周學(xué)元

（湖州師范學(xué)院 教務(wù)處，浙江 湖州 313000）

以教考良性互動模式提高教學(xué)質(zhì)量途徑之探索

周學(xué)元

（湖州師范學(xué)院 教務(wù)處，浙江 湖州 313000）

高校的學(xué)業(yè)考試具有檢測教學(xué)質(zhì)量、評價教學(xué)效果的功能。教學(xué)要運用考試手段，考試能優(yōu)化教學(xué)效果，因而，教考良性互動可以切實提高高等教育教學(xué)學(xué)質(zhì)量。

高校教學(xué)質(zhì)量保障 教考良性互動 提高途徑

一、教與考的關(guān)系

學(xué)業(yè)考試是高校的一項非常重要的常規(guī)工作，是衡量教學(xué)效果的重要尺度，抓考試就是抓教學(xué)質(zhì)量。全面、客觀地認識學(xué)業(yè)考試的功能與影響，有利于高校形成良好的教學(xué)氛圍，對推進高等教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量有十分重要的作用。

1.促進學(xué)生的學(xué)。

考試的積極作用是以考促學(xué)，考試是一根指揮棒，對促進學(xué)生的學(xué)習(xí)有催人奮進，努力向上的巨大作用。

2.督促教師的教。

考試的正面功能是督促教師認真對待教學(xué)，積極主動地探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，以期達到最佳的教學(xué)效果。

3.評價教學(xué)效果。

考試是檢查教學(xué)質(zhì)量、促進教育目標實現(xiàn)的重要手段，是對教育者和受教育者的定量評價，對學(xué)與教具有檢測功能。

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二、教考不和諧現(xiàn)狀分析

雖然我國高校非常重視學(xué)生的學(xué)業(yè)考試，但大多停留在重視考試的外部組織形式和紀律上，考試中仍存在很多問題，與高等院校的培養(yǎng)目標相對照，不能不使社會對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教育結(jié)果產(chǎn)生懷疑。考試促進教師的教與學(xué)生的學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，若不能進行科學(xué)、合理的考核，不將教學(xué)與考試很好地結(jié)合起來，使其良性互動，不但發(fā)揮不了考試的功能和作用，甚至還會衍生出諸多負面影響。近年來，許多高校實行了“教考分離”，想以此來改變已被損害了的高校學(xué)業(yè)考試形象。其實“教考分離”也有一些弊端，考試是教學(xué)的重要組成部分，考是為了教，如果硬性將二者分開，則會上演學(xué)業(yè)考試“應(yīng)試化”的鬧劇。

我在2008年進行了 “高?？荚囍贫燃肮芾碇写嬖诘闹饕獑栴}及改革對策”的課題研究，高校教考不和諧主要表現(xiàn)如下：

現(xiàn)狀一：考試內(nèi)容集中對教材知識的考查，缺乏反映學(xué)生綜合能力與創(chuàng)造性的題型。

現(xiàn)狀二：考試形式與方法單一，多以筆試形式進行，且以閉卷考試為主。

現(xiàn)狀三：考試后沒有反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題不得而知。

現(xiàn)狀四：教師在考前給學(xué)生劃重點，平時不認真學(xué)習(xí)的學(xué)生也能考出好成績。

根據(jù)考試在教學(xué)中的地位及與日常教學(xué)的關(guān)系，分析以上問題產(chǎn)生的根源，主要有以下幾個方面。

首先，教師在對課程教學(xué)目標的認識和實踐上存在誤區(qū)?，F(xiàn)狀一、二表明，教師命題的主要目的，在于通過考試考查學(xué)生對書本知識及自己平時講授知識的記憶與領(lǐng)會狀況，因而最簡單便捷的方式就是閉卷考試，題型就是填空、簡答，這是考試內(nèi)容與形式單一的主要原因?？梢酝茰y，這樣的教師教學(xué)是以知識傳授為主，日常的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式也難以靈活多樣，教學(xué)停留在給學(xué)生傳授知識的層面上，以知識記憶為目標的教學(xué)是不可能實現(xiàn)課程教學(xué)目標，存在上述問題的學(xué)業(yè)考試會因為缺少對學(xué)生思維方式與方法運用的考查，不能達到高校對所開課程教學(xué)目標的檢測目的，學(xué)生的成績也難以完全表明其學(xué)業(yè)水平。高校教師對課程教學(xué)目標達成的認識和實踐仍存在嚴重誤區(qū)，這是影響教學(xué)質(zhì)量重要的因素。

其次，高校和教師在考試的促進功能的發(fā)揮上仍顯不足?？荚嚳际裁础⑷绾慰?，從某種意義上來講就是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)。在以知識記憶考查為主的考試方式引導(dǎo)下，大學(xué)生處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，平時學(xué)習(xí)以記筆記為主，期末復(fù)習(xí)以集中記憶教材與筆記內(nèi)容為主。這樣的考試失去了應(yīng)有的效度與區(qū)分度,也正是學(xué)生平日不努力，考前突擊背誦，甚至作弊可以得高分的原因。從現(xiàn)狀三來看，學(xué)生內(nèi)心其實希望通過考試了解自己學(xué)習(xí)的不足以彌補和改善，但由于高校和教師更多采用終結(jié)性考試，缺乏必要的形成性考試，使得考試的促進教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的功能沒有得到很好的發(fā)揮與利用。

最后，教師對自己的教學(xué)效果缺乏應(yīng)有的把握與反思。教學(xué)過程是一個不斷獲得反饋并依據(jù)反饋不斷調(diào)整教學(xué)行為的過程，班級教學(xué)是面向多數(shù)的，在教學(xué)過程后，教師可以客觀公正地讓多數(shù)學(xué)生獲得良好的成績。如果教師擔心學(xué)生考試會出現(xiàn)大面積不合格，那是教師對自己的教學(xué)效果沒有把握。其原因只能歸結(jié)為教師在教學(xué)中缺乏獲取反饋信息的意識與能力，或反饋之后教學(xué)行為調(diào)整不到位，說明教師還不具備應(yīng)有的教學(xué)能力。所以，現(xiàn)狀四中教師考前給學(xué)生劃重點，從本質(zhì)上來講，不是簡單的職業(yè)道德問題，而是教學(xué)能力欠缺的表現(xiàn)。

歸根結(jié)底，高校出現(xiàn)上述教考不和諧現(xiàn)象，不是考試的問題，而是日常教學(xué)中的問題在考試中的集中體現(xiàn)。要解決這些問題，就要從提高高校日常教學(xué)質(zhì)量入手，抓好考試環(huán)節(jié)。

三、教考良性互動保障教學(xué)質(zhì)量的途徑研究

高校學(xué)業(yè)考試是一種教學(xué)形式和教學(xué)方法，它參與到高校的教學(xué)過程，滲透在高校教學(xué)體系之內(nèi)，并與其他教學(xué)形式和教學(xué)方法一起共同促使教學(xué)取得最優(yōu)化的效果，有考試參與的教學(xué)能將教學(xué)活動提升到一個新的水平。依據(jù)教學(xué)基本規(guī)律，在課程有效教學(xué)的基本過程設(shè)計系統(tǒng)中，居統(tǒng)領(lǐng)地位的是課程培養(yǎng)目標，它圍繞學(xué)生實際應(yīng)達到的能反映其學(xué)業(yè)水平的具體行為來定，這就同時確定了本門課程基本教學(xué)活動結(jié)束后考試的內(nèi)容、方法和標準。為達到課程培養(yǎng)目標促成的教學(xué)目標，教師須準備周密的日常教學(xué)設(shè)計這就對教師教學(xué)水平和責(zé)任心提出了要求，給予了教師素質(zhì)提高與教學(xué)質(zhì)量增長足夠的空間。從這個角度出發(fā)，我們可以找到一種基于教考良性互動保障高校教學(xué)質(zhì)量的途徑。

1.教師在教學(xué)之初，應(yīng)進行科學(xué)的課程教學(xué)任務(wù)分析，并根據(jù)教學(xué)任務(wù)分析的結(jié)果確定形成性和終結(jié)性考試的大致內(nèi)容、方式和評價標準。

教學(xué)任務(wù)分析，是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的第一步，也是統(tǒng)攝全局的重要步驟。全面而科學(xué)的教學(xué)任務(wù)分析，保證了教師的教學(xué)目標明確、教學(xué)過程安排科學(xué)合理，教學(xué)效果可隨時檢測。根據(jù)教學(xué)任務(wù)分析的結(jié)果，就是學(xué)生可以在怎樣教學(xué)之后獲得怎樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，課程教學(xué)過程中的形成性考試、教學(xué)結(jié)束后的終結(jié)性考試的大致內(nèi)容、方式和評價標準都可大致確定。如果將考試大致的內(nèi)容、形式及評分標準事先告知學(xué)生，還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標及自主學(xué)習(xí)活動有更為明確的導(dǎo)引。同時，教師為做到在利用考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行引導(dǎo)過程中不“透題”，也會加強考試內(nèi)容、方式的綜合性和靈活性，從而不斷提高命題及評價的水平和技巧。

2.教師在教學(xué)活動結(jié)束后進行考試命題的同時，應(yīng)聯(lián)系教學(xué)之初所做的課程教學(xué)任務(wù)分析進行命題內(nèi)容、方式和評分標準科學(xué)性的論證。

教師在進行命題時，應(yīng)聯(lián)系教學(xué)之初所做的課程教學(xué)任務(wù)分析。為保證考試的信度與區(qū)分度，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識與能力怎樣能夠真實而全面地體現(xiàn)在考試之中，要作出具體詳細而又科學(xué)的命題論證，教師在對自己所教學(xué)科專業(yè)知識和素養(yǎng)全面而清醒認識的基礎(chǔ)上，分析這些知識和素養(yǎng)可以怎樣清晰而簡明地反映在學(xué)生的考試應(yīng)答之中。這不僅是對教師專業(yè)素養(yǎng)的拷問過程，而且是對其作為教育者的洞察力的檢驗過程。在這樣不斷的拷問和檢驗活動之中，教師的命題技巧與教學(xué)技巧可得到提高，其學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)也可得到相應(yīng)的促進。

3.教師應(yīng)重視考試結(jié)果分析促進后續(xù)教學(xué)的功能，切實做好教學(xué)反思工作。

考試結(jié)果分析是教師在考試結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的答題情況，對試題的質(zhì)量、學(xué)生掌握考試內(nèi)容的程度所作的深度分析。其主要目的不是要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而是要通過學(xué)生學(xué)習(xí)的測試結(jié)果來促進教師對前期教學(xué)活動及其評價效度的反思。教學(xué)質(zhì)量提高的前提是有善于對教學(xué)進行反思的教師，高校課程教學(xué)沒有基礎(chǔ)教育的升學(xué)考試壓力，高校教師缺少不斷提高教學(xué)水平的壓力，這是高校教學(xué)質(zhì)量易忽視的原因，也是高校教師教學(xué)反思意識與能力不夠強的主因。提高高校教學(xué)質(zhì)量，要特別強調(diào)促進教師的教學(xué)反思意識與能力，較能落到實處便是考試結(jié)果分析?？荚嚱Y(jié)果分析要可發(fā)揮其促進后續(xù)教學(xué)的功能，取決于教師對其功能的認識和重視程度，如果分析工作做得長期而富有成效，獲得的將不僅僅是高質(zhì)量的考試，更是可以不斷成長和發(fā)展的教師及其高水平的教學(xué)。

四、結(jié)語

考試是高校教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，通過考試獲得教學(xué)信息反饋，師生能及時調(diào)節(jié)各自在教學(xué)活動中的行為，有助于共同完成教學(xué)任務(wù)。正確處理教與考的關(guān)系，教學(xué)運用考試手段，考試優(yōu)化教學(xué)效果，使二者和諧相處，師生各自的權(quán)益可得到最大限度的滿足，形成良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)。

在目前高校實際中，教師的教育教學(xué)素養(yǎng)整體還比較欠缺、傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響深遠的情況下，準確定位考試目的，全面發(fā)揮考試功能，基于教考良性互動保障高校教學(xué)質(zhì)量，是一種最基本且行之有效的途徑。

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本文為湖州師范學(xué)院高等教育研究項目（GJC10023）的研究成果。