伍曉蘭

（宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 沭陽 223600）

一、高職語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

近幾年，隨著許多中等職業(yè)學(xué)校陸續(xù)升格為高職學(xué)院，高職院校的數(shù)量和規(guī)模都在擴(kuò)大，但與之不成正比的是生源質(zhì)量都呈大幅下降的趨勢。經(jīng)常聽到這樣的感慨：“現(xiàn)在的課是越來越難上了?！边@是大部分同事的體會，尤其是教文化課的老師。對于這一點(diǎn)，語文教師的感受更是深刻。在語文課堂上，多數(shù)學(xué)生精神頹廢，甚至昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶，缺乏活力；課堂偶爾有點(diǎn)活力，可能更多的是因?yàn)槟承W(xué)生有了與課堂教學(xué)無關(guān)的“出格表現(xiàn)”而吸引了老師和其他學(xué)生的眼球。很少有學(xué)生能積極主動參與到課堂教學(xué)活動中去，做到師生互動、生生互動。結(jié)果則是老師不得已地唱著“獨(dú)角戲”，課堂上老師站在講臺上“口若懸河、滔滔不絕”，下面的學(xué)生們則是“啞口呆滯、沉默是金”，老師成了為教學(xué)而教學(xué)的教學(xué)機(jī)器。因此，教學(xué)質(zhì)量根本得不到保證，更不必談?wù)n堂的創(chuàng)新。

二、高職語文課堂教學(xué)中問題的成因

我認(rèn)為高職語文課堂教學(xué)中問題的成因是多方面的，其主要涉及五個(gè)方面，即社會、學(xué)校、學(xué)生、教師和教材。

1.用人單位選人才偏頗。

高職院校的學(xué)生畢業(yè)后大多是作為技術(shù)勞動人員進(jìn)入市場，接受工廠企業(yè)的選拔。目前一些用人單位受到商業(yè)利潤和行業(yè)競爭的影響，在選拔人才時(shí)往往更青睞不需要太多培訓(xùn)，最好是能夠“零距離”上崗的準(zhǔn)熟練技工，而對于學(xué)生的文化素養(yǎng)則沒有太多的要求，也很少在意。在這種“重技能操作、輕人文素養(yǎng)”的市場需求導(dǎo)向下，多數(shù)學(xué)生都敏感地認(rèn)識到，學(xué)文化課“沒用”，還是學(xué)好專業(yè)課“實(shí)惠”。形成了這樣的概念，學(xué)生在語文課堂上提不起興趣也就不難理解了。

2.教育人才的觀念相對狹隘。

很多高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)“實(shí)用型、技術(shù)型人才”的理解相對狹隘，大部分學(xué)生和老師的認(rèn)為是高職院校來就是要學(xué)技術(shù)的，對于語文、英語、政治等這類文化課程則要盡量少占課時(shí)，甚至都不需要開設(shè)。所以很多學(xué)校對文化課課時(shí)進(jìn)行了縮減，并且不斷增加專業(yè)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間和投入。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，學(xué)生不想學(xué)，任課老師的積極性受挫，因此，上課也就是應(yīng)付了事，課堂教學(xué)效果可想而知。

3.學(xué)生的“習(xí)得性無助感”。

高職生都是中高考的失利者，經(jīng)受了失敗和挫折之后，往往會形成“習(xí)得性無助感”，對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的破壞性，具體表現(xiàn)為：第一，降低學(xué)習(xí)動機(jī)：對學(xué)習(xí)無要求，消極被動，興趣索然。第二，認(rèn)知出現(xiàn)故障：自慚形穢，喪失信心，對待學(xué)習(xí)自我放棄，不戰(zhàn)自敗。第三，情緒失控：煩躁、冷淡、悲觀、沮喪、陷入抑郁狀態(tài)。

4.教學(xué)方法陳舊。

如何把課本知識講清，講透、講全，是很多教師在教課時(shí)的主要著手點(diǎn)。但是這種機(jī)械地照本宣科，很難讓課堂充滿活力，教師講課時(shí)候就會很被動，教學(xué)內(nèi)容相對枯燥。也就談不上根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在需求，科學(xué)地選擇和合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。面對基礎(chǔ)極其薄弱的職校生，許多教師要么將學(xué)生視為不求上進(jìn)，朽木不可雕的“另類”，甚至就干脆“我講我的，至于聽不聽就隨你了”。這些做法都嚴(yán)重違背了新課程的核心理念——一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。

5.教材內(nèi)容缺乏時(shí)代性。

現(xiàn)有的教材選文大都是名家名篇，相當(dāng)比例的文章遠(yuǎn)離學(xué)生生活，遠(yuǎn)離我們這個(gè)時(shí)代。學(xué)生大都覺得教材晦澀、枯燥、乏味，實(shí)用性不強(qiáng)，與專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)，學(xué)習(xí)起來當(dāng)然也就不感興趣了。

三、營造高職語文課堂良好氛圍的策略

鑒于以上的情況，如何營造良好的課堂氛圍，讓語文教學(xué)課貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的專業(yè)需求，變得有趣、有味和有用，就成為高職院校語文教師急需探討的課題。我認(rèn)為高職語文課堂良好氛圍的營造應(yīng)從以下幾方面入手。

1.明確學(xué)習(xí)語文的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

學(xué)習(xí)動機(jī)是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它決定著學(xué)生對所學(xué)科目的重視程度及所投入的時(shí)間、精力的比重。語文是一門公共課，更是一門必須學(xué)好的工具課，它對求職和將來的發(fā)展影響都很大，語文教師在新生上課的第一天就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)該改變“技能至上”的短視的育人觀，要站在學(xué)生終生發(fā)展的高度去推動學(xué)生的全面發(fā)展。要讓他們認(rèn)識到，語文等學(xué)科不僅可以學(xué)到必要的知識，而且可以提升自身的素養(yǎng)，從而使自己在這充滿競爭的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代能活得好、發(fā)展得好?，F(xiàn)在在某種程度來講很多學(xué)生很“功利”，他們覺得有用知識，就會非常有興趣地學(xué)習(xí)，這樣就會使課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果好。

2.調(diào)整教學(xué)模式，更新教學(xué)手段。

現(xiàn)代研究證明，教師教學(xué)模式的選擇和教學(xué)手段的運(yùn)用得當(dāng)，對于形成良好、和諧的課堂心理環(huán)境具有非常重要的意義。教師要從學(xué)生心理出發(fā)，采用多種教學(xué)方法來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生帶著積極、愉快的情緒去學(xué)習(xí)。教師如果能夠在教學(xué)過程中采用辯論、演講、面試、表演等多種方式來滿足他們“求新求變”的心理訴求，激發(fā)學(xué)生們產(chǎn)生新的興奮點(diǎn)，就能做到維持和發(fā)展已調(diào)動起來的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師還應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，如錄像、幻燈片、投影儀等教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，徹底改變過去“一支筆一張口，教師滿堂灌”的傳統(tǒng)做法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式由單向式向雙向式、由單媒體向多媒體的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動學(xué)生的視聽感官，增強(qiáng)學(xué)生的熱情和興趣，促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)。

3.變革對學(xué)生的評價(jià)方式。

正確、合理地評價(jià)是一種促使學(xué)生積極向上的手段，也有利于良好的語文學(xué)習(xí)氛圍的營造。所以，老師作為課堂的主導(dǎo)，必須重視教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)方式。學(xué)生都渴望成功，渴望得到老師的肯定。因此，必須改變傳統(tǒng)的只對學(xué)生的考試成績做總結(jié)性評價(jià)的方法，而是采用多種形成性評價(jià)方式，加強(qiáng)對過程的評價(jià)和在過程中的評價(jià)的重視程度；同時(shí)要重視學(xué)生們的自我評價(jià)和自我改進(jìn)，使評價(jià)成為學(xué)生學(xué)會實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。并且，教師應(yīng)該特別重視評價(jià)的激勵(lì)性作用，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長，施展才能，促使廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新，從而推動課堂教學(xué)高效化。

4.革新教學(xué)內(nèi)容。

教材是教師教學(xué)和學(xué)生獲得系統(tǒng)知識、發(fā)展智力、提高思想品德覺悟的重要工具，但絕對不是課堂教學(xué)唯一的工具或依據(jù)。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是造就高素質(zhì)的勞動者。所以，教師應(yīng)按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：“創(chuàng)造性地理解和使用教材?！痹谶x擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，做到以教材為基本素材，以現(xiàn)實(shí)生活為保鮮劑，以其他知識為催化劑。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是教師通過創(chuàng)造性勞動而“再造”的，是帶有個(gè)性烙印的。教師選擇和設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容必須注重以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，是能夠使他們提出問題、產(chǎn)生想象的。

總之，營造良好的語文課堂教學(xué)氛圍的方法是很多的。最重要的是教師要不斷更新教育觀念，改革教學(xué)方式和手段，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和自覺性，變被動為主動，變不利為有利，變消極為積極，從而打破語文課堂沉悶乏味的局面，在輕松的教學(xué)氛圍里，最大限度地提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

［1］楊再隋.語文本色和本色語文［J］.語文教學(xué)通訊，2006，（1）.

［2］閻立欽，倪文錦.語文教育學(xué)引論［M］.北京：高等教育出版社，1996.

［3］葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

［4］程一凡，葉紅.新課程：中學(xué)語文課堂教學(xué)如何改革與創(chuàng)新［M］.成都：四川大學(xué)出版社，2005.