曾春妹 郭 芳

（1福建廣播電視大學(xué)；2福州平民中學(xué)，福建 福州 350000）

情感是人們復(fù)雜心理活動的一種反映，也是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。進(jìn)行情感教育就是教師以情感人，依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動，促使學(xué)生情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化。這里教師的以情感人是情感教育的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生情感體驗是情感教學(xué)的關(guān)鍵，促使學(xué)生形成正確道德感、理智感和高尚人格情操是進(jìn)行情感教育的目標(biāo)。

一、再談情感教育在語文教學(xué)中的重要性

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上?！爆F(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為：情感對學(xué)生的認(rèn)知過程有積極影響，是促成學(xué)生智力和非智力發(fā)展的原動力。任何認(rèn)知過程的完成都離不開認(rèn)知過程的情緒、情感，否則認(rèn)知活動就無法進(jìn)行?，F(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)，情感的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，同時它更是提高語文教學(xué)效率的重要手段［1］。語文的人文性和工具性兩大特點決定了在語文教學(xué)中，不僅要教授一定的漢語文學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，而且要塑造學(xué)生的美好心靈和高尚情操。我們很難想象，語文教學(xué)如果只是教授字詞、分解段落和歸納主題的話，教育培養(yǎng)出的人將是什么樣的人。因此，情感教育是學(xué)生認(rèn)知活動的基礎(chǔ)，是教育教學(xué)的目的之一，在語文教學(xué)中具有特別重要的意義。

既然情感教育有如此重要的意義，那么在語文教學(xué)中如何進(jìn)行情感教育呢？

二、在語文教學(xué)中如何進(jìn)行情感教育

1.教師的情感投入是首要也是最好的情感教育方法

只有教師情感投入了，學(xué)生才會樂學(xué)，學(xué)生樂學(xué)，教師才能對學(xué)生進(jìn)行有效的情感傳遞，最終培養(yǎng)學(xué)生的良好情操和高尚人格，情感教育目標(biāo)甚至整個教育目標(biāo)才能達(dá)成。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧，全部奧秘就在于熱愛每一個學(xué)生?！泵绹睦韺W(xué)家羅杰斯曾指出：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氣氛?！币虼?，教師的情感投入是教師進(jìn)行情感教育的基礎(chǔ)和前提，只有在以教師的愛為基礎(chǔ)的融洽師生關(guān)系中，學(xué)生才能感受到教師的和藹可親和環(huán)境的輕松、愉快，才能調(diào)動全身智力和非智力因素積極參與學(xué)習(xí)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。古人云：“親其師而安其學(xué)，疾其師而隱其學(xué)?！睆娬{(diào)了良好師生關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。因此，進(jìn)行情感教育首先要有教師的情感投入，讓學(xué)生“親其師，信其道”。教師的情感投入最基本的是對學(xué)生的愛，這個愛可以通過三個途徑傳遞給學(xué)生：一是寬容，二是溝通，三是賞識。［2］寬容不僅是一種“海量”，而且是一種修養(yǎng)和智慧。教師的寬容是對學(xué)生的不足、缺點甚至錯誤的包容、理解和原諒，是對學(xué)生發(fā)展緩慢的一種等待、期待，是學(xué)生自信心的保護(hù)傘，是學(xué)生發(fā)展的一種源源動力。溝通是人與人相互取得聯(lián)系的一個最主要渠道，沒有溝通，人與人就不能建立聯(lián)系。教師和學(xué)生溝通的主要方式有：言語溝通、身體語言溝通、文字溝通等。進(jìn)行情感教育就應(yīng)該爭取一切機(jī)會跟學(xué)生進(jìn)行有質(zhì)量的溝通，比如在言語溝通中更注意說話的親切度、目光的柔和度和學(xué)生共同語言的發(fā)掘；在進(jìn)行身體語言溝通時更注意一些柔和動作的使用，比如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上開小差，可以看似隨意地走到他身邊，輕輕摸一下他的頭、拍拍他的肩膀，然后若無其事地走開，既讓學(xué)生感覺到老師注意他，又不影響課堂教學(xué)；相反，如果老師刻意停下課來提醒這個學(xué)生，或是用眼睛瞪他一眼，學(xué)生就容易對教師產(chǎn)生疏離感，進(jìn)而影響語文學(xué)習(xí)興趣。文字溝通也有多種形式，比如作文的批語、日記、周記，以及讓學(xué)生帶給家長的白條，等等［3］。在文字溝通中應(yīng)該更多采用鼓勵性語言。古有“士為知已者死”，教師對學(xué)生進(jìn)行賞識教育，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，就會產(chǎn)生期望效應(yīng)。每一個學(xué)生都有自己的特長，加德納的多元智力理強調(diào)每個人都有自己的優(yōu)勢智力，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，就能找到。教師找到學(xué)生的優(yōu)勢智力后就應(yīng)該給予更多的鼓勵和期望。所謂期望效應(yīng)即教師把希望出現(xiàn)的特征賦予對方，不斷傳遞給他積極的期望，對方就會朝著你期望的方向不斷發(fā)展，簡單說就是：“說你行，你就行”。

2.在教學(xué)過程中豐富學(xué)生的情感體驗是進(jìn)行情感教育的重點

（1）創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生情感體驗做好準(zhǔn)備。

白居易曾說：“感人心者，莫先乎情?！苯處焺?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備活動狀態(tài)，更有利于學(xué)生與教材中的豐富情感產(chǎn)生共鳴。創(chuàng)設(shè)情境有四種方法：第一，用好教學(xué)導(dǎo)語，教師再現(xiàn)與情感教學(xué)有關(guān)的情境，為整一堂課奠定良好的情感氣氛，有利于調(diào)動學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)；第二，借助音樂、教師適合情境的導(dǎo)讀等烘托氣氛，讓學(xué)生感受作者細(xì)致、豐富的心理活動；第三，運用音影資料——音樂欣賞、課件展示等，讓學(xué)生在觀賞和聆聽中感受詩詞類文章所折射出的美，體會作者的情感。［4］如“大漠孤煙直，長河落日圓”、“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”、“天似穹廬，籠蓋四野”，這些詩句就可以通過影視形象去表現(xiàn)，更有利于學(xué)生領(lǐng)會詩句本身的音韻美、形式美和意境美。

（2）以聲言情，運用朗讀和教學(xué)語言來感染學(xué)生的情感。

朗讀是教師經(jīng)常使用的誘發(fā)學(xué)生情感的一種手段，葉圣陶先生說：“吟詠的時侯，對研討所得，不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理性成為讀者的東西了，這是一種可貴的境界?！苯處熑谇榈姆蹲x，景隨聲出，便可以喚起課文中美的形象。同時，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生體會作者字里行里透露出的情緒、情感，也有利于他們加深對文章的理解，豐富情感。

（3）提綱挈領(lǐng)，啟迪學(xué)生思維，充分挖掘教材中的情感因素。

古人說：“一切景語皆情語?！苯處熞浞滞诰蚪滩闹兴N藏的各種情感因素，比如詩歌的意境美，散文的語言美，小說的情節(jié)美，戲劇的沖突美等，讓學(xué)生去認(rèn)識，在認(rèn)識過程中感受真、善、美的情感。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以抓住關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生分析玩味，以便學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的感情基調(diào)，挖掘出作品的深層內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者的藝術(shù)匠心，同時也讓學(xué)生在這一過程中受到感情的熏陶。

（4）移情于筆，進(jìn)一步加強學(xué)生的情感教育。語文教學(xué)中的情感教育不僅要讓學(xué)生有情感體驗，而且要把這種體驗訴諸筆端，用文字展現(xiàn)出來，這是情感教育的一大飛躍。比如在教過臺灣女作家琦君的《淚珠與珍珠》后，讓學(xué)生以“眼淚的味道”為題寫一篇文章，把自己對眼淚的真實體驗表達(dá)出來。

3.塑造學(xué)生高尚的人格是情感教育的目標(biāo)

教師的工作應(yīng)該是塑造人格的工作，高尚人格的塑造既是情感教育的目標(biāo)，又是語文教學(xué)的最終目標(biāo)，因此，情感教育應(yīng)該與培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操、塑造人格相結(jié)合。通過教師與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，這是過程，情感教育應(yīng)該為整個大的教育目的服務(wù)，即通過與教師共鳴，進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，在愉快、積極向上的情感體驗過程中真正感受什么是“自然之美，社會之美，藝術(shù)之美，道德之美，人生之美”，從而進(jìn)一步形成正確的人生觀、價值觀、個人信仰和高雅的審美情趣。如教學(xué)《荷塘月色》時，用低沉舒緩的情調(diào)來渲染孤寂的氛圍是那么的恰當(dāng)，讓人感受到作者“淡淡的哀愁”中透露出的憂國傷民、落寞彷徨的情感，進(jìn)而讓學(xué)生思考前人尚且那么愛國，自己又有哪些愛國行為，從而形成高尚的人格和情操。

事實上，任何語文教師都在有意無意地滲透著情感教育，完全沒有情感教育的語言課客觀上是不存在的，問題的關(guān)鍵在于，如何進(jìn)一步增強語文教師的情感教育意識，努力做到有心、有序、有效地真正確立起情感教育在語文課堂教學(xué)中的地位。因此，在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行情感教育時，應(yīng)把情感教育貫穿在語文教學(xué)的全過程中，無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，無論是課堂教學(xué)還是課外寫作，都不能忽視學(xué)生情感教育的參與。［5］具體應(yīng)從整套教材到每一冊每一單元的每篇文章都有一個完整而具體的情感教育目標(biāo)和計劃。在每一項基礎(chǔ)知識與能力的訓(xùn)練中也要滲透情感教育，如在揣摩詞章、分析課文、評價結(jié)構(gòu)、體會技巧等基本能力訓(xùn)練中讓學(xué)生同時產(chǎn)生情感共鳴，“進(jìn)入角色”，獲得情感體驗。

［1］孫博.語文教學(xué)的情感教育初探.井岡山師范學(xué)院學(xué)報，2003，12.

［2］張廣芹.語文教學(xué)中的情感教育.濰坊教育學(xué)院學(xué)報，2004，2.

［3］趙艷萍.把情感教育融入語文教學(xué)的嘗試.語文教學(xué)與研究，2007，2.

［4］袁春玲.語文教學(xué)中的情感教育策略.教學(xué)與管理，2005，8.

［5］黃欽.語文教學(xué)中的情感教育.語文教學(xué)與研究，2005，2.