楊文學

（蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學，江蘇 蘇州 215122）

學困生即學習困難生，他們往往因為學習成績在班里比較落后而產生自卑心理，自信心下降，導致容易放棄，最后走向失敗。如何恢復學困生的自信就成為擺在教師面前的一個非常重要的任務了。在我看來，讓學困生找回自信的一個重要途徑就是教師的賞識。

這就需要教師要充分認識到賞識的重要性。

我們不妨先了解一些賞識導致成功的案例：

日本著名兒童小提琴教育家玲木鎮(zhèn)一在與孩子們的接觸中發(fā)現(xiàn)，每一對父母教育孩子說話走路的那個階段，孩子進步最快。因為父母總是用最欣賞最得意的目光關注著孩子從零開始的每一點進步，即使孩子學說話，說得再差、再遲，我們也會說“貴人遲語”，父母從不會抱怨，只會不斷鼓勵、贊賞；孩子學走路，摔跤再多，父母從不會嘲笑他，只會再堅持不懈地幫助他。結果，每一個正常的孩子都學會了說話走路。這個事例給我一個啟示：“賞識：成功的教育?！?/p>

周弘，一個普通聾童的父親，就是發(fā)現(xiàn)這種教育方法后把他那三歲半時還一個字不會說、震耳雷聲都聽不見的女兒周婷婷培養(yǎng)成了中國第一位聾人少年大學生，留美碩士。并用這種方法，在中國培養(yǎng)出了一批又一批的早慧聾童。更令人鼓舞的是，他把這種方法引入健全孩子的教育實踐后，讓許許多多所謂“差生”、“后進生”又重新找回了自信，讓很多陷入教育困惑的父母重新走上快樂家教的道路。

兩個案例都讓我們看到了賞識的巨大效果。那么，教師如何去賞識學困生呢？我認為，有以下一些方法可供參考和借鑒。

一、全面地認識這個學生，去努力發(fā)現(xiàn)和利用他的優(yōu)點。

加德納的多元智能理論告訴我們學生都是有他各自的智能優(yōu)勢的，我們不能因為他在言語智能或邏輯—數(shù)學智能上表現(xiàn)不佳就斷定他的智力水平低下，就說他笨。學生是各有長處的。教師可以通過豐富多彩的教學活動，對其他課任教師、家長的調查、訪談和觀察等去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點。如果教師確認了學生的長處，除了鼓勵他們發(fā)展自己的優(yōu)勢，更重要的是還要利用這些優(yōu)勢改善他們的劣勢。

來看一個事例：有兩個全校最差的學生進了魏書生的班。魏書生說，你們先做一件事，每人找到自己的優(yōu)點。他們說自己沒有優(yōu)點。魏書生說，不可能。我都已替你找出兩條了……后進生對批評往往能非常鎮(zhèn)定地對付，你給他說優(yōu)點，他反而臉紅了。有個學生說，老師，我學不好的，只考了8分。魏書生說，你一上課不聽講，二不寫作業(yè)，三又不看書，還能得8分，這是天賦哪！魏書生把學生積極的、向上的、樂觀的腦神經激發(fā)起來了。

我想，看了這個事例能使我們做教師的受到更多的啟發(fā)，能夠更多地去發(fā)現(xiàn)和利用學生的優(yōu)點。

二、教給學生多元智能理論，讓他認識自己，學會自我賞識。

讓學生通過你的解釋知道每一個人都是聰明的，大家不是同一種聰明，人的聰明體現(xiàn)在不同的方面。另外，對自身的缺陷和障礙有準確的認識，不會以偏蓋全?？梢宰屗犚恍┕适隆１热缬袑W習障礙的愛因斯坦在數(shù)理邏輯、達·芬奇在空間感、羅丹在肢體動覺、洛克菲勒在人際關系、巴頓將軍在軍事方面分別取得了成就。

三、尊重并信任學困生。

人沒有尊嚴，無形的生命便會萎縮。特級教師錢夢龍有過這樣一個親身經歷：一次，他到外地講課，一位同學遲到了，站在門口顯得十分難堪。這時，錢老師和藹地說：“這位同學雖然遲到了，但卻是十分喜愛學習的好學生。你們看，他跑得頭上都冒汗了。這說明他心里很著急，想把因遲到而造成的損失減少到最低程度。”這個學生原以為必受批評，可卻得到了老師的賞識，很快成為課堂上最踴躍的發(fā)言者。因此，在孩子做了錯事而又知錯的情況下，老師和家長不妨對其錯處忽略不計，而對其表現(xiàn)出的積極面加以肯定和賞識。

人人都是如此。學生，尤其是學困生，更需要教師對其充滿信任。

信任學困生的潛能。教育學、心理學研究表明，人的潛能充其量開發(fā)不足10%，每個孩子，哪怕是殘疾孩子都具有巨大的發(fā)展?jié)摿ΑＶ芎氤３Ｉ钋榈卣f，在具有無限發(fā)展可能性的生命面前，我們應當學會敬畏，學會“頂禮膜拜”……我班的龔夢君同學在初二下學期就像脫胎換骨變了一個人一樣，進步實在是大。其中一個重要原因就是我對他有信心，認為他成績不理想的主因是自身不努力。我多次找他談心，告訴他只要下工夫就能有進步，要敢于克服前進中的困難。我相信他有巨大潛能，并多次把這種信任傳遞給了他。一學期來，他成為我班進步最明顯的一位學生。初二下學期期中考試在班級中進步了5名，期末考試又進步了6名，由以前的三門功課不及格到全部及格，學習成績躍居班級中游。行為習慣也有很大的改變，不再一下課就找其他同學聊天吹牛；成績提高了，自身也就有了學習的動力；有了目標以后也就有了危機感和緊迫感，表現(xiàn)在平時上課認真了，學習刻苦了。我認為促使他轉變的因素有很多，但不可否認，老師對他的信任和鼓勵是至關重要的。

四、激勵并提醒學困生。

孩子一定有潛在的優(yōu)點：看一看孩子有什么進步，點滴進步也具有激勵價值；或者給孩子制造一個表現(xiàn)優(yōu)點的機會。最好的激勵不是表揚，更不是物質獎勵，而是分享。孩子若能感受到你因為他而快樂，會受到最大的激勵。

要真誠地提醒。賞識教育不僅不否認批評、懲罰，而且認為只要擺正位置，注意策略，就可以更大膽地批評、懲罰。事實上，人們往往會把“好朋友的提醒”當作生命的珍貴禮物加以接受。批評時講究點“幽默”是個好辦法。應該在充分鼓勵的前提下批評?？梢赃@樣來表達批評——“太好了，除了不對的地方”，或者是“太好了，還可以更好嗎？”懲罰可以像魏書生一樣，學生犯錯誤時讓學生寫說明書、寫心理病歷、唱歌、做好事等，以此來收到很好的教育效果。

學會分擔是最好的提醒。很多情況下，孩子犯錯誤、考低分不是故意的，他們自己也很傷心，這時候，教師應該真誠地安慰孩子，與他分擔痛苦，而不能在傷口上抹鹽，雪上加霜。

五、賞識需要講究藝術。

“這次怎么又沒有考及格。”“雖然這次取得了進步，但和別人比還差得遠呢?！边@種教育方法事實上造成學生很壓抑。若改成：“就缺幾分了，再努力一把，成功就在眼前了。”“祝賀你這次取得了好成績，按這樣的發(fā)展趨勢，你的目標馬上就能實現(xiàn)?！毙Ч蜁灰粯?。這不僅能使學生保持積極性，而且能起到更好的鼓勵作用。所以在教育中我們要多用肯定性語言和鼓勵性語言，像“你真棒！”“你能行?！薄霸僭囈淮?，一定會比剛才更好。”“在這方面注意一點，事情就做得很完美了?！币苍S就這么簡單的幾句話，會起到意想不到的效果。在某些特定的環(huán)境下，師生之間也許不適合用語言來交流，或者用語言達不到效果，這時老師的一個動作或一個表情也許就能起到良好的作用。例：在教育中，我們經常會遇到這樣一類學生，每當他們完成一件事，他們總會流露一種渴望的眼神，希望得到老師的評判。這時老師投一個贊許的眼光，或一個滿意的微笑，能起到很好的作用。另外當學生遇到不開心的事或很痛苦時，老師用一些安撫的動作更勝過語言上的安慰，從而使學生盡快走出困境。

賞識要恰到好處。教師要正確客觀地分析，要了解學生的身心需要，要了解學生心理狀態(tài)，根據(jù)真實需要進行表揚、鼓勵，而不能因為為達到某種目的而牽強地賞識，這不僅對該生本人起不到真正作用，而且會影響周圍的學生，讓他們感覺到賞識的一種虛偽性，同時失去對教師的信任度。同樣賞識不能過度，這樣會導致學生對自己認識不足，會產生自滿自傲的心態(tài)，稍遇不順就一蹶不振。同時賞識要因人的性格而靈活操作。例如，對膽小的學生要多肯定、鼓勵，對調皮、好動的學生，要適當賞識，同時要多提新要求，克服不良習慣。

總之，沒有賞識就沒有教育。心理學家威廉姆·杰爾士說過，人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。就精神生命而言，每個孩子仿佛都是為了得到賞識而來到人世間的。其實每個孩子的心靈深處最強烈的需求和所有成年人一樣，人性中最本質的渴求——渴望得到別人的賞識。賞識是孩子無形生命成長的陽光、空氣和水。

賞識教育的特點是注重孩子的優(yōu)點和長處，充分肯定，不斷強化，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒，使他們變得越來越好，讓學困生也在“我也行”、“我能行”的感覺中找回自信，走向成功。

［1］王成全.多元智能教與學的策略.中國輕工業(yè)出版社，2001，9，（1）.

［2］林華民.世界經典教育案例啟示錄.農村讀物出版社，2003，8，（1）.

［3］周弘給中國父母的一封公開信.等有關賞識教育的文章.

［4］魏書生.教學工作漫談.漓江出版社，2005，6，（1）.