檀均芳

（聊城大學教育科學學院，山東聊城252059）

論大學生學習策略的培養(yǎng)

檀均芳

（聊城大學教育科學學院，山東聊城252059）

作為影響大學生學習成效的因素之一，學習策略逐漸成為近年來研究者關注的熱點問題。學習策略受到學習者的內部因素和外部環(huán)境的影響，在了解這些因素的基礎上，本文提出從學校和個體兩個角度出發(fā)來培養(yǎng)學生的學習策略。學校方面要注重培養(yǎng)學生的策略意識，進行必要的策略訓練指導，同時將策略教學融入學科教學中；大學生要主動探討符合自己個性的學習策略，并以自主學習為目的。學習策略是自主學習的重要保障，因此提高學生學習策略的水平有助于促進學生自主學習能力的發(fā)展。

學習策略 影響因素 培養(yǎng)方法

學習策略不但有助于學生對已有知識的提取，而且能夠有效提高新知識的理解和記憶。學生掌握各種學習策略后，即使離開課堂和教師的指導，仍然能夠制定詳細的學習計劃并有效監(jiān)督自己的學習情況，從而促進學業(yè)上的成功，因此可以說學習策略是自主學習的重要保障。然而很多大學生不具備應有的學習策略方面的基本能力，出現(xiàn)了學習方法單一、學習效果差等問題，嚴重影響了自主學習能力的提高。因此，討論影響大學生學習策略運用的因素和培養(yǎng)方法，對于促進大學生自主學習能力發(fā)展、提高學業(yè)成就具有極其重要的意義。

一、學習策略的含義

在有關學習策略的研究中，對于什么是“學習策略”這一問題，研究者從不同的角度提出了各自的看法。就目前的研究來說，心理學界對“學習策略”這一概念的界定主要有以下三種思想:第一種把學習策略看作是學習活動或步驟，第二種將其看做學習的規(guī)則、能力或技能，第三種則把它看做學習計劃，是學習者為了完成學習目標而制定的復雜的計劃。［1］

我國學者劉電芝認為，學習策略是指“學習者在學習活動中有效學習的規(guī)則、方法、技巧及其調控，它既可是內隱的規(guī)則系統(tǒng)，又可是外顯的程序與步驟”。［2］經過進一步的研究，她認為全面理解學習策略的基本涵義應當把握以下三點:1.凡有助于提高學習質量、學習效率的程序、規(guī)則、方法、技巧，以及調控方式均屬學習策略范疇。2.學習策略既有內隱、外顯之分，又有水平層次之別。3.學習策略是會不會學的標志，是衡量個體學習能力的重要尺度，是制約學習效果的重要因素。

需要強調的是，學習策略與一般的學習方法并不相同。學習方法是學習者獲取學習結果的工具，要學習，就得使用學習方法?？梢哉f，學習方法是學習策略的重要組成部分，有效的學習方法是取得好的學習效果的必要條件。在實際教學中，我們常常看到學生了解和掌握了一些有效的學習方法，但是學習效果并不理想，這是因為他們缺少了有關學習策略的知識，不知道如何在實際的學習過程應用已有的學習方法。另外，學習策略的運用是一個動態(tài)的過程，在使用的過程中，既是按原計劃執(zhí)行具體方法的過程，又是對學習目標、子目標及現(xiàn)用學習方法的再認識，隨時修正原計劃的過程。

二、影響大學生學習策略運用的因素

總的來看，有很多的因素都影響到大學生學習策略的運用。從外部環(huán)境來講，文化背景和教學模式都有可能對大學生學習策略的運用產生影響。從學生自身來看，學習習慣、學習動機和個性差異等則是影響大學生學習策略運用的根本因素。這些因素對大學生學習策略的運用產生著不同程度的影響，了解這些因素，有益于我們全方位地去提高大學生學習策略水平，促進大學生自主學習能力的發(fā)展。

（一）內部因素

1.學習習慣。研究發(fā)現(xiàn)，中小學教師只用3%左右的時間向學生建議一些學習方法和學習策略，面對所有課程的眾多學習任務，有些學生只會使用一兩個主要的學習策略。［3］由于沒有意識到自己的學習習慣存在問題，這些學生進入大學后常常沒有必備的策略來學習復雜的材料，他們在考試前付出大量的學習時間，自以為懂了，卻不知道怎樣核查自己的理解，結果學習成績并不好。

2.學習動機。學習動機是激勵并維持學生進行學習活動的動力傾向，它與學習興趣、態(tài)度、學習需要、學業(yè)成就等諸多因素緊密相聯(lián)。從學習動機的內外維度出發(fā)，學習動機可分為內部動機和外部動機兩種，不同種類的動機會影響學生對學習策略的選擇和運用。當學生追求的是內在的滿足或對學習本身感興趣時，他們愿意了解有關學習策略的知識，并不斷嘗試運用各種方法來增強學習效果。但是受外部動機驅使的個體常常只是按照教師的要求完成學習任務，很少主動尋找有效的學習策略。

3.個性差異。學習策略涉及到學生對自己所使用的學習方法和技巧的監(jiān)控，因此它帶有鮮明的個性特點。研究發(fā)現(xiàn)，外向型的學生開朗、堅強，喜歡交際，善于表達，敢于嘗試新鮮事物，不怕犯錯，較多地使用社會策略和情感策略。內向型學生一般顯得穩(wěn)重、愛思考、注意力集中，但是他們不善于表達，駕馭自身情感因素的能力稍差，與人溝通時語言表達不夠流暢，怕犯錯誤，因此較多地使用記憶策略、認知策略和元認知策略。［4］當然在學習中我們不容易界定哪些策略更有效，能夠選擇適合自己的學習策略的學生就是優(yōu)秀的學習者。

（二）外部環(huán)境

1.文化背景。不同文化背景下，人們的生活習慣、思維方式有很大差別，因此不同種族、國籍的學生在學習策略的選擇和運用上也大相徑庭。西方的學生在探究性學習中，善于自己去發(fā)現(xiàn)問題，有獨立的見解，他們喜歡嘗試采用多種方法解決問題。而中國學生受傳統(tǒng)文化的影響，進入大學后仍然習慣在課堂上被動接受，參與意識、自主學習意識差，而且在學習過程中常常不注重學習方法的運用，不能有效地選擇和調整學習策略，以致于影響學習效果。

2.教學模式。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式忽視了學生的興趣與心理需求，制約了學生學習策略的運用。在大學教學中，“老師讀講義、學生記筆記、考試考筆記，學生背筆記”的現(xiàn)象比較嚴重，以致很多學生記了很厚的筆記，但是沒有進行獨立的思考和練習，到課程結束時仍沒有形成一套自己的學習方法。教師必須了解，“知識進入大學課程的目的在于使下一代更好地成為人，而不僅僅是為了知識，僅僅靠記住已有的知識是絕然不會讓知識生長的”。［5］因此，這種“以教師為中心”的教學模式必然會制約學生的探究能力和自主學習能力的發(fā)展。

三、大學生學習策略的培養(yǎng)

教育的目標之一是幫助學生形成自主學習的能力，而學習策略是自主學習的重要組成部分，對學習效果有著重要影響。針對影響大學生學習策略運用的因素提出以下培養(yǎng)學習策略的方法。

（一）學校方面

1.培養(yǎng)學生的策略意識。學生常常把學習中遇到的問題歸因于缺少能力，但是實際的問題在于他們沒有接受過有關如何學習的知識。解決這一問題的辦法是教師將有關學習策略的知識，包括學習策略的重要性、學習策略的種類等問題介紹給學生，使學生能夠意識到學習策略對自主學習和學習效果的積極作用，形成主動學習和運用學習策略的習慣。

2.策略教學與學科教學相融合。教師在課堂上的每一個決策，對某一種學習方法的強化或弱化都會對學生學習策略的形成與否產生潛移默化的影響。［6］因此，除了專門開設的學習策略課程之外，教師還可以將學習策略的教學融入學科教學當中。在教學過程中，可嘗試采用多種教學方法，激起學生的學習興趣，這樣學生就會積極參加課堂活動，尋找多種方法解決問題。這樣既可以增加學生對知識的理解和記憶，又可以使學生學到更多學習方法。

3.進行策略訓練指導。通過教師的傳授，學生能夠了解一些有效的學習方法，但是學生必須經過長期的訓練才能夠靈活運用各種學習策略。因此，教師在傳授完有關學習策略的具體知識之后必須引導學生進行適當?shù)木毩暎寣W生進一步自覺地使用學習策略指導學習。同時，教師要根據(jù)學生的反饋信息，適時地指導學生調整學習進程，使自己的學習始終處于最佳狀態(tài)。

（二）大學生自身方面

1.探討符合自己個性的學習策略。不同性格類型的學生傾向于選擇不同種類的學習策略，大學生已經有能力全面認識自己的優(yōu)缺點，因此在學習中就要克服性格弱點，發(fā)揚個性長處，不斷對自己的學習效果進行評價，找到一套適合自己性格特點的學習方法。

2.以自主學習為目的。大學生必須改變已有的學習習慣，變被動學習為主動學習，積極將有關學習策略的知識應用于實踐，只有這樣才能使學習策略達到自動化的水平。學習者先要分析學習任務，確立學習目標，制定適合的學習計劃，然后根據(jù)這些條件正確選擇學習方法和學習策略。在策略運用的過程中，學生要進行自我監(jiān)控，及時反饋和總結學習效果，從中找出更有效的學習策略，為自主學習提供有力的保障。

［1］陳琦，劉儒德.教育心理學［M］.北京:北京師范大學出版社，2007.

［2］劉電芝，黃希庭.學習策略研究概述［J］.教育研究，2002，（2）：78-82.

［3］程燕，張大均.淺論學習策略的課堂教學［J］.浙江教育科學，2005，（2）：11-14.

［4］顧唯琳.外語學習策略研究及其啟示［J］.西北工業(yè)大學學報（社會科學版），2002，（3）：50-52.

［5］劉旭.我國大學課程的知識化分析［J］.高等教育研究，2002，（3）：71-75.

［6］施英超.中學生學習策略及其優(yōu)化［J］.聊城大學學報（社會科學版），2008，（2）：177-178.