuàng)造活動(dòng)也只能在原有的能力基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)生的寫作活動(dòng)是一個(gè)綜合的創(chuàng)造過程，是學(xué)生在原有能力基礎(chǔ)上的實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)來自外界的理論沒有化為能力的時(shí)候，他的寫作水平又怎會(huì)提高呢？由此我明白了一個(gè)道理：老師的職責(zé)不僅在于講清知識(shí)，更在于想方設(shè)法使理性知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。當(dāng)然，各科教學(xué)都是這樣，作文教學(xué)則更離不開這條原則。

那么怎樣幫助學(xué)生將寫作的理性知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作的能力呢？

這就必須給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)進(jìn)行加工、提煉、融化的條件和時(shí)機(jī)，提供一個(gè)將理論與實(shí)踐結(jié)合起來的最適宜的環(huán)境，我認(rèn)為這個(gè)時(shí)機(jī)就是學(xué)生潛心創(chuàng)作的時(shí)候，這個(gè)環(huán)境則是學(xué)生的作文本身。

葉圣陶先生曾說：“改與作文關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”可見，作文教學(xué)不但要教會(huì)學(xué)生“寫”，而且要鍛煉學(xué)生會(huì)“改”，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，有時(shí)會(huì)比教師評改的效果更佳。

于是我想到了讓學(xué)生用所學(xué)得的寫作知識(shí)分析評價(jià)自己的作文的方法，這就是“自主評改”的方法。所謂“自主評改”，即“自主評價(jià)”和“自主改注”?！白灾髟u價(jià)”就是學(xué)生對自己的作文進(jìn)行總體評價(jià)，要求用文字表述并一律寫在每篇作文的后面。其內(nèi)容主要是學(xué)生對自己作文的介紹和感受，包括這篇文章是如何審題，如何立意，如何構(gòu)思，采用了什么樣的寫作方法，文章寫成后自己的感覺如何，等等。所謂“自主改注”，是學(xué)生對自己作文細(xì)微部分的剖析或說明，要求一律寫在相應(yīng)位置的眉批欄里，如字句的遣用，句段的安排，段落的大意和聯(lián)系，具體寫法的運(yùn)用，自己認(rèn)為寫得新奇的地方，自己感到不足的地方，自己把握不準(zhǔn)的地方，等等。當(dāng)然，這種“自主評改”并不要求每篇文章都做到面面俱到，但除了每次寫作的側(cè)重點(diǎn)是不可缺少的內(nèi)容外，只要是學(xué)生想說的話就應(yīng)該允許學(xué)生暢所欲言。

無論是“自主評價(jià)”還是“自主改注”，都要求學(xué)生盡量用寫作知識(shí)的術(shù)語表達(dá)，努力做到寫作理論與實(shí)踐相結(jié)合。

二、實(shí)行“自主評改”法的優(yōu)點(diǎn)

在教學(xué)實(shí)踐中，我感到指導(dǎo)學(xué)生“自主評改”有許多優(yōu)點(diǎn)。

（一）抓住了作文教學(xué)中理論與實(shí)踐結(jié)合的關(guān)鍵。學(xué)生“自主評改”的過程，就是理論聯(lián)系實(shí)際的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生必須對自己的作品進(jìn)行剖析，而這種剖析必須用寫作理論作指導(dǎo)，這樣，理論再不是空洞的理論，實(shí)踐也不再是盲目的實(shí)踐，學(xué)得的理論在自己的實(shí)踐中得到印證，自己的實(shí)踐得到理論的指導(dǎo)和證明，學(xué)生對寫作的認(rèn)識(shí)必然逐漸加深和提高，作文質(zhì)量也就會(huì)較快地提高。

（二）激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。以前，許多學(xué)生對寫作理論不感興趣，就是因?yàn)閷W(xué)了之后不會(huì)運(yùn)用；許多學(xué)生對寫作文不感興趣，雖然原因有種種，但缺少對自己的創(chuàng)造成果細(xì)細(xì)玩味的樂趣是重要原因之一。實(shí)行“自主評改”以后，學(xué)生能用寫作的理論、術(shù)語去闡釋自己的創(chuàng)造，樂趣也就必然產(chǎn)生了。從心理學(xué)的角度看，當(dāng)自己的作品誕生之后，誰不想把自己認(rèn)為的妙處展示出來呢？當(dāng)一個(gè)學(xué)生在這種心理作用下對他的作品甚或是某些章節(jié)產(chǎn)生得意之情后，他再創(chuàng)作的欲望就要產(chǎn)生了，這就叫對作文產(chǎn)生了興趣。我有一位學(xué)生在“自評”里寫道：“以前我極怕寫作文，每次都是為了應(yīng)付，寫幾句就交了差；今天，我真正體會(huì)到寫作的樂趣，我似乎明白了作文中的許多奧妙，我自信如此寫下去，我的寫作水平是會(huì)提高的?！?/p>

（三）為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力創(chuàng)造了一個(gè)新的環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開發(fā)學(xué)生的智力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“三維”發(fā)展：知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，是現(xiàn)代教學(xué)新理念的要求。實(shí)行“自主評改”大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生要對自己的作品進(jìn)行分析，而分析的對象是既明確又熟悉的，因而學(xué)生一般不會(huì)有或者很少會(huì)有畏難情緒，況且如前所說，由于具有欣賞自己創(chuàng)造成果的心理，還會(huì)有很大興趣，這樣不僅對培養(yǎng)學(xué)生勤于分析的習(xí)慣有很大的作用，而且必然促使學(xué)生在寫作中更嚴(yán)肅，更愿動(dòng)腦筋，更自覺性地寫出高質(zhì)量的作文來。

（四）給學(xué)生開辟了一個(gè)表達(dá)內(nèi)心世界的場所，也開通了一條師生對話的渠道。從學(xué)生的評注中，我明顯地感覺到：學(xué)生心目中的讀者是他的寫作老師。在寫作中，他們有喜也有憂，有自豪也有慚愧，有自信也有猶疑，有了評價(jià)改注這種形式，他們就可以把心中要說的話向老師傾訴或者表白。如有的學(xué)生在簡注中寫道：“不知這個(gè)詞用得當(dāng)否？”“我總覺得這句話別扭，又不知如何改?！边@就是在求得老師的援助；有的寫道：“開門見山，提出論點(diǎn)”、“對比論證”、“引用名言”，顯示了他的自信。再者，“自評”不受篇幅的限制，學(xué)生更能充分表達(dá)自己的意見。有一位學(xué)生寫道：“開筆之前，我覺得有很多話要說，有很多理由要闡明，可寫著寫著就感到?jīng)]什么好說的了，所要表達(dá)的理由也說不清楚了，老師，你能說說這是怎么回事嗎？”不僅說出了自己的弱點(diǎn)，而且給我提出了要求。就這樣，學(xué)生暢所欲言，我在批改時(shí)給予答復(fù)（或采取其他形式），形成了師生共同探討的融洽氣氛。

三、實(shí)施“自主評改”的注意點(diǎn)

實(shí)施“自主評改”法的過程是一個(gè)不斷思考、不斷探索的過程。根據(jù)近幾年來的實(shí)踐，我覺得要使這種方法取得良好的效果，以下幾點(diǎn)必須做到。

（一）給學(xué)生講明實(shí)行“自主評改”法的意義和要求。實(shí)踐證明，只要給學(xué)生講清實(shí)行這種方法的好處，學(xué)生就很容易接受；只要給學(xué)生講清這種方法的要求，學(xué)生做起來就不會(huì)有多大困難。

（二）嚴(yán)格要求。首先要求學(xué)生把評改作為每次作文的一個(gè)不可缺少的組成部分看待，并逐漸形成一種制度。其次要求學(xué)生將評改同正文一樣對待，不可有絲毫馬虎。開始時(shí)，有的學(xué)生由于沒有真正理解“自主評改”的意義或沒嘗到甜頭，采取應(yīng)付態(tài)度，教師就要幫助他提高思想認(rèn)識(shí)，也可以用具體事例（特別是他的作文）給以引導(dǎo)；也有的學(xué)生覺得這是一個(gè)自由的天地，可以任意揮灑，教師就要對他們提出具體要求，培養(yǎng)認(rèn)真態(tài)度。

（三）善于引導(dǎo)。并不是說實(shí)行了這種方法，作文水平就會(huì)一下子提高。運(yùn)用“自主評改”法也有一個(gè)由淺入深、逐步適應(yīng)、逐步提高的過程。常常有這樣的情況：學(xué)生對自己作品的長處短處都看不到，或者是學(xué)生的“評改”與作文的內(nèi)容并不相符，教師就要善于引導(dǎo)，正確對待評注中反映出來的問題，在批改時(shí)及時(shí)給指點(diǎn)出來。

（四）教師對每次作文都要認(rèn)真把握“評改”的側(cè)重點(diǎn)。學(xué)生對自己的“評改”往往會(huì)想到哪點(diǎn)寫哪點(diǎn)，教師對此不要潑冷水，只要是態(tài)度認(rèn)真的，就應(yīng)該允許學(xué)生暢所欲言，但是，由于作文教學(xué)總是有計(jì)劃性和側(cè)重點(diǎn)的，因此教師應(yīng)該要求學(xué)生的“評改”與教學(xué)同步，注意突出這些重點(diǎn)，這樣，學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力就會(huì)更快地提高。

（五）學(xué)生的“自主評改”絕不能代替老師的批改。這對教師的要求就更高了。教師不僅要改學(xué)生的作文，而且要看學(xué)生的“評改”，工作量更大，但若利用作文和評改的結(jié)合點(diǎn)就可以更好地發(fā)現(xiàn)問題，準(zhǔn)確地找到提高學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵。

［1］葉圣陶論語文教育.河南教育出版社.

［2］語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.

［3］教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社.