韓 梅

（南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210036）

我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：幼兒園“應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。作為學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，游戲在促進(jìn)幼兒的發(fā)展中具有重要的意義，所以學(xué)前教育相當(dāng)重視兒童的游戲活動(dòng)。對(duì)于聾童來(lái)說(shuō)，游戲更是一種必要的教育手段。

一、游戲在促進(jìn)學(xué)前聾童發(fā)展中的重要作用

盡管各學(xué)派對(duì)游戲的本質(zhì)有不同的看法，但基本上大家都承認(rèn)：游戲是兒童追求快樂(lè)的一種活動(dòng)，它不需要承擔(dān)社會(huì)義務(wù)。游戲的這種特點(diǎn)適合兒童（其中當(dāng)然包括聾童）的身心發(fā)展特點(diǎn)。游戲可從以下幾方面促進(jìn)學(xué)前聾童的發(fā)展。

1.促進(jìn)學(xué)前聾童運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。幼兒參與游戲必然要伴隨著一定程度的身體運(yùn)動(dòng)，通過(guò)游戲?qū)W前聾童的運(yùn)動(dòng)能力會(huì)在不知不覺(jué)中得到發(fā)展。如折紙、搭積木、拼圖等游戲可以促進(jìn)學(xué)前聾童手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展；跳繩、攀爬、球類(lèi)等游戲可以增強(qiáng)學(xué)前聾童的運(yùn)動(dòng)能力。游戲本身對(duì)幼兒具有強(qiáng)烈的吸引力，能夠讓學(xué)前聾童全身心地投入到活動(dòng)之中，所以他們?cè)谶M(jìn)行游戲時(shí)往往表現(xiàn)出良好的堅(jiān)持性，從而有效地達(dá)到預(yù)期的鍛煉目的。

2.促進(jìn)學(xué)前聾童認(rèn)知能力的發(fā)展。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，學(xué)前聾童的認(rèn)知能力處于從前運(yùn)算思維向具體運(yùn)算思維過(guò)渡的階段。這時(shí)期兒童的思維特點(diǎn)是：思維過(guò)程明顯需要依靠具體事物或形象的幫助。同時(shí)，針對(duì)聾人思維特點(diǎn)進(jìn)行的研究表明：由于受到聽(tīng)覺(jué)障礙的影響，聾人的思維活動(dòng)帶有明顯的形象性。而在做游戲時(shí)，學(xué)前聾童可以通過(guò)自己的身體活動(dòng)與外界發(fā)生聯(lián)系，在做中了解事物和事物之間的關(guān)系，豐富和發(fā)展已有的圖式，在將形象內(nèi)化的同時(shí)逐漸發(fā)展自身的思維能力。例如，在進(jìn)行折紙游戲初期，幼兒需要模仿教師的示范動(dòng)作。在折過(guò)一定數(shù)量的作品后，幼兒會(huì)逐漸熟悉折紙的基本折法，并在頭腦中形成表象。再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，有一些思維能力發(fā)展較好的學(xué)前聾童就可以對(duì)照用彩色照片顯示折紙過(guò)程的折紙書(shū)，自己進(jìn)行簡(jiǎn)單的折紙活動(dòng)，不久他們還會(huì)對(duì)照更為抽象的繪圖折紙書(shū)折出簡(jiǎn)單的作品。從模仿教師的動(dòng)作到模仿實(shí)物照片再到模仿抽象的繪圖，這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)前聾童將形象逐漸內(nèi)化，并對(duì)表象進(jìn)行思維加工的過(guò)程?？梢?jiàn)，游戲是促進(jìn)學(xué)前聾童認(rèn)知能力發(fā)展的十分有效的途徑。

3.促進(jìn)學(xué)前聾童與他人交往能力的發(fā)展。交往能力是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)所必須具備的一種能力，而學(xué)前聾童本身固有的聽(tīng)力障礙及由此導(dǎo)致的語(yǔ)言發(fā)展滯后阻礙了他們交往能力的發(fā)展。另外，我國(guó)學(xué)前特殊教育發(fā)展相對(duì)落后，大多數(shù)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童在入學(xué)之前沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)集體生活，缺少與同齡小伙伴交往的機(jī)會(huì)，這些因素致使學(xué)前聾童的交往能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同齡的普通兒童。當(dāng)學(xué)前聾童有機(jī)會(huì)參與集體生活時(shí)，他們之間常會(huì)發(fā)生矛盾，由于缺少表達(dá)自己情緒的有效途徑，其中的一些聾兒在發(fā)生沖突時(shí)往往對(duì)伙伴進(jìn)行身體攻擊，表現(xiàn)出很強(qiáng)的攻擊性行為；另一些則很少參與其他幼兒的活動(dòng)，在集體中處于旁觀者的地位，表現(xiàn)出退縮行為。游戲活動(dòng)可以提高學(xué)前聾童的交往能力，改進(jìn)幼兒的行為方式。因?yàn)橛螒蚓哂幸欢ǖ挠螒蛞?guī)則，只有每個(gè)參與者遵循游戲規(guī)則時(shí)，整個(gè)活動(dòng)才能進(jìn)行下去。這要求學(xué)前聾童要學(xué)會(huì)控制自己的行為，在必要的情況下向他人妥協(xié)，以便與其他小朋友形成良好的合作關(guān)系。尤其是在合作性游戲中，每個(gè)參與者都有自己要扮演的角色，并需要遵循相應(yīng)的規(guī)則。學(xué)前聾童必須學(xué)會(huì)分配角色、遵循規(guī)則，并能對(duì)自己與他人的行為作出判斷。通過(guò)此類(lèi)游戲，學(xué)前聾童會(huì)逐漸形成克制自己、與他人協(xié)作的意識(shí)，并在最初的摩擦和沖突之后學(xué)會(huì)與他人協(xié)商的技巧，從而發(fā)展社會(huì)交往能力。

二、如何指導(dǎo)學(xué)前聾童開(kāi)展游戲活動(dòng)

教師要有效開(kāi)展游戲活動(dòng)，根據(jù)學(xué)前聾童的身心發(fā)展特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)做合理的安排。

1.適當(dāng)指導(dǎo)。因?yàn)槿鄙倥c同齡小伙伴的交往經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)前聾童所進(jìn)行的游戲種類(lèi)相當(dāng)有限，所以教師要對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)前聾童主要通過(guò)視覺(jué)途徑獲得信息且不熟悉手語(yǔ)的實(shí)際情況，教師在指導(dǎo)游戲時(shí)需要伴以大量的示范動(dòng)作，通過(guò)身體動(dòng)作和面部表情使學(xué)前聾童了解游戲規(guī)則。教師的指導(dǎo)為學(xué)前聾童更新游戲奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)創(chuàng)造了寬松平等的環(huán)境，使每一個(gè)幼兒都能從游戲中獲益。不過(guò)教師對(duì)游戲的指導(dǎo)要適當(dāng)，即教師的指導(dǎo)要適時(shí)、適度，要根據(jù)學(xué)前聾童自身的特點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性。在學(xué)前聾童掌握了基本的游戲規(guī)則后，教師要縮小指導(dǎo)的范圍和減少指導(dǎo)的次數(shù)，逐漸由學(xué)前聾童自己選擇、組織游戲活動(dòng)，給他們充足自由發(fā)揮的空間，使他們?cè)谟螒蛑姓嬲w會(huì)到快樂(lè)，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。這時(shí)候教師的作用是維持必要的秩序，同時(shí)對(duì)學(xué)前聾童的游戲過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)觀察，并適時(shí)適度地提出建議，促使游戲的生成和更新。而在實(shí)際教學(xué)中，許多教師卻往往忘記幼兒才是游戲的主人，對(duì)兒童的游戲活動(dòng)干預(yù)過(guò)多，從游戲的具體內(nèi)容、游戲的方式到游戲的順序都做了詳細(xì)的規(guī)定和安排。這種做法抑制了兒童的積極性和創(chuàng)造性，使游戲失去了它應(yīng)有的作用。

2.根據(jù)學(xué)前聾童的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)安排游戲活動(dòng)。游戲的生成和更新在很大程度上依賴(lài)于幼兒的自身體驗(yàn)，所以教師在安排游戲活動(dòng)時(shí)要充分考慮到學(xué)前聾童身心發(fā)展特點(diǎn)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，學(xué)前聾童與同齡的普通兒童之間存在著相當(dāng)大的差異，這使某些游戲特別是語(yǔ)言類(lèi)游戲在學(xué)前聾童中推廣和開(kāi)展時(shí)需要經(jīng)過(guò)精心改編。如果教師在安排游戲時(shí)忽視了學(xué)前聾童的特點(diǎn)，就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題。例如，普通兒童在玩“捉迷藏”的游戲時(shí)，為了避免自己被捉到，都盡量靈活地躲閃著那位捉人的兒童。當(dāng)這個(gè)游戲運(yùn)用到學(xué)前聾童身上時(shí)卻發(fā)生了很大的變化：他們每一個(gè)人都圍在“捉人者”的身邊，爭(zhēng)著讓捉人的兒童捉到自己，以便在下一輪游戲時(shí)做“捉人者”。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于普通的幼兒在眼睛被蒙住的情況下，可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)尋找其他兒童，所以被追捕的兒童為了防止自己被捉住會(huì)盡量屏住呼吸，這樣一來(lái)在游戲中每個(gè)兒童都有自己要做的事情，所有的人都參與到游戲之中。而對(duì)于學(xué)前聾童來(lái)說(shuō)，因?yàn)槁?tīng)力損傷嚴(yán)重，他們?cè)谘劬Ρ幻勺〉那闆r下很難完成捉人的任務(wù)，其他的游戲參與者沒(méi)有被捉到的“危險(xiǎn)”，變得無(wú)所事事，體會(huì)不到游戲所帶來(lái)的快樂(lè)，所以每一個(gè)學(xué)前聾童都爭(zhēng)當(dāng)“捉人者”。因此，教師在安排游戲活動(dòng)時(shí)要充分考慮到學(xué)前聾童的自身特點(diǎn)，幫助他們選擇適當(dāng)?shù)挠螒蚧蚋鶕?jù)聾童的情況對(duì)游戲規(guī)則做一定的修改。

3.重視開(kāi)展集體性的游戲活動(dòng)。聾童早期教育的一個(gè)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)前聾童的集體生活能力，為他們適應(yīng)小學(xué)生活打好基礎(chǔ)。集體游戲要求參與者必須遵循或簡(jiǎn)或繁的游戲規(guī)則。這有利于培養(yǎng)兒童自控、與他人合作等多種能力，是培養(yǎng)學(xué)前聾童集體生活能力的有效途徑。集體游戲種類(lèi)繁多，教師要根據(jù)學(xué)前聾童的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。對(duì)年紀(jì)較小或剛參加集體生活的學(xué)前聾童要安排規(guī)則簡(jiǎn)單、等待時(shí)間短的游戲，如跳繩、拍球等以個(gè)人為單位的競(jìng)賽活動(dòng)。這時(shí)候也可以適當(dāng)開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的合作性游戲，如“老鷹捉小雞”。在學(xué)前聾童自控能力和社會(huì)交往能力有了進(jìn)一步的發(fā)展后，教師要鼓勵(lì)學(xué)前聾童進(jìn)行規(guī)則較復(fù)雜、合作性更強(qiáng)的規(guī)則游戲，如“擲沙包”游戲。

4.注意在游戲中充分調(diào)動(dòng)學(xué)前聾童的各種感官。人類(lèi)主要靠視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等感覺(jué)器官來(lái)接受信息。聾人由于先天或后天的因素聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)受到了損害，但其他感覺(jué)器官是完好的。對(duì)聾童進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練可以提高健全器官的敏感度，并形成充分利用健全感覺(jué)器官來(lái)感知外部世界的習(xí)慣，增加學(xué)前聾童接受的信息量，從而達(dá)到缺陷補(bǔ)償?shù)男в?。游戲是?xùn)練學(xué)前聾童感覺(jué)器官的有效途徑，在安排游戲活動(dòng)時(shí)，教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)前聾童的各種感覺(jué)器官，使他們?cè)谟淇斓男那橄?，提高綜合利用感官感知事物的能力。如進(jìn)行“猜猜我是誰(shuí)”的游戲，讓學(xué)前聾童通過(guò)摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方法認(rèn)識(shí)水果。

在學(xué)前聾童中開(kāi)展游戲活動(dòng)具有重要的意義，但目前對(duì)這方面所進(jìn)行的研究還不夠深入，有許多問(wèn)題亟解決，這需要廣大教育工作者付出更多的努力。

［1］朱智賢.兒童心理學(xué).人民教育出版社，1981.［2］樸永馨.特殊教育學(xué).福建教育出版社，1995.［3］陳幗眉.學(xué)前心理學(xué).人民教育出版社，1989.

［4］楊麗珠等.兒童個(gè)性發(fā)展與教育.世界圖書(shū)出版社，1993.

［5］黃人頌等.學(xué)前教育學(xué).人民教育出版社，1989.

［6］秦元東.關(guān)于游戲指導(dǎo)的理論思考.學(xué)前教育研究，2001，2.

本研究獲江蘇省教育廳“青藍(lán)工程”資助。