韓 敏

（邳州市岱山中學(xué)，江蘇 邳州 221362）

我多年從事初中語文教學(xué)工作，在分析中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的基礎(chǔ)性差異成為了阻礙教學(xué)活動(dòng)全面推進(jìn)的重要壁壘，教師要想在初中語文教學(xué)活動(dòng)中取得實(shí)效，必須注意這一問題，將其作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的重要參考方面，從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動(dòng)的組織一直到整個(gè)教學(xué)成效的考核的運(yùn)用，始終要將兼顧學(xué)生的發(fā)展差異性作為推進(jìn)語文教學(xué)活動(dòng)的重要抓手。我結(jié)合自己在這一探究活動(dòng)中的體會進(jìn)行闡述。

一、分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)是所有環(huán)節(jié)的總方向，對教學(xué)活動(dòng)具有引導(dǎo)作用，教學(xué)目標(biāo)的定位直接影響教學(xué)活動(dòng)的有效組織。有的教師對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)沒有進(jìn)行深入的思考研究，簡單照搬教參中的教學(xué)目標(biāo)。這樣的做法是不科學(xué)的，雖然教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上面并沒有問題，但是忽視了學(xué)生之間存在的差異性，這樣的教學(xué)目標(biāo)不能夠在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施有效的引領(lǐng)。我在教學(xué)活動(dòng)中，注重立足學(xué)生實(shí)際水平，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)的原則就是“保持中間，改變兩端”，就是對班級語文學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀生層面及后進(jìn)生層面的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)定，在教參目標(biāo)的基礎(chǔ)上，優(yōu)秀生的教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)提高難度，側(cè)重于拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，對于班級語文學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生，則是側(cè)重于基礎(chǔ)知識方面的要求，在原有教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)要求的降低。通過這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)改革，我側(cè)重于將教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和學(xué)生的實(shí)際能力水平相結(jié)合起來，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)成功的希望，進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心。

二、分層布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓教學(xué)環(huán)節(jié)得到前置

前置教學(xué)環(huán)節(jié)是提高初中語文教學(xué)成效的重要方式，為了體現(xiàn)這一原則，廣大初中語文教師在教學(xué)中將預(yù)習(xí)作為重要的抓手，要求學(xué)生在課前開展有效的語文知識學(xué)習(xí)，掌握一些基礎(chǔ)性知識，以及完成教學(xué)背景資料的搜集工作，這樣的模式在提升學(xué)生的預(yù)習(xí)成效方面發(fā)揮了重要作用，有助于教師課堂教學(xué)的有效開展。但是，在具體實(shí)施的過程中，部分教師按照統(tǒng)一的要求進(jìn)行教學(xué)安排，其實(shí)是不科學(xué)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，在預(yù)習(xí)中的要求也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。對于語文學(xué)習(xí)優(yōu)秀生而言，教師應(yīng)當(dāng)要求他們對課文的關(guān)鍵點(diǎn)開展深入的思考，提出自己的想法，并將這些問題的答案與教學(xué)活動(dòng)中獲得的結(jié)果開展比較分析，在此過程中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于后進(jìn)生而言，學(xué)生的預(yù)習(xí)要求應(yīng)當(dāng)限定在字詞及基礎(chǔ)語法、背景資料等方面，盡量能夠依靠學(xué)生自己的努力來實(shí)現(xiàn)。我在教學(xué)中通過分層設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容的方式，將學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)變得更加切合實(shí)際水平，有助于學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)之中。

三、分層編排小組成員，讓分組學(xué)習(xí)更加均衡

當(dāng)前，開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是初中語文教學(xué)改革中非常有效的模式，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行思考題的研究與思考、合作，將學(xué)生的集體智慧最大限度地發(fā)揮出來。在小組的編排中，教師要充分注重科學(xué)性，如果在學(xué)生編排的問題上，一味地貪圖省事，不注意將學(xué)生進(jìn)行均衡編組，這樣的學(xué)習(xí)小組難以有效地發(fā)揮作用。我在教學(xué)活動(dòng)中，將小組成員的編排按照分層的原則進(jìn)行控制，將班級的學(xué)生按照語文學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)等方面因素進(jìn)行劃分，分為優(yōu)秀生、中等生及后進(jìn)生三個(gè)層面，每一個(gè)層面的學(xué)生都選取相同的數(shù)量進(jìn)行安排，保證每一個(gè)小組中，優(yōu)秀生、中等生及后進(jìn)生的分布數(shù)量是均衡的，學(xué)習(xí)小組之間的學(xué)習(xí)能力也是均衡的。通過這樣的編組方式，我較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生合作小組之間的均衡目標(biāo)。只有實(shí)現(xiàn)了這樣的目標(biāo)，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)才能夠沿著互促互進(jìn)的軌道開展，讓教師的教學(xué)活動(dòng)組織成效得到提升。

四、分層設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，讓學(xué)生充分參與互動(dòng)

在語文教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)提問是最為直接與主要的師生互動(dòng)方式，教師需要通過提問的方式來了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)掌握程度，學(xué)生也需要通過回答提問的方式，與教師開展互動(dòng)，逐步深入地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此可見，初中語文教學(xué)活動(dòng)中的提問能夠讓教學(xué)變得更加生動(dòng)立體，教學(xué)提問的科學(xué)性具有基礎(chǔ)性作用。有的教師在課堂提問的設(shè)計(jì)過程中，并沒有兼顧學(xué)生的實(shí)際情況，要么設(shè)計(jì)的問題過于深?yuàn)W，只是適應(yīng)優(yōu)秀生回答，也有的提問難度較低，對于中等以上學(xué)生的思維引導(dǎo)效果不夠明顯，這樣的課堂提問設(shè)計(jì)都是不科學(xué)的，最為科學(xué)的方式就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作為重要的參考依據(jù)，分層進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分參與，提高教學(xué)成效。在具體的設(shè)計(jì)之中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為基礎(chǔ)性因素。我在課堂提問的設(shè)計(jì)上，不僅設(shè)計(jì)了難度中等的提問，讓中等生進(jìn)行回答，還相應(yīng)設(shè)計(jì)了一些較為深?yuàn)W的問題，讓優(yōu)秀生的思維不懈怠，也涉及一些較為基礎(chǔ)性的內(nèi)容，保證后進(jìn)生有參與的機(jī)會與平臺，在學(xué)生的充分參與之中深入進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

五、分層布置課外作業(yè)，讓鞏固適應(yīng)學(xué)生實(shí)際

作業(yè)布置的問題許多初中語文教師并沒有引起高度重視，只是簡單敷衍了事，這樣的教學(xué)觀念是不正確的。課外練習(xí)是對教學(xué)成效的有效補(bǔ)充，也是對課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸與拓展，教師需要通過布置課外作業(yè)的方式進(jìn)一步提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握效率，學(xué)生也需要在課外作業(yè)的完成過程中發(fā)現(xiàn)不足。但是，針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的較大差異性，教師在課外作業(yè)的布置上面，應(yīng)當(dāng)遵循分層的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，對不同能力和基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)布置相應(yīng)難度與數(shù)量的課外作業(yè)，否則作業(yè)就失去了應(yīng)有的價(jià)值與意義。我在作業(yè)設(shè)計(jì)中分別從數(shù)量和難度等兩個(gè)方面展開研究，對學(xué)生進(jìn)行分層，成績優(yōu)秀的學(xué)生，作業(yè)量可以適當(dāng)加大一些，重點(diǎn)在拓展性內(nèi)容上面進(jìn)行要求，保證學(xué)生在作業(yè)過程中積極展開思維，否則難度較低練習(xí)對于這一部分學(xué)生發(fā)揮的作用就會微乎其微。在后進(jìn)生的作業(yè)設(shè)計(jì)上，側(cè)重于對作業(yè)的量進(jìn)行減少，練習(xí)的內(nèi)容也以簡單的問題和基礎(chǔ)性知識點(diǎn)為主，保證作業(yè)練習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力基礎(chǔ)相適應(yīng)。

六、分層開展考試考核，讓激勵(lì)作用充分體現(xiàn)

考試考核環(huán)節(jié)也是初中語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是對教學(xué)成效的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，以往的考試考核都是“幾家歡喜幾家愁”，優(yōu)秀生始終處于班級的領(lǐng)先位置，分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)生，處于金字塔底端的后進(jìn)生，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)總是不高，長此以往會挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。針對這樣的情況，我在教學(xué)考核工作中，注重進(jìn)行分層，主要通過兩種方式進(jìn)行考試考核的分層活動(dòng)，一種是將學(xué)生分為AB兩組，后進(jìn)生單獨(dú)采用B卷內(nèi)容進(jìn)行檢測，難度降低，保證學(xué)生能夠依靠自己的努力獲得較為滿意的分值。另一種是在考試考核中增加附加題的辦法，部分難度系數(shù)較大的內(nèi)容作為選做題，不要求后進(jìn)生學(xué)習(xí)，但是中等以上學(xué)生必須全部過關(guān)。這樣的教學(xué)模式有效提高了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，他們依靠自己的努力獲得了較為滿意的分?jǐn)?shù)，激勵(lì)作用較為明顯。

綜上所述，在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要注重分層目標(biāo)的制定及措施的落實(shí)，全面兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，保障學(xué)生能夠全面發(fā)展。