（沛縣魏廟中學(xué)，江蘇 沛縣 221600）

李延梅

1.引言

初中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語(yǔ)文應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！睂?xiě)作是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，并表達(dá)自己心理變化、展示自己思想的最有效途徑，同時(shí)對(duì)考查學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)法運(yùn)用能力具有重要意義。從古至今，寫(xiě)作能力一直都被視為語(yǔ)言文字類科目最重要的能力之一，不管是古代的科考制度，還是現(xiàn)代的考試制度、日常公文寫(xiě)作、信件函件往來(lái)，都離不開(kāi)寫(xiě)作［1，2］。但同時(shí)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)又不像語(yǔ)文課堂上語(yǔ)法、句法等知識(shí)教學(xué)具備系統(tǒng)的規(guī)范的要求，更多地取決于教師自身對(duì)寫(xiě)作思路的把握，以及學(xué)生對(duì)客觀事物的理解能力，所以寫(xiě)作能力培養(yǎng)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了培養(yǎng)和提高寫(xiě)作能力的途徑，旨在推動(dòng)初中學(xué)生寫(xiě)作能力與教師寫(xiě)作教學(xué)的提高，最終提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

2.初中語(yǔ)文寫(xiě)作能力培養(yǎng)的主要途徑與思路

2.1 營(yíng)造寫(xiě)作情境，豐富寫(xiě)作語(yǔ)言與意境素材。

很多學(xué)生的寫(xiě)作難就難在無(wú)話可說(shuō)，或者有話不知道該怎么說(shuō)。當(dāng)然，這可能和學(xué)生本身語(yǔ)言天賦有很大的關(guān)系。為了彌補(bǔ)這種先天的不足，在教學(xué)實(shí)踐中可以通過(guò)情景模擬的方式鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言，采用再現(xiàn)作文情境的方法，由師生對(duì)生活中的某些場(chǎng)景進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，然后寫(xiě)作，這樣可最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣［1，2］。比如練習(xí)寫(xiě)作記敘文，關(guān)于購(gòu)買(mǎi)假貨后消費(fèi)者通過(guò)各種方式維權(quán)的事情，師生就可以分別扮演銷(xiāo)售假貨的商家、購(gòu)買(mǎi)的消費(fèi)者、消費(fèi)者中心的工作人員、工商執(zhí)法人員、群眾等一系列角色。學(xué)生親身飾演角色，分析該角色的心理變化，再通過(guò)觀看別人的表演，各個(gè)角色語(yǔ)言、表情、動(dòng)作的變化來(lái)加深和體驗(yàn)該事件的內(nèi)涵。最后老師講解和演示，學(xué)生觀察的積極性會(huì)更高，處于亢奮狀態(tài)，思維開(kāi)闊，更有利于寫(xiě)作。

2.2 開(kāi)放式教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生的思路與視野。

開(kāi)放式教學(xué)要體現(xiàn)在問(wèn)題的開(kāi)放性、條件的開(kāi)放性、答案的開(kāi)放等方面。就課堂師生關(guān)系而言，它要求教師既是指導(dǎo)者，更是參與者；它既重視教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，又重視教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)中吸取營(yíng)養(yǎng)。寫(xiě)作是語(yǔ)言和思維在書(shū)面上反映與落實(shí)的一種過(guò)程，而思維的鍛煉需要開(kāi)闊的視野，所謂見(jiàn)多識(shí)廣，豐富的生活體驗(yàn)和感悟?qū)τ趯W(xué)生思維的拓展是非常重要的。換言之，開(kāi)放的條件和多種思路相互爭(zhēng)鳴的教學(xué)條件是開(kāi)拓學(xué)生視野的基礎(chǔ)。讓學(xué)生利用課余時(shí)間經(jīng)常走進(jìn)真實(shí)的生活中，在生活中不斷凝練思維、鍛煉溝通能力、收集寫(xiě)作思路、豐富寫(xiě)作的創(chuàng)意，對(duì)于提高寫(xiě)作能力具有重要作用。比如學(xué)習(xí)寫(xiě)關(guān)于季節(jié)變換的散文，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然中，真切地感受這個(gè)季節(jié)的天氣、植物、動(dòng)物、人的著裝、風(fēng)俗習(xí)慣，讓視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)符合沖擊學(xué)生的思維，以此來(lái)激活學(xué)生的寫(xiě)作靈感，引領(lǐng)學(xué)生組織和豐富寫(xiě)作語(yǔ)言；學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物心理的文章，學(xué)生就要走近想要描寫(xiě)的人物，通過(guò)語(yǔ)言溝通，把握該人物的思想、語(yǔ)言、生活等方面的特征等。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)該人物有完整的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成完整的思路，當(dāng)然也就有更多的話想說(shuō)，寫(xiě)出的文章自然更加真實(shí)，語(yǔ)言也會(huì)更加生動(dòng)。教師可以帶學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間觀看一些適合學(xué)生的話劇、有意義的電影，有條件的學(xué)?？梢岳枚嗝襟w對(duì)作文素材進(jìn)行展示，以此來(lái)立體式地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)需要描述的對(duì)象。

2.3 強(qiáng)化閱讀數(shù)量與質(zhì)量，培養(yǎng)寫(xiě)作的語(yǔ)感。

寫(xiě)作，很多時(shí)候靠的是一種語(yǔ)感，或者說(shuō)是一種想表達(dá)的感覺(jué)與欲望在支配著學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。但這種語(yǔ)感不是憑空產(chǎn)生的，尤其對(duì)于初中學(xué)生而言，他們的語(yǔ)言素材與寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的積累還不足，所以增強(qiáng)他們的語(yǔ)感，強(qiáng)化閱讀是最有效、最直接的方式。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。”［3，4］初中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有興趣，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)。學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際條件，開(kāi)辟專門(mén)的閱覽室，為不同年級(jí)的學(xué)生提供各種方面的讀物，包括科普類、文學(xué)類、歷史類等。書(shū)籍最好圖文并茂，這樣更能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生變“苦讀”為“樂(lè)讀”，變“厭讀”為“樂(lè)讀”。 以“讀”來(lái)潛移默化地提高學(xué)生“寫(xiě)”的水平，再由“寫(xiě)”中遇到問(wèn)題反過(guò)來(lái)促進(jìn)“讀”的興趣，教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與講解，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高是大有裨益的。

2.4 加強(qiáng)寫(xiě)作技法的指導(dǎo)，構(gòu)建高效教學(xué)模式。

有很多技巧可以遵循，掌握這些技巧，學(xué)生必然可以少走很多彎路，盡快提高寫(xiě)作水平。比如，教師可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地?cái)y帶一個(gè)小本，將一些思想的靈感及時(shí)整理下來(lái)。也可以在寫(xiě)作完成后，讓同學(xué)們之間互相點(diǎn)評(píng)。寫(xiě)作者由于短時(shí)間的視覺(jué)與感情疲勞，很難對(duì)自己的文章進(jìn)行評(píng)判，而同學(xué)們之間水平較為接近，更加易于交流，可以由大家互相點(diǎn)評(píng)，然后教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)?？梢杂山處煄ьI(lǐng)大家以佳篇賞析的方式剖析一些在內(nèi)容、思想、格式、句式結(jié)構(gòu)上具有代表性的文章，以此充實(shí)同學(xué)們的寫(xiě)作的基礎(chǔ)。仿寫(xiě)也是一條提高寫(xiě)作能力的捷徑［1］。主張學(xué)生從模仿課文開(kāi)始寫(xiě)起，仿課文結(jié)構(gòu)、方法或語(yǔ)言，因?yàn)橛辛藷o(wú)數(shù)的模仿才有創(chuàng)造。這樣既能避免學(xué)生寫(xiě)作時(shí)恐懼的心理，又能讓學(xué)生樹(shù)立自信。

3.結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)寫(xiě)作能力，是提高一個(gè)人的語(yǔ)文能力與展現(xiàn)一個(gè)人語(yǔ)文水平的最重要的方式。深化對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，對(duì)初中生未來(lái)的發(fā)展具有不可替代的意義。初中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需要的寫(xiě)作能力，突出了學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生提供了廣闊的寫(xiě)作空間。但寫(xiě)作能力的提高不是一朝一夕的事情，教師與學(xué)生需要相互配合，針對(duì)不同層次的學(xué)生、不同能力的學(xué)生要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法［5］。一些學(xué)生的語(yǔ)言天賦比較差，教師更應(yīng)該給予關(guān)注，讓每個(gè)人都能在寫(xiě)作中找到樂(lè)趣，得到成功的體驗(yàn)。同時(shí)，教師研究提高寫(xiě)作能力的方法，對(duì)提高語(yǔ)文課程教學(xué)水平大有裨益。

［1］張文泰.初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材寫(xiě)作訓(xùn)練的新突破［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2004，5，（1）：31-33.

［2］姜興民.新課標(biāo)下初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)初探［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2004，（9）：28.

［3］王海燕.初中語(yǔ)文作文教學(xué)淺談［J］.教育教學(xué)論壇，2011，（4）：197.

［4］李俊華.提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略［J］.價(jià)值工程，2011，（3）：250.

［5］戈彩瀟.關(guān)于初中作文教學(xué)的幾點(diǎn)淺見(jiàn)［J］.教育教學(xué)論壇，2010，（13）：184.