都 音
(杭州市省府路小學(xué),浙江 杭州 310012)
作為一種智力激勵(lì)法,“頭腦風(fēng)暴”是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家A.F.奧斯本(Osborn)提出的一種激發(fā)性思維方法。我們將這種訓(xùn)練方式引入作文教學(xué)之中,汲取“頭腦風(fēng)暴”的基本理念,開展“頭腦風(fēng)暴”式作文教學(xué),通過(guò)營(yíng)造氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生傾吐內(nèi)心生活積累,盡可能地突破思維的限制,提出自己的見(jiàn)解。一個(gè)學(xué)生提出的看法,會(huì)激發(fā)其他同學(xué)的聯(lián)想,而這些聯(lián)想又會(huì)激發(fā)出更多更好的聯(lián)想;并采用小組協(xié)商、合作對(duì)話、分組聚焦與提煉構(gòu)思等方式,開啟學(xué)生的寫作思路,提高思維品質(zhì),豐富語(yǔ)言表達(dá),有效激發(fā)學(xué)生靈性,使學(xué)生的寫作效果達(dá)到最優(yōu)。
“頭腦風(fēng)暴”式作文教學(xué),可以設(shè)想三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的步驟:誘趣激情,促進(jìn)發(fā)散,啟迪靈性→自主分組,聚合提煉,激發(fā)靈性→自由展現(xiàn),分享喜悅,放飛靈性。
在春風(fēng)送暖、桃紅柳綠的季節(jié),我想到了讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“春”的作文。按照以往的思路,學(xué)生想到的,往往是寫一篇描寫春天景色的作文,交上來(lái)的可能就是千篇一律的春景作文。這次我想改進(jìn)方法,試著掀起一場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴”,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。
環(huán)節(jié)1:誘趣激情,促進(jìn)發(fā)散,啟迪靈性
師:今天我們要做幾個(gè)詞句小游戲,比一比哪位同學(xué)的思維最活躍,想象最豐富,尤其是能“想別人所沒(méi)有想到的”。看到“春”這個(gè)字,你想到了什么詞語(yǔ)呢?(學(xué)生的小手紛紛舉了起來(lái)。)生1:春暖花開、萬(wàn)紫千紅、桃紅柳綠……(學(xué)生一下子說(shuō)出了很多關(guān)于描寫春天景色的詞語(yǔ),不出我所料,都是描寫春天景色的詞語(yǔ)。我未做聲,鼓勵(lì)他們繼續(xù)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。)生2:我想到了“綠色”。師:你想到了春天的色彩。生3:我想到了春蠶。生4:我想到了媽媽。(有同學(xué)發(fā)出了笑聲。)師:看到“春”怎么會(huì)想到媽媽呢?生4:因?yàn)槲矣X(jué)得媽媽就像春天一樣帶給我溫暖。師:噢,你由春天的溫暖想到了媽媽帶給自己的溫暖。(這3位同學(xué)的發(fā)散思維,引發(fā)大家的很多聯(lián)想,學(xué)生們的思路一下子被打開了。)生(爭(zhēng)先恐后地站起來(lái)“風(fēng)暴”一下):春天、春風(fēng)、春雨、春光、春日、春水、青春、生命、茶葉、春筍、生機(jī)、溫暖、粉色、彩色、清泉、小鳥、小溪、春播、春華秋實(shí)、叮叮咚咚、嘰嘰喳喳、風(fēng)箏、綠色蔥蘢、清澈見(jiàn)底……(我讓學(xué)生把自己所想到的都寫在黑板上。)
師:回憶讀過(guò)的古詩(shī),哪一句可以表達(dá)或描繪你所想到的情境呢?生1:“好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生?!鄙?:“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?!鄙?:“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干?!薄ㄎ彝瑯幼寣W(xué)生將古詩(shī)寫在黑板上。學(xué)生興趣濃烈,課堂氣氛高漲。他們的日常積累在這一刻被觸發(fā)。)
師:同學(xué)們,看著滿黑板的關(guān)于“春”的詞語(yǔ)、詩(shī)句,你現(xiàn)在最想做的是什么?生1:我想有感情地讀一讀。師:好主意,請(qǐng)選擇喜歡的詞句美美地讀一讀吧!生2:老師,我想把喜歡的背下來(lái)。師:當(dāng)然可以啦?。▽W(xué)生有感情地朗誦著,背誦著。)(又有幾個(gè)學(xué)生舉手。)師:你們還有其他的想法嗎?生3:我想來(lái)寫一寫關(guān)于“春”的文章。(此提議一出,響應(yīng)的同學(xué)還真不少。)師:是嗎?想寫一寫的同學(xué)舉手。(全班同學(xué)的手都舉得高高的,學(xué)生的創(chuàng)作激情被點(diǎn)燃。)
富有想象空間的話題提出、自然寬松的情境安排,觸發(fā)了學(xué)生相關(guān)的積累,誘發(fā)了學(xué)生的很多聯(lián)想。在這一環(huán)節(jié)中,無(wú)論學(xué)生表達(dá)怎樣的觀點(diǎn)或設(shè)想,師生都不做任何批評(píng)和否定。讓學(xué)生可以自由探索、自由表達(dá)、分享各種觀點(diǎn),整個(gè)課堂變成一種展現(xiàn)學(xué)生自我、分享思想的空間,啟迪了靈性。學(xué)生表現(xiàn)自然很踴躍,交流的信息十分豐富,成為寫作與進(jìn)一步拓展的寶貴資源。
環(huán)節(jié)2:自主分組,聚合提煉,激發(fā)靈性
通過(guò)發(fā)散思維得到的許多信息,還只是一堆散亂的原始素材,不能直接為寫作使用,必須對(duì)它們進(jìn)行必要的處理,按一定的標(biāo)準(zhǔn)將所得材料進(jìn)行分組歸類,經(jīng)過(guò)討論后形成共同的問(wèn)題,為進(jìn)一步的聚合提煉做好準(zhǔn)備。給材料分組的標(biāo)準(zhǔn)先由學(xué)生自己定,老師不應(yīng)代替學(xué)生的嘗試。
師:黑板上記下的是同學(xué)們看到“春”所想到的,這些是這次作文的豐富材料。當(dāng)然,我們要對(duì)這些材料進(jìn)行分組整理,才能為我所用。分組的方式可以多樣化,你們覺(jué)得可以怎樣來(lái)分組呢?生1:可以按動(dòng)詞、名詞、形容詞來(lái)分。生2:可以按寫作的內(nèi)容來(lái)分。生3:可以按字?jǐn)?shù)來(lái)分:一字詞為一組,二字詞為一組,以此類推。(經(jīng)過(guò)討論,大家都覺(jué)得按內(nèi)容分比較好。)最后分成了以下五組:寫景物:彩色世界、春日陽(yáng)光、春天的小溪等;寫家鄉(xiāng)特產(chǎn)的:龍井茶、春筍等;寫事:溫暖(幫助他人或得到別人的幫助);放風(fēng)箏、春播等;寫人的:媽媽、老師、同學(xué)等;寫游記:踏青等。師:請(qǐng)學(xué)生們選擇自己感興趣的內(nèi)容,選擇相同內(nèi)容的同學(xué)組合成學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行分組討論。
圍繞話題,在對(duì)材料進(jìn)行分組歸類之后,還需要對(duì)分組的材料進(jìn)行聚合提煉,經(jīng)過(guò)篩選、對(duì)比、發(fā)掘、提煉,對(duì)材料進(jìn)行深度發(fā)掘和開發(fā),進(jìn)而確定文章的題目、寫作主題與內(nèi)容。聚合提煉的過(guò)程就是思維由混沌走向清晰、由紊亂走向條理的過(guò)程,是“心靈”由遲鈍走向敏銳、由粗糙走向細(xì)膩的過(guò)程。
師:接下來(lái),每個(gè)小組重點(diǎn)圍繞以下話題進(jìn)行討論:(1)題目;(2)主題;(3)主要內(nèi)容。 (對(duì)于這三個(gè)話題,我要求小組每個(gè)成員都必須發(fā)表自己的意見(jiàn),(2)(3)兩個(gè)話題在發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)后,要進(jìn)行討論。)
(師參與一小組討論。)生1:寫“春蠶”,我想反映蠶寶寶的可愛(ài)。生2:我想到了一句詩(shī):“春蠶到死絲方盡?!睅煟耗銈冎肋@句詩(shī)的意思嗎?生3:我看到有人用春蠶來(lái)贊美老師的。師:是的。由于蠶一生只吃桑葉,到老時(shí)卻吐盡它那柔軟、光滑、潔白的絲,因此“春蠶到死絲方盡”的詩(shī)句就被用來(lái)贊揚(yáng)那些有奉獻(xiàn)精神的人們。生4:那我們也可以寫寫我們的老師啊,反映老師的奉獻(xiàn)精神。(參與這個(gè)小組的討論后,師馬上請(qǐng)組長(zhǎng)把這個(gè)討論的過(guò)程告訴全班同學(xué),鼓勵(lì)同學(xué)積極聯(lián)想,有更多的發(fā)現(xiàn)。)在小組討論中,思維置于集體的思維碰撞中,學(xué)生開動(dòng)腦筋,進(jìn)行討論和協(xié)商,集思廣益。(學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法,組長(zhǎng)對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)做了記錄。)
進(jìn)行分組合作式討論,就感興趣的共同話題進(jìn)行研討,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,同學(xué)們暢所欲言,取長(zhǎng)補(bǔ)短,集思廣益。經(jīng)常性的聚合提煉訓(xùn)練,能促使學(xué)生的審題能力、立意能力和選材能力等都得到了有效提高,其創(chuàng)作靈性也得到了很好的激發(fā)。
環(huán)節(jié)3:自由展示,分享喜悅,放飛靈性
師:請(qǐng)各小組派代表在全班進(jìn)行匯報(bào)交流。(小組的代表興致勃勃在全班展示他們的“風(fēng)暴”成果,與大家分享著合作學(xué)習(xí)的喜悅,各種信息、材料的交匯,精彩語(yǔ)言、思路的提出,又進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的寫作思路。)
從匯報(bào)的情況來(lái)看,選擇寫贊美春天美麗景色的文章,提出的題目有:《西湖之春》、《春游植物園》、《擁抱太子灣》、《登北高峰》、《春天的蘇堤》、《萬(wàn)紫千紅總是春》等。選擇寫反映父母或老師愛(ài)的文章,提出的題目:《媽媽的愛(ài)》、《溫暖》、《溫暖的眼神》、《溫暖的手》、《溫暖的懷抱》、《園丁和小樹》等。
同學(xué)們認(rèn)為關(guān)于這次作文,可以從以下角度來(lái)確立主題:贊美春天的美麗景色;由“春天的勃勃生機(jī)”聯(lián)想到我們小學(xué)生充滿活力,生機(jī)勃勃,奮發(fā)向上;由“春天的溫暖”聯(lián)想到父母或老師給予我們的關(guān)心和教導(dǎo),如春風(fēng)般,給人溫暖,催人上進(jìn);聯(lián)想到受到別人的幫助或幫助別人時(shí)所感受到的春天般溫暖;由“春蠶”聯(lián)想到老師“春蠶到死絲方盡”的精神;介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn):春茶、春筍,贊美家鄉(xiāng),表達(dá)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感;由春雨滋潤(rùn)大地,以及“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的詩(shī)句,聯(lián)想到老師對(duì)學(xué)生的教導(dǎo);由“春播”、植樹節(jié)聯(lián)想到播下希望,收獲成功;由“綠色”聯(lián)想到旺盛的生命力、“粉色”聯(lián)想到溫馨;介紹春節(jié)的傳統(tǒng)文化;描寫蠶寶寶的可愛(ài)。……
經(jīng)討論及其展示交流,同學(xué)們對(duì)寫作的題目更明確了,對(duì)寫作的主題、內(nèi)容更清晰了,創(chuàng)作激情就如泉水一般奔涌而出,感到不吐不快。我趁熱打鐵,最后,安排學(xué)生進(jìn)行自主寫作。這次作文,學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)全部完成上交,就連平時(shí)每次習(xí)作時(shí)都緊皺眉頭、咬著筆頭想半天也寫不出幾個(gè)字的小張和小朱,也自信地交上了作文本。尤其令我欣喜的是,習(xí)作不僅形式多樣、百花齊放,而且精彩迭出、真情流淌。在“頭腦風(fēng)暴”的激蕩中,學(xué)生的思維靈感被激發(fā),創(chuàng)造熱情被點(diǎn)燃,創(chuàng)作靈性被放飛,才有這些靈動(dòng)的文字在筆端的自然流淌。在這個(gè)過(guò)程中,所有的孩子都擁有了屬于自己的一分收獲,都品嘗到了寫作的快樂(lè)。