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        縱向整合、橫向聯(lián)系——探索文學教學之路

        2011-03-20 13:12:33
        文教資料 2011年14期
        關鍵詞:中學語文文學教材

        梁 磊

        (浙江省長興中學,浙江 長興 313100)

        語文教學由“少、慢、差、費”到“雜、鬧、差、費”是無奈,更是問題。一線教師不能因為它“太復雜”而“不愿意”面對。在新課改風生水起,新課程理念層出不窮,一新遮百丑之際,我們更應該清楚地辨明語文究竟是什么,文學內(nèi)容究竟該如何確定。

        語文是什么?高中語文課程標準給出了明確的回答:“應進一步提高學生的語文素養(yǎng),使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì),為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎?!闭Z文課程的專責是教學生學語文、用語文,積累語言材料,獲得正確而豐富的語感,擁有適應實際需要的技能技巧;同時,重視語文的熏陶感染作用,注意教學內(nèi)容的價值取向。作為與教學實踐密切相關的教材,應該扎實體現(xiàn)新課標的精神,應當看到“文”與“道”是水乳交融,不可分割的。

        前途光明,道路曲折。魯迅先生說:地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。在踩出一條路之前我們必須做好一些準備。(1)把握整體情形,即通讀所有篇目,對文學內(nèi)容整體了解、做出初步的評價并正視存在的問題。(2)深入領會重點篇目,有選擇地重點爆破。(3)跨越教材局限橫縱整合篇目,形成審美意識,培養(yǎng)探究及思想的能力。

        一、探索

        “文學是什么?文學有些什么知識是有用的?有沒有值得教學、必須教學的知識?知識是怎么教學的?這些都不知道,沒有人,沒有哪個權威部門確定過”。(胡勤)文學就好似一只大象,我們只是它腳邊的螞蟻,探索到其中一鱗半爪就已幸福萬分了。那我們?nèi)绾螏ьI學生去領悟和感受呢?我認為那其實就是盲人摸象的過程:(1)我們得帶領學生們走入這片陌生的文學領地,給他們介紹自己心中的“象”,讓他們心向往之,進而想要勇敢地嘗試“摸象”;(2)心有所動后就要實踐給學生們看,如何“摸象”,如何感悟;(3)當他們敢于嘗試了,就要給他們足夠的空間,讓他們自己去探索,形成他們自己的“象”的意識。

        二、文學教學的橫向聯(lián)系

        建構主義認為,最好的感悟方法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗。所以文學教學的橫向整合應該是創(chuàng)設與學生的生活、體驗貼近的情境,拉近學生與文本之間的距離。

        比如,“月是故鄉(xiāng)明”這一專題,思鄉(xiāng),是四大文學主題之一。其中三篇文字文意逐層遞進,《想北平》直接體現(xiàn),《我心歸去》深入一層探討故鄉(xiāng)的含義,《鄉(xiāng)土情結》深入探討故國之思、愛國情懷的根由。逐篇鋪排、遞進、升華。利用得當則可舉一反三。語文文學教學更應反映語文學科的特色——源于生活。當代的鄉(xiāng)土情結有大量的作品體現(xiàn),歌詞《故鄉(xiāng)的云》,余光中的《鄉(xiāng)愁》《鄉(xiāng)愁四韻》,等等,既貼近生活又淺顯易懂,從中探討寫法的不同,學習體會老舍的平易通俗,對比手法;體悟歌詞重章復沓,借物抒情之美;感受詩歌含蓄蘊藉、深摯婉曲的特點。也可引導學生尋找相關內(nèi)容,自己解析探討,甚至可以自己嘗試寫詩寫歌詞。再探討人“為什么要離開家鄉(xiāng)?人到底要尋覓和追求什么?”帶著這樣的思索,《前方》這樣的文章就會可親可敬得多了。

        如果推而廣之,我們的四大文學主題:鄉(xiāng)愁、愛情、死亡、隱逸,是否都可以看作亙古有之的人類情懷?是否可以自行歸納其他三類文字?是否可以自主自覺地思考這些人類情懷的當代表現(xiàn)及其出現(xiàn)緣由?這樣才是回歸了文學教學的根本——思索生活,文以致用。

        一位優(yōu)秀的語文老師曾評說我們的語文教改 “就像跳皮筋的小姑娘,一會兒跳到左邊,一會兒跳到右邊,不管在左邊還是在右邊,嘴里都念念有詞”。他道出了語文教育在哲學層次上無根的事實。我認為文學的根就是生活,文學打動人、感染人,文學之所以稱之為文學就是因為它是生活的,它必須與生活相關,反映人生百態(tài),表達人間冷暖,顯現(xiàn)靈魂獨白。所以橫向整合意味著:第一,盡量由淺入深,由興趣入手,引入現(xiàn)代文本,令學生感到可親可愛,盡量不使文學教學成為一個清高孤傲的才女,否則將注定紅顏薄命;第二,盡量將深奧難解的文字與生活相聯(lián),畢竟文學也不應是象牙塔中的一盞孤燈,它的光芒本應普照人世。這樣橫向整合后不僅給我們帶來鮮活的生活,而且將帶給我們聯(lián)想的思路、搜尋的眼光、摘取的習慣。在這種原始積累的過程中,再對種種文學現(xiàn)象進行深加工與精加工——進行分析與研究,從而走出自己的路來。

        三、文學教學的縱向聯(lián)系

        同樣是鄉(xiāng)土情結,我們也可以進行縱深式文學欣賞。比如《秋思》《月夜》《邯鄲冬至夜思家》等詩歌,主題一望即明,但作者的表達手法卻各不相同,有“行人臨發(fā)又開封”的細節(jié)描寫,有“想得家中夜深坐,還應說著遠行人”的借寫他人來寫自己的想象,也有《月夜》中虛實結合想象憧憬結合的寫法??v向比較學習多種技法,技法也只是為了表情達意服務的。再深入探討離家思家,去國必然懷國,那么《離騷》這樣較有難度的篇章也可以用理解而悲憫的感情來融化了。再如蘇教版必修二分為“珍愛生命”、“和平的祈禱”、“歷史的回聲”、“慢慢走,欣賞啊”四大板塊,老師一路狂奔,學生浮光掠影,實質(zhì)卻似鏡花水月。我嘗試作縱向的整合,例中《荷塘月色》可在以往閱讀教學基礎上,掌握寫景抒情類散文的多種解讀途徑——抓住景物特征、注重知人論世、借助文中直抒胸臆語句。學會這樣的閱讀方法后,指導學生解讀季羨林先生的《清塘荷韻》,甚至回溯到古代詩歌中的周邦彥的《蘇幕遮》,柳永的《甘草子》,張先的《系裙腰》同為寫荷,抓住不同的特征,不同的寫法也就把握了它們不同的情感。

        也可借助蘇教版教材按人文專題編排的特點進行縱向的整合比較,比如,透過翠翠的愛情、林黛玉的愛情、祥林嫂的愛情,認識人物悲劇的社會性因素,進而認識到人物形象的典型意義。甚至將金岳霖、孫犁的愛情觀比較,全面認識什么是愛情,真正的愛情又應是什么樣的。將這樣的內(nèi)容進行整合,使得學生的閱讀面得到拓寬,閱讀的知識體系也得到構建,實現(xiàn)閱讀知識從點狀分布到網(wǎng)狀分布,從而實現(xiàn)從“授人魚”到“授人以漁”的轉變。

        縱向整合要我們比較注重處理各章節(jié)教學內(nèi)容,對教材的整體知識進行關聯(lián)分析。明確每一學年學習內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,將不同年級的知識由點串成線,將零散的知識梳理成板塊,從局部到整體地去把握與實施教材,從而做到“見木見林”。

        文學教學本應是一個良家女子,是以分數(shù)和考試為唯一教學目的的教學方式使她日漸成為顏色憔悴的風塵女子。現(xiàn)在我們要讓她洗盡鉛華,成為文學本身,以其本真自然的面目回歸到每一位讀者身邊,尤其是回到青少年讀者身邊,使文學能夠真正走入學生的內(nèi)心,以高雅的情調(diào)征服所有學生,以儒雅的氣質(zhì)打動所有學生,以高尚的、悲憫的、崇高的、動人的思想感染所有學生。我們跋涉在文學教學的探索之路,路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。

        [1]于漪.聚焦在文化認同上.中學語文教學參考,2005.8-9.

        [2]王家倫.閱讀教學“整體性”原則的多元思考.中學語文教學參考,2008.1.

        [3]余映潮.語文教師實用研究技法:橫向聯(lián)系法.中學語文教學參考,2005.4.

        [4]張婷婷.高中語文進入課改后的困惑及其對策.教學月刊,2008.9.

        [5]譚德華.新課程背景下的語文教材處理藝術.

        [6]溫欣榮,宋秋喜.二十年一中學語文教材研究概覽.

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