張婷

（天津濱海職業(yè)學院，天津300451）

高職師資隊伍建設(shè)如何適應(yīng)專業(yè)改革

張婷

（天津濱海職業(yè)學院，天津300451）

隨著濱海新區(qū)建設(shè)步伐的加快，濱海學院要想生存、發(fā)展，就必須在依托企業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)濱海新區(qū)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，進行專業(yè)設(shè)置改革，調(diào)整老專業(yè)，增加相關(guān)通用類專業(yè)。隨著專業(yè)調(diào)整與改革，需要有一支專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、學歷層次較高、素質(zhì)作風過硬、實踐能力較強的教師隊伍作保證。作者就高職學院師資隊伍建設(shè)如何盡快適應(yīng)專業(yè)設(shè)置改革，結(jié)合我院實際談?wù)務(wù)J識。

高職教育 師資隊伍建設(shè) 專業(yè)設(shè)置

一、專業(yè)設(shè)置改革前師資隊伍狀況及存在的問題

天津濱海職業(yè)學院是經(jīng)國務(wù)院授權(quán)天津市人民政府批準，由原塘沽職工大學和原塘沽第二中等專業(yè)學校合并，獨立設(shè)置的面向全國招生的國辦高等職業(yè)技術(shù)學院。塘沽職工大學是一所成人高等學校，其前身為塘沽區(qū)職工業(yè)余大學，塘沽二職專是一所中等職業(yè)學校。其師資隊伍無論從知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)上，還是從學歷層次上，都存在一定的不足，主要有以下幾個方面的原因。

1.師資隊伍來源的局限性。學院是由兩個學校組成的，中職學校的教師從事的只是一些基礎(chǔ)課程的教授工作，而原職大在專業(yè)課程上的設(shè)置只適于成人教育。因此，在專業(yè)知識面上存在著極大的局限性，給學院專業(yè)設(shè)置調(diào)整與改革帶來了困難。

2.師資隊伍的實踐能力欠缺。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線急需的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，學校應(yīng)特別注重學生實踐技能的培養(yǎng)，而師資隊伍來源基本是高校應(yīng)屆畢業(yè)生。我國大學的培養(yǎng)模式以理論教學為主，實踐技能培養(yǎng)較少，他們從學校到學校，缺乏生產(chǎn)實踐過程，實踐技能較差，與高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才不相適應(yīng)。

3.師資隊伍的學歷層次偏低。由于合校之前，兩校教師學歷層次基本為本科畢業(yè)，個別還是?？飘厴I(yè)（主要是實驗教師），在過去辦學中基本滿足要求，但隨著學校合并后轉(zhuǎn)向高等職業(yè)教育，教師隊伍學歷高層次就明顯偏低?！陡呗毟邔Ｔ盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)工作水平評估指標等級標準》要求青年教師中研究生或碩士及以上學位比例，合格為15%，優(yōu)秀為35%，而建校初期，我院的比例差距較大。

二、建立一支適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)教師隊伍

《國務(wù)院關(guān)于推進天津濱海新區(qū)開發(fā)開放有關(guān)問題的意見》明確了濱海新區(qū)的功能定位，把天津濱海新區(qū)確定為帶動中國經(jīng)濟增長的第三極，并批準天津濱海新區(qū)為全國綜合配套改革試驗區(qū)。2010年3月，天津市政府與教育部簽署共建國家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)協(xié)議，這是濱海新區(qū)納入國家發(fā)展總體戰(zhàn)略和職業(yè)教育成為國家教育發(fā)展之路的重要舉措。

專業(yè)適應(yīng)市場，教師適應(yīng)專業(yè)，學生適應(yīng)社會是職業(yè)教育發(fā)展的基本趨向。學院堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合道路的辦學方向，立足高職，服務(wù)濱海，質(zhì)量為本，突出特色，把培養(yǎng)急需的職業(yè)型、外向型、復合型的具有高等職業(yè)技術(shù)的應(yīng)用型人才作為根本任務(wù)，隨著專業(yè)面向的大幅度調(diào)整，建立了一支適應(yīng)學院專業(yè)調(diào)整的師資隊伍。這不僅是我院面臨的新的課題，更為我院為濱海新區(qū)發(fā)展建設(shè)作出貢獻提供了難得的機遇。

1.調(diào)整結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教師一專多能。學院主動服務(wù)于天津濱海新區(qū)建設(shè)制造與研發(fā)轉(zhuǎn)化基地、國際物流中心、國際航運中心、生態(tài)宜居新城的功能定位，緊緊圍繞現(xiàn)代服務(wù)業(yè)與現(xiàn)代制造業(yè)兩大方向，將原有的單一的專業(yè)：語言、機電、經(jīng)濟管理及基礎(chǔ)教學劃分為具有高職特色和地域特色的八系兩部，即應(yīng)用語言系、應(yīng)用藝術(shù)系、機電工程系、建筑工程系、信息工程系、經(jīng)濟管理系、國際商務(wù)系、物流管理系和基礎(chǔ)教學部及體育教學部。開設(shè)國際商務(wù)、機電技術(shù)、管理與服務(wù)、計算機技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計、生態(tài)與環(huán)保等六大專業(yè)群二十多個全日制高職專業(yè)。學院提出，專業(yè)要適應(yīng)社會需求，專業(yè)教師要實現(xiàn)一專多能。在原有專業(yè)教師中選拔出專業(yè)對口的骨干教師作為專業(yè)學科帶頭人，在新上專業(yè)時，也堅持每個專業(yè)只引進2—3名專業(yè)教師。其余專業(yè)教師要通過自學、進修、改學其他專業(yè)等，至少掌握一至兩門所學專業(yè)的專業(yè)理論和實踐技能，以盡快適應(yīng)專業(yè)設(shè)置改革的需要。為此，學院在制訂了一系列教師培訓優(yōu)惠政策。例如，教師外出培訓期間除享受在校教師同等待遇外，不僅住宿費、培訓費、教材費、交通費等全額報銷，而且給予一定的生活補助；在職研究生學習費用主要部分由學院承擔，并有相應(yīng)學習天數(shù)的生活補助；鼓勵教師繼續(xù)學習，培養(yǎng)“雙師型”素質(zhì)教師，在聘任、晉升、評優(yōu)中享有優(yōu)先權(quán)。由于政策優(yōu)惠，教師進修學習的積極性較高，2002—2006年期間，每年每個專業(yè)都有1—2名教師外出進修學習，攻讀在職研究生每年有近20人?，F(xiàn)在，學院青年教師中研究生或碩士及以上學位的比例已達到《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標等級標準》。目前學院原有的專業(yè)教師除堅持從事原有專業(yè)教學外，大部分都能從事相近專業(yè)的教學，由于這種過渡的合理性，保證了我院專業(yè)調(diào)整改革的順利進行。另外，沿襲原塘沽職工大學的多層次、多渠道、多形式的辦學，形成了以高職教育為主體，成人繼續(xù)教育和社會培訓為補充的“一體兩翼”的辦學格局，大大提高了學院的經(jīng)濟效益和生存、發(fā)展空間。

2.加強教師隊伍的實踐技能培養(yǎng)。根據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標，加強學生實踐技能訓練是關(guān)鍵，要保證學生技能的培養(yǎng)，教師隊伍的技能要先行一步。為提高教師的實踐技能，學院采取措施，一是聘請企業(yè)技術(shù)專家、高級技師、技師擔任學院的兼職教師，承擔部分專業(yè)課，指導學生技能訓練和設(shè)計院，進行專題講座；二是制訂了教師到生產(chǎn)現(xiàn)場掛職鍛煉、帶學生實習等環(huán)節(jié)，努力提高職業(yè)技能鑒定。學院內(nèi)建有設(shè)備先進、功能齊全齊的國際物流與現(xiàn)代服務(wù)實訓基地、機加工與自動化實訓基地、信息工程管理與服務(wù)實訓基地、園林與藝術(shù)設(shè)計實訓基地。此外，學院還與校60多個企事業(yè)單位建立了穩(wěn)定的校外實習基地。與企業(yè)合作，建立生產(chǎn)型實訓基地，走產(chǎn)學研有機結(jié)合的道路，實行教學與生產(chǎn)相結(jié)合、工藝研究與科研相結(jié)合、理論教學與學生技能教學相結(jié)合，充分發(fā)揮高職教育的辦學特色。另外，校企合作辦學，是促進教師深入生產(chǎn)第一線的最佳途徑，是培養(yǎng)“雙師型”教師的突破口。每學年的寒暑假，學院都鼓勵青年教師到工廠、企事業(yè)單位實踐，了解生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學中及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝，把行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域中的最新成果不斷引入課堂。而且，教師也可帶著教學中的一些問題，向有豐富經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教，在他們的幫助下提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)開發(fā)的能力。開學后，每個青年教師都交出假期實踐的心得體會，學院也相應(yīng)給予一定的生活補助。

3.培養(yǎng)學科、學術(shù)帶頭人，加強師資隊伍建設(shè)。每個院校都有自己的骨干專業(yè)，每個專業(yè)的建設(shè)都需要有較高層次的學術(shù)帶頭人，骨干教師是在承擔教學任務(wù)、課程建設(shè)、維護與提高教學質(zhì)量方面的中堅力量，專業(yè)帶頭人是專業(yè)建設(shè)、課程及其體系建設(shè)、教學研究與教學模式改革的領(lǐng)軍人物。因此，他們在專業(yè)設(shè)置、規(guī)劃中起到積極作用。為加強師資隊伍建設(shè)，促進專業(yè)、課程與質(zhì)量建設(shè)，我院在這一點上有充分的認識，近幾年，學院積極聘請國內(nèi)外專家學者、知名教授、碩導、博導來校講座，加強交流與合作。在專職教師中培養(yǎng)國內(nèi)外有一定知名度的專家學者，鼓勵他們加入國內(nèi)外專業(yè)協(xié)會、學會，每年在國內(nèi)外刊物上發(fā)表一批有影響的學術(shù)論文，積極申報完成高職研究課題。同時根據(jù)需要，有步驟地選派出教學業(yè)務(wù)骨干、專業(yè)及學科帶頭人到其他國家或地區(qū)進行學習或?qū)W術(shù)交流，鼓勵教師考取更高學歷。學院制訂了專業(yè)帶頭人及骨干教師的認定與管理辦法，并一年考核一次，對認定為骨干及專業(yè)帶頭人的教師提供外出考察機會并給予一定補貼，而且還作為評聘職稱、評先增薪等的一項重要依據(jù)。當然，有獎勵必有考核，骨干教師及專業(yè)帶頭人每年都要進行考核，對未達標的教師將被取消資格，收回其享有的相關(guān)待遇，對處于及格線的教師，半年內(nèi)進行整改再考核。

4.建立一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。任何一個高等職業(yè)學院，特別是專業(yè)類別較多的高等職業(yè)學院，要建設(shè)一支完全符合高職教育要求的教師隊伍，特別是建設(shè)一支技能跟上專業(yè)發(fā)展要求的教師隊伍，都是不切合實際的。如何解決這一矛盾，只有通過拓寬辦學渠道，以“辦學以市場為導向服務(wù)社會、教學以就業(yè)為導向服務(wù)學生”為辦學理念，與企事業(yè)單位多方聯(lián)系，建立相應(yīng)校外兼職教師的人才儲備，特別是高級技師、工程技術(shù)管理專家等可以聘為學院的兼職教師。校內(nèi)各專業(yè)配備一定數(shù)量的專職教師，從事基本的專業(yè)教學，部分專業(yè)課和技能訓練課，可以由兼職教師擔任，即建立一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。目前，學院有教職工300余人，專任教師200余人，80%具有中高級專業(yè)技術(shù)職稱，學院還聘請高等院校、科研機構(gòu)、工廠企事業(yè)單位的專家、教授及外籍教師在校任教，其中，教授、副教授等高級職稱者達40%。這不僅能解決學院教師隊伍的定員編制問題，減少學院經(jīng)費支出，而且能保證學生的基本技能訓練規(guī)范、科學，還能帶動學院專業(yè)教師實踐技能的提高，效果較好。

三、結(jié)語

2010年教育規(guī)劃綱要的提出更為職業(yè)教育帶來了春天，大力發(fā)展職業(yè)教育，更好地服務(wù)濱海新區(qū)發(fā)展，對于高職學院來說，建立一支具有高職特色、適應(yīng)新區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的高素質(zhì)、高技能的專業(yè)教師隊伍顯得尤為重要。

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［2］許文芬,李端.淺析高職院校師資隊伍建設(shè)中的問題與對策［J］.湖北社會科學，2006，（06）.

［3］童富勇.當前高職教師隊伍中的問題及對策研究［J］.溫州大學學報，2004，（03）.

［4］鄭寶仁.對高職院校專業(yè)設(shè)置的思考［J］.教育探索，2010，（08）.