陳建波

（襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441021）

近十年來，隨著國(guó)家對(duì)教育的投入逐年加大，各高校（尤其是高職高專院校）的辦學(xué)水平和辦學(xué)規(guī)模也逐漸擴(kuò)大，給中職學(xué)校的生存帶來了前所未有的危機(jī)，多數(shù)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，師資力量也隨之逐步減弱，報(bào)考中職學(xué)校無需分?jǐn)?shù)、無需政審就可以直接入學(xué)，導(dǎo)致了中職生的文化素質(zhì)和思想素質(zhì)參差不齊。這給中職學(xué)校的管理和教學(xué)帶來了一定的難度，在此前提之下，去完成培養(yǎng)和提高其綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，可見難度之大。我結(jié)合多年從事中職學(xué)生教育和管理工作的經(jīng)驗(yàn)，在此著重就如何提高和培養(yǎng)中職生綜合職業(yè)能力這一問題提出自己一些看法。

一、當(dāng)前中職生的不良特點(diǎn)和思想狀況

（一）生理和心理都處在由不成熟到成熟的轉(zhuǎn)化時(shí)期，因?yàn)槟挲g小，識(shí)別能力和判斷是非的能力差。獨(dú)立性不強(qiáng)，自我保護(hù)意識(shí)差，容易受社會(huì)上一些不良因素的影響。

（二）厭學(xué)情況比較普遍。多數(shù)學(xué)生在初中階段沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，不能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，上課要么睡覺，要么干脆曠課，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象普遍。

（三）盲目性大。不知道自己來學(xué)校是做什么的，更不知道自己所學(xué)專業(yè)將來有何用處，所以學(xué)習(xí)沒有興趣，沒有動(dòng)力。對(duì)人生觀、價(jià)值觀、自由觀等沒有十分清楚的認(rèn)識(shí)。

（四）判斷和解決問題的能力差，遇事徘徊不定，往往處在矛盾之中。

（五）責(zé)任意識(shí)淡薄。不少學(xué)生因享受太多，習(xí)慣成自然，只知索取，不講奉獻(xiàn)，缺乏對(duì)他人、父母、集休和社會(huì)的責(zé)任感。

（六）早戀現(xiàn)象不斷出現(xiàn)。中職生早戀問題也是一個(gè)難點(diǎn)。隨著人們文化和物質(zhì)生活水平的提高，中職生生理上的早熟和受不良傳媒的影響，早戀現(xiàn)象也逐漸趨向低齡化，嚴(yán)重影響學(xué)業(yè)的完成。

二、現(xiàn)階段培養(yǎng)中職生綜合職業(yè)能力的對(duì)策

我針對(duì)現(xiàn)階段中職生存在的這些不良特點(diǎn)和思想狀況，一方面學(xué)習(xí)借鑒了一些專家學(xué)者的觀點(diǎn)，另一方面結(jié)合一線教育者所給予的啟示，通過歸因分析與辯證思考，提出了現(xiàn)階段中職生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)對(duì)策。

（一）科學(xué)理解綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵，確立“綜合職業(yè)能力”培養(yǎng)目標(biāo)。

1.綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵在于能力的“綜合”。

綜合職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)必須具備的，并在該職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合，是個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。不是單一的一種能力，也不是一個(gè)個(gè)毫不相干的孤立能力的機(jī)械相加，而是相互聯(lián)系、相互影響的有機(jī)整體，是各種能力的“綜合”。［1］

2.樹立綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)要堅(jiān)持三個(gè)“結(jié)合”。

（1）堅(jiān)持人文教育與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合

人文教育一直是中職教育的薄弱環(huán)節(jié)，樹立綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，并非只強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能培養(yǎng)，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)現(xiàn)代職業(yè)人所必須具備的基本人文知識(shí)，克服片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育和崗位技能培養(yǎng)的狹隘能力觀。學(xué)校的中心工作是教學(xué)，但根本任務(wù)是培養(yǎng)人，教會(huì)學(xué)生如何做人，也恰恰是人文教育目的之一。

（2）課堂學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合

學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備一定的理論知識(shí)，特別是作為一個(gè)現(xiàn)代職業(yè)人，要有廣泛的知識(shí)面，要具有不斷進(jìn)行知識(shí)更新和發(fā)展創(chuàng)新等其他能力，這些知識(shí)與能力的培養(yǎng)，僅僅依靠課堂教學(xué)難以完成，只有與課外活動(dòng)如第二課堂、生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等結(jié)合起來，才能收到良好的效果。

（3）堅(jiān)持理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)相結(jié)合

現(xiàn)代職業(yè)人必須具備綜合的知識(shí)和技能，狹隘的能力本位觀往往單純注重技能的培養(yǎng)而忽視全面知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生知識(shí)面窄、能力單一，出現(xiàn)專業(yè)能力強(qiáng)、基本能力差、關(guān)鍵能力缺乏的現(xiàn)象，因而后勁不足，不能適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)升級(jí)和崗位變換的要求。在就業(yè)崗位上只能做一些機(jī)械性的、固定的、程序化的工作，其管理能力、發(fā)展能力、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)意識(shí)薄弱，不能滿足現(xiàn)代企業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。

（二）建設(shè)適應(yīng)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)需要的高水平師資隊(duì)伍。

1.調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的需求。

由于傳統(tǒng)原因，中等職業(yè)文化課教師比例較大，因此，在今后學(xué)校的進(jìn)人計(jì)劃中可減少文化基礎(chǔ)課教師招聘的數(shù)量，并通過課程改革，挖掘文化基礎(chǔ)課程中對(duì)專業(yè)培養(yǎng)的內(nèi)容，一部分文化基礎(chǔ)課教師可擔(dān)任專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)。

2.保持一定比例的外聘教師比例，構(gòu)建科學(xué)的教師結(jié)構(gòu)。

中等職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了它必須有一支外聘教師隊(duì)伍?！霸趯I(yè)結(jié)構(gòu)和教師職務(wù)結(jié)構(gòu)上，專業(yè)課教師在教師總量中的比例達(dá)到60%左右，每個(gè)專業(yè)至少應(yīng)有3—5名專業(yè)課教師，兼職教師比例一般應(yīng)不少于10%”，“要積極支持并鼓勵(lì)中等職業(yè)學(xué)校從企事業(yè)單位中有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)、具有中等職業(yè)學(xué)校教師資格的人員和有特殊技能的人員中聘用專職或兼職教師”。

3.提高專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)水平，重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。

“雙師型”教師是指專業(yè)課教師既擁有教師資格證，又擁有行業(yè)操作技術(shù)等級(jí)證?！半p師型”教師是實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，是職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。學(xué)校不能僅局限于提高“雙師型”教師在專業(yè)課教師中的比率，更重要的是真正提高“雙師型”教師的職業(yè)能力。

4.多渠道進(jìn)行在職教師的培養(yǎng)，提高教師的綜合職業(yè)能力。

教師不僅僅是“蠟燭”，更是一盞指明學(xué)生成長(zhǎng)道路的“長(zhǎng)明燈”，只有“綜合職業(yè)能力”高的老師才可能培養(yǎng)出“綜合職業(yè)能力”強(qiáng)的學(xué)生。中等職業(yè)學(xué)校的教師較普通教育的教師更需要不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、新思想，不斷完善自己的能力體系，才能適應(yīng)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

（三）加強(qiáng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目的的實(shí)踐教學(xué)。

1.樹立以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的實(shí)踐教學(xué)思想。

中職教育不是造就學(xué)術(shù)精英，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者。因此中職生除了要掌握必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還要具有較強(qiáng)的職業(yè)綜合能力。綜合職業(yè)能力不是講授出來的，而是訓(xùn)練出來的，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)必須通過實(shí)踐訓(xùn)練。具體說來，應(yīng)明確以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為實(shí)踐教學(xué)工作的中心，圍繞學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)各個(gè)要素進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與實(shí)施，并與工作崗位對(duì)接，實(shí)現(xiàn)綜合效益的整體優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.改革實(shí)踐教學(xué)方法。

針對(duì)能力培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)引入“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法。“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)是在學(xué)校整個(gè)教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境，它致力于通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，形成能力，使受教育者既能適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求，又能將這種構(gòu)建知識(shí)的能力運(yùn)用于其它職業(yè)。常用的教學(xué)組織形式有項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等。

（四）樹立綜合職業(yè)能力本位的課程觀。

課程觀是人們的課程觀念或課程價(jià)值取向，具有什么樣的課程價(jià)值取向，也就決定了設(shè)置怎樣的課程方案。因此，中職校應(yīng)樹立綜合職業(yè)能力本位的課程觀，在綜合職業(yè)能力本位課程觀的指導(dǎo)下，其課程設(shè)計(jì)的方法就是根據(jù)國(guó)家、社會(huì)、勞務(wù)市場(chǎng)對(duì)職業(yè)的需求，確定應(yīng)設(shè)專業(yè)，根據(jù)對(duì)專業(yè)崗位工作和任務(wù)的分析，確定所需的能力，然后據(jù)此開發(fā)課程，決定教學(xué)方式。綜合職業(yè)能力本位課程觀的主要特點(diǎn)：課程設(shè)置由“知識(shí)體系的構(gòu)建”轉(zhuǎn)向“綜合職業(yè)能力的構(gòu)建”，課程內(nèi)容由“理論知識(shí)的掌握”轉(zhuǎn)到“職業(yè)崗位任務(wù)的完成”，學(xué)生評(píng)價(jià)由“知識(shí)評(píng)價(jià)”向“綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變，課程開發(fā)由“教育專家導(dǎo)向”轉(zhuǎn)為“企業(yè)專家導(dǎo)向”。［2］

總之，培養(yǎng)和提高中職生的綜合職業(yè)能力的方法是多種多樣的，是一項(xiàng)較為龐大的系統(tǒng)工程，需要學(xué)生自身的努力和家庭、社會(huì)等方面的支持、引導(dǎo)和幫助，這樣才能將中職生培養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的全面發(fā)展的建設(shè)者。

［1］鄧澤民，趙沛．職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.中國(guó)鐵道出版社，2006.

［2］黃日強(qiáng)，周琪．能力本位職業(yè)教育:當(dāng)代職業(yè)教育的發(fā)展趨向［J］.外國(guó)教育研究，1999，（2）：37-41.