張春花

（江蘇省外國語學(xué)校，江蘇 蘇州 215104）

新課改背景下的語文教師和班主任的教學(xué)工作和德育工作必須并駕齊驅(qū)。比起日常的教學(xué)工作，千頭萬緒的德育工作更讓我覺得無所適從。現(xiàn)在的學(xué)生有著“90后”特有的叛逆和桀驁，面對老師的教育，要么敵意重重，要么漠然無視。我不斷反思，德育工作到底該怎樣進行？

給我觸動和啟示的是新課標提倡的課堂“師生對話”的教學(xué)新模式。這種對話教學(xué)情境的精神實質(zhì)是:教師放下架子，構(gòu)建一種民主平等、互尊互愛、互教互學(xué)的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生享有平等對話的自由，通過師生之間的對話式的相互作用來達到學(xué)生自主和自由發(fā)展?？梢哉f“師生對話”體現(xiàn)了一種新型的師生互動關(guān)系。由此，我不由得聯(lián)想到班主任的德育工作，在德育工作中，我們能否運用“師生對話”的模式來構(gòu)建一個良好的教育氛圍，從而較為輕松地實現(xiàn)德育目的呢？

教育的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時學(xué)會做人。教師如何運用自身的魅力言傳身教地引導(dǎo)學(xué)生走出認識的誤區(qū)，重塑健康的人生觀和價值觀呢？我想很重要的一點應(yīng)該是：在教育中堅持“對話”的原則，把自己放在與學(xué)生平等的地位上，用己心去體察彼心，去傾聽學(xué)生內(nèi)心深處的聲音，去關(guān)注學(xué)生靈魂深處的吶喊。只要教育是春風(fēng)化雨的，那教育事業(yè)的百花園里肯定會姹紫嫣紅、花香四溢。

要真正實施“對話教育”，耐心、尊重、賞識三者必不可少。

一、耐心是進行“對話教育”的前提

蘇霍姆林斯基說：“不要急于處罰學(xué)生，要好好的想一想是什么促使他犯這種或那種過失的?！边@句話是對老師處理問題的一個很好的建議。

無論學(xué)生犯了什么錯誤，我們都應(yīng)該有足夠的耐心來傾聽犯錯學(xué)生的心聲，來了解事情的來龍去脈。如果我們一上來就嚴厲批評學(xué)生，或者利用老師的身份去強行懲罰，學(xué)生就很容易產(chǎn)生逆反心理，甚至對老師產(chǎn)生很深的敵對情緒，以致出現(xiàn)“死豬不怕開水燙”、“破罐子破摔”的現(xiàn)象。這種做法完全違背了“對話教育”的宗旨。在實施“對話教育”中，多一分耐心去傾聽，才能做到對事情的全面掌控，對學(xué)生的犯錯心理了然于胸，才能進行有的放矢的教育工作。

為了達到更好的教育效果，我們對犯了錯誤的學(xué)生應(yīng)該盡量保持耐心，做到開啟言路，引發(fā)講話?？梢圆捎靡环N親切的態(tài)度提出問題來誘導(dǎo)學(xué)生開口：剛才是怎么回事？能談?wù)勀愕南敕▎?？你覺得怎么來客觀看待這件事情呢？你覺得怎樣解決這件事情呢？就這些問題，誘發(fā)學(xué)生表達自己的看法和認識，老師也能從中揣測學(xué)生的心理，找到問題所在。無論談多談少，我們都要認真傾聽，并適當作必要的引導(dǎo)，提出恰當?shù)慕ㄗh。學(xué)生的解釋使我們更清楚地了解情況，更妥善地處理好問題。實踐證明，多給些時間，多保持點耐心，讓犯錯的學(xué)生說明情況，作些解釋，我們施教的針對性、可行性就會增強，隨意性、盲目性就會減少，施教的氣氛就會和諧輕松，效果也會更好。

二、尊重是展開“對話教育”的根基

一份最新調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生喜歡的教師的前三種品質(zhì)為：（1）熱愛、同情、尊重學(xué)生；（2）知識廣博、肯幫助人；（3）耐心溫和、容易接近。由此可見，學(xué)生最需要的是得到教師的熱愛和尊重。愛是尊重的基礎(chǔ)，如果離開了對學(xué)生的真愛，尊重只能是虛假的形式，唯有發(fā)自肺腑的愛，才能產(chǎn)生真正的尊重。在實施德育過程中，老師要把學(xué)生看作是一個獨立的生命個體，以己心去體察彼心，真正做到“放下管理者的架子”、“蹲下來看學(xué)生”、“帶上放大鏡尋找學(xué)生的閃光點”。只有敞開自己的心扉，去真正走近學(xué)生，把自己的生命之愛遍灑于“花朵”之上，才能真正欣賞到一個個鮮活生命的美麗。

在愛的基礎(chǔ)上更為重要的是對學(xué)生人格尊嚴的守護。我們可以回憶一下著名心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛認為：“人的需要有低級和高級之分，其中尊重需要和自我實現(xiàn)需要是人的最高需要?！泵總€人都希望得到別人的尊重，尤其是處于青春敏感期的學(xué)生，他們對自己的人格尊嚴有著無比的珍視，這體現(xiàn)在他們中的大部分人都很在乎自己在老師心目中的形象，在乎自己在班級同學(xué)和同齡人心目中的形象，在乎自己在父母心中的形象。在處理學(xué)生問題時切忌高高在上、盛氣凌人，切忌當眾批評，切忌挖苦諷刺，切忌動不動就讓學(xué)生寫檢查反思。這些做法都是對學(xué)生人格尊嚴的踐踏和侮辱，如果思想工作沒做通，學(xué)生情感上不接受，任何懲罰措施都只能是治標不治本，不但起不到教育的目的，反而會惡化師生關(guān)系，甚至導(dǎo)致劇烈沖突。

我相信，如果我們能以最大的誠意和愛意來守護那些正處于青春期的學(xué)生的敏感和自尊，他們一定會抱以感激，也一定會把我們當成他們成長道路上的良師益友。情感親近了，那么“對話教育”就更有力量了。

三、賞識是實現(xiàn)“對話教育”的動力

很多的教育案例證明，老師的賞識和贊美，是推動學(xué)生健康成長的巨大正面力量，也是一個學(xué)生獲得自信、鼓舞的最好的生命源泉。這種情感的力量，有時強大到可以改變一個學(xué)生的人生軌跡。

每個班主任都會遇到一批后進生，面對這些“遲開的花朵”，你是嘆息、憤怒，還是給予更多的關(guān)懷和愛護呢？所謂“后進生”，應(yīng)該理解成“進步比較慢”的學(xué)生，而不是“不可進步的學(xué)生”，更不是“朽木不可雕也”。哲人詹姆士曾說：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！倍p識、贊揚、鼓勵正是肯定一個人的具體做法。還記得曾經(jīng)有這樣一個孩子，他是我班上的后進生，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，成績差，行為習(xí)慣不好，經(jīng)常違反紀律。最初的時候，我經(jīng)常找這個孩子談話，苦口婆心地告訴他學(xué)習(xí)的重要性，自我管理能力的重要性，而他反反復(fù)復(fù)、屢教屢不改。到最后，我看見他就頭疼，他看見我更是像老鼠見了貓，能跑多遠就跑多遠。后來，我開始進行“賞識教育”，暗暗下決心，讓自己記得每天表揚他一句。在以后的日子里，我抓住所有細小的地方去表揚他：上課回答問題有自己的思考；衣服很整潔干凈，精神面貌很好；幫同學(xué)買飯打水，很有助人為樂的精神……其實，每個學(xué)生身上都有很多閃光點，關(guān)鍵是老師要改變心態(tài)，當你把學(xué)生看成魔鬼，你就會整天生活在地獄里；當你把學(xué)生看成天使，你就會整天生活在天堂里。賞識教育，是一種人本教育，是一種真正欣賞人、尊重人、發(fā)現(xiàn)人的教育，每一個老師都不要吝嗇贊美和鼓勵，要知道，你的一句贊美，一句鼓勵，也許會是一個孩子自我振作、自我奮進的動力源泉。

總之，對于老師來說，“師生對話”是我們追求的一種教育教學(xué)的境界。在課堂上，我們希望和學(xué)生合作交流，平等互動，讓彼此碰撞出心靈的火花和智慧的源泉。在課堂外，我們也希望能和學(xué)生坦誠相待，真心理解，把自己放到與學(xué)生平等的位置上，用我們的心去體會學(xué)生的心，做學(xué)生成長路上的領(lǐng)航者，為他們指點迷津，導(dǎo)引方向，這應(yīng)該是老師的天職。好的教育，應(yīng)該是“春風(fēng)化雨”“潤物細無聲”的。所以，從第一步開始做起，堅持“對話教育”，多點耐心，多點尊重，多點賞識，用微笑面對學(xué)生，用傾聽善待學(xué)生，讓情感的力量像春風(fēng)細雨般滋潤學(xué)生干涸的心田，相信春風(fēng)化雨，相信我們的教育會開出嬌艷的花朵，到那時，我們的園地里必將花香四溢，沁人心脾。