施艷梅

（寧波市北侖區(qū)明港高級(jí)中學(xué) 政治組，浙江 寧波 315800）

引導(dǎo)教師在教學(xué)反思中提高實(shí)效

施艷梅

（寧波市北侖區(qū)明港高級(jí)中學(xué) 政治組，浙江 寧波 315800）

新課改以一切為了學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，而這種目標(biāo)有沒有達(dá)到，又最終以高考來檢驗(yàn)，這就必然促使教師以高考為引導(dǎo)在教學(xué)反思中提高實(shí)效。作者以2010年高考政治浙江卷第41題第（2）小題為例，分析學(xué)生的失分原因，反思我們的教學(xué)，最終在反思中提高學(xué)生解答主觀題的能力。

高考題 引導(dǎo) 教學(xué)反思 提高實(shí)效

新課改以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為目標(biāo)展開教學(xué)，而這種目標(biāo)有沒有達(dá)到，又最終以高考來檢驗(yàn)，這就必然促使教師以高考為引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)反思。所謂教學(xué)反思是指教師借助一定的研究方法，不斷探究與解決自身在教學(xué)過程中的得與失，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性，使自己成為學(xué)者型老師的過程。

有人曾為教師的反思提出了這樣的公式：已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)+實(shí)踐+反思=老師的成長(zhǎng)。可見教學(xué)反思在個(gè)人成長(zhǎng)中有著重要的意義。下面以2010年高考政治主觀題為例，反思自己在教學(xué)中的得與失，以供教學(xué)工作者共同探討課堂的實(shí)效問題。

細(xì)看浙江卷2010年高考政治主觀題第41題第（2）小題，這是一道關(guān)于經(jīng)濟(jì)常識(shí)與社會(huì)再生產(chǎn)的題目，此題的分值為14分。本想這題的得分情況應(yīng)該不會(huì)太差，但是等高考成績(jī)出來時(shí)，發(fā)現(xiàn)全省的平均得分只有3.88分，再想想自己所處的學(xué)校又是屬于區(qū)內(nèi)三流學(xué)校，據(jù)此推斷自己學(xué)生的得分情況也是可想而知的。事后我又去其他老師處打聽高考試卷批改的情況，得知如果學(xué)生能夠把書中29頁其中關(guān)于社會(huì)再生產(chǎn)的最后一段整段抄下來可得5分，直接抄材料得3分，寫上意義作用得4分，然而學(xué)生的得分卻少得可憐。此題學(xué)生得分不高，這不得不讓我們?cè)僖淮稳徱?、去研究學(xué)生失分、教學(xué)失策的原因。

一、學(xué)生失分的原因

1.對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)整個(gè)知識(shí)框架沒有很好地把握。

2.把社會(huì)再生產(chǎn)等同于生產(chǎn)與消費(fèi)關(guān)系。

3.原理理解不到位，原理與材料沒有對(duì)應(yīng)。

4.主觀題題型不熟練。

二、反思教學(xué)

1.課堂教學(xué)淡化理論提煉，弱化理論體系。

本題從考查的知識(shí)點(diǎn)講主要考查書中第29頁最后一段社會(huì)再生產(chǎn)過程中包括的四個(gè)環(huán)節(jié)及相互關(guān)系，按學(xué)科指導(dǎo)意見的要求可知這個(gè)知識(shí)點(diǎn)屬于“了解”要求，看著好像對(duì)能力的要求不高，但是如果從這一知識(shí)本身在全書的地位來講則是非常重要的，這一內(nèi)容實(shí)際上貫穿了經(jīng)濟(jì)學(xué)的整本書，是經(jīng)濟(jì)學(xué)整本書存在的一條暗線，整本書的各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都滲透在這四個(gè)內(nèi)容中，它們分別是生產(chǎn)、分配、交接、消費(fèi)，而且《經(jīng)濟(jì)生活必修1》這本書到底在講什么，從經(jīng)濟(jì)本身的內(nèi)涵來講就是包括這四個(gè)環(huán)節(jié)，所以考查這個(gè)知識(shí)點(diǎn)理論上也是非常重要的。但是教師在課本的最后往往沒有提煉教材的理論體系，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象不夠深刻，也不能按邏輯體系去記住重點(diǎn)知識(shí)。實(shí)在沒辦法了學(xué)生就把生產(chǎn)與消費(fèi)的辯證關(guān)系寫在此題中，當(dāng)然這也說明教師對(duì)生產(chǎn)與消費(fèi)作為重點(diǎn)知識(shí)強(qiáng)調(diào)得較多，但對(duì)于書中的隱性的重點(diǎn)知識(shí)則被淡化了。

2.沒有處理好教教材與用教材教的關(guān)系。

答題中學(xué)生對(duì)社會(huì)再生產(chǎn)的觀點(diǎn)很少答完整，主要的原因是因?yàn)閷W(xué)生沒有很好地理解這一概念。這與教學(xué)中有些教師照本宣科，沒有創(chuàng)造性地開發(fā)教材有關(guān)。新的教材觀強(qiáng)調(diào)要按學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，而不是完全拘泥于教材，對(duì)教材要科學(xué)地使用或再度開發(fā)，要用好、用活、用實(shí)教材。深入研究教材對(duì)教學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的啟示，要能做到深入淺出，把教材鉆研得越深，課堂教學(xué)越得心應(yīng)手。我們要帶著“用教材”，而不是“教教材”的思想去結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性地處理和使用教材，即合理組合、整體優(yōu)化、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，不是為了形式而形式。

3.沒有處理好“學(xué)知識(shí)”與“用知識(shí)”的關(guān)系。

從學(xué)生答題中可見，此題學(xué)生從根本上講是不理解社會(huì)再生產(chǎn)四環(huán)節(jié)的含義的，對(duì)于時(shí)政背景的內(nèi)容也不理解，當(dāng)然材料就更看不懂了。學(xué)生不理解理論，材料無法與理論進(jìn)行聯(lián)系，不會(huì)分析材料，就不能應(yīng)用材料，這與平時(shí)的訓(xùn)練肯定是有關(guān)系的。如果教師在講解此內(nèi)容時(shí)能夠運(yùn)用歸納或演繹的方法結(jié)合材料，分析材料，提練材料的有效信息，并能夠與書中的理論結(jié)合，這樣學(xué)生的能力就能逐步提高。

三、在反思中提高教學(xué)的實(shí)效

1.注重梳理基礎(chǔ)知識(shí)，重構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系。

注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)的考查是高考命題一貫的原則?！犊荚囌f明》中獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡述事物、論證和探究問題等四方面能力要求不是空中樓閣。試題再新，能力要求再高，離不開基本知識(shí)和基本技能的承載作用。在一份集合了政治、歷史、地理三門學(xué)科知識(shí)的試卷中，在考試時(shí)間有限制的條件下，不可能全面涵蓋考生在中學(xué)階段的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而決定了對(duì)每一門學(xué)科知識(shí)的考查只能是考查主干或可再生性的重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)科知識(shí)。對(duì)能力的要求則突出考查考生理性的、邏輯的思維過程和研究、解決問題的能力，從而達(dá)到檢測(cè)考生對(duì)知識(shí)體系整體的認(rèn)識(shí)、理解和把握。從2009年的高考題41題第（2）（3）兩小題的答案可見，第（2）題的答案跨度在第一單元文化的反作用、第二單元繼承與發(fā)展、第四單元加強(qiáng)兩種修養(yǎng)，第（3）小題的答案人的價(jià)值如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是本課的重點(diǎn)知識(shí)。研究2010年主觀題40題和第（1）問考查的是我國(guó)的國(guó)家性質(zhì)與政府的依法行政，第（2）問用對(duì)立經(jīng)一的觀點(diǎn)回答，這些知識(shí)不僅是書中主干知識(shí)，而且是書中的重點(diǎn)知識(shí)。再如主觀題41題第（2）問運(yùn)用社會(huì)再生產(chǎn)的知識(shí)……此題答案實(shí)際上涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)的一條暗線貫穿了經(jīng)濟(jì)學(xué)的整本書，是經(jīng)濟(jì)學(xué)中非常重要的知識(shí)。如果教師能在最后的復(fù)習(xí)過程中把整本書的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，把哪些內(nèi)容歸類到生產(chǎn)，哪些內(nèi)容歸類到分配或交換、消費(fèi)講清楚，這樣學(xué)生就對(duì)這些知識(shí)能夠加深理解與記憶，但實(shí)際上學(xué)生對(duì)分配與交換這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解得并不透徹。經(jīng)過教材的研讀可以發(fā)現(xiàn)書本不是按照先生產(chǎn)，后分配，交換、消費(fèi)的理論聯(lián)系來編寫的，它是按照生活邏輯，從學(xué)生的生活最貼近的消費(fèi)入手，再講生產(chǎn)、分配。這就對(duì)教師的能力提出了一定的要求，在最后的復(fù)習(xí)階段老師能夠處理好教教材與用教材教的關(guān)系，要求教師跳出教材，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納、分類、重新組合，構(gòu)建新的網(wǎng)絡(luò)。基礎(chǔ)知識(shí)的梳理要注重歸納分類，就要求把同一課本的同類型、同性質(zhì)、同特征、相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容予以縱橫聯(lián)系，形成一條條粗略的專題知識(shí)線。此時(shí)的分類歸納，要從宏觀上把握，宜粗不宜細(xì)。比如把經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分成以上四個(gè)內(nèi)容，然后對(duì)每一部分重難點(diǎn)再進(jìn)行方向性的整合與指導(dǎo)，這樣使學(xué)生更好地了解主要的軀干和枝干，學(xué)生就對(duì)教材一目了然。如果學(xué)生不能對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行扎實(shí)的記憶，不知它的來龍去脈，則主觀題的丟分是相當(dāng)嚴(yán)重的。教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生背誦或默寫相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)和知識(shí)體系。

2.注重主觀題的訓(xùn)練與學(xué)生應(yīng)試能力提高相結(jié)合。

主觀題是最能體現(xiàn)學(xué)生能力要求的，它要求學(xué)生不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要有應(yīng)用知識(shí)、分析問題、解決問題的能力，而這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕所能完成的，需要教師在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)做到以下幾點(diǎn)。

（1）精選習(xí)題。復(fù)習(xí)中選題準(zhǔn)確可以提高復(fù)習(xí)效率，選題時(shí)要避免繁、難、偏、怪等習(xí)題，盡量避免習(xí)題的簡(jiǎn)單重復(fù)再現(xiàn)。但對(duì)于重要的考點(diǎn)，習(xí)題以不同的形式再現(xiàn)也是必要的，比如在政治常識(shí)中關(guān)于國(guó)家職能的重點(diǎn)知識(shí)，在步步高作業(yè)中有這樣的設(shè)問：“結(jié)合材料二，從政治生活角度，說明浙江省政府在推動(dòng)消費(fèi)快速增長(zhǎng)方面的角色定位”，此題考查學(xué)生對(duì)政府的性質(zhì)、職能、責(zé)任的了解，但與以往的設(shè)問形式根本是不同的，在答案的組織與表現(xiàn)形式上也是不一樣的，這樣的題還是有必要讓學(xué)生做一遍。在復(fù)習(xí)中，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生不可能將所有的習(xí)題都做完，我們就在眾多的習(xí)題中根據(jù)學(xué)生的不同情況選用不同的習(xí)題進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，提高訓(xùn)練的效率。當(dāng)然教師在選題時(shí)有必要先自己做一下題目，看答案是否規(guī)范，要點(diǎn)是否齊全，能否有效運(yùn)用材料，如答案與材料無關(guān)肯定就不是好題。另外，教師在選題時(shí)還可以讓學(xué)生感受近2年的全國(guó)各地的高考原題，讓學(xué)生從中尋找感覺，體會(huì)答案的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性，并且讓學(xué)生尋找差距。關(guān)于主觀題資料的選擇，考試說明中的樣卷或全國(guó)各省市的高考模擬卷都是不錯(cuò)的選擇。2009年的高考主觀題“村官小楊”與當(dāng)年的樣卷“村落文化宮”這一主觀題題型是一模一樣的，都是體現(xiàn)類題型，只是材料稍稍變化一下而已，可見在高考復(fù)習(xí)中研究樣卷是非常有必要的。

（2）精講典型例題。典型例題，何謂“典型”，典型的例題應(yīng)當(dāng)是突出知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，或者此題是常見的考點(diǎn)、常見的題型，或者是題目跨度較大的，做了后具有舉一反三的作用，或者題目的設(shè)問比較新穎，等等。為了提高課堂的教學(xué)效率，教師在講典例課前（比如國(guó)家職能典例課）必須讓學(xué)生牢記重點(diǎn)知識(shí)：教師可以在課前布置重點(diǎn)知識(shí)讓學(xué)生在第二天默寫，或用抽背的方法讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的壓力，當(dāng)然內(nèi)容不宜過多，考慮當(dāng)前學(xué)生作業(yè)過多、時(shí)間較緊，背誦的量要適度，這樣可以提高課堂效率。如果是從作業(yè)入手的典型例題講評(píng)課則要有針對(duì)性，講評(píng)必須與對(duì)作業(yè)或練習(xí)的批改相結(jié)合，作業(yè)或練習(xí)中的主觀題只有通過批改發(fā)現(xiàn)問題才能有針對(duì)性地講評(píng)。關(guān)于主觀題的批改以打分為好，并寫上評(píng)語，這樣學(xué)生對(duì)自己比較易錯(cuò)失分的題就會(huì)引起注意，比如這題總分是14分，經(jīng)過批改學(xué)生得分8分。為了讓學(xué)生知道自己主觀題丟分的主要原因是什么，教師可以在旁邊寫上“審題錯(cuò)誤或材料有效信息未曾提煉或未結(jié)合材料”，等等。主觀題作業(yè)的批改若有時(shí)間可以采取面批的方式，這也是不錯(cuò)的選擇，它有利于師生的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思考過程、錯(cuò)誤原因、作答路徑等。對(duì)于典例的講評(píng)可以以學(xué)生的作業(yè)為例通過投影方式展現(xiàn)，一方面表揚(yáng)答題思路比較清晰認(rèn)真的學(xué)生，另一方面可以警示那些不仔細(xì)或不認(rèn)真的學(xué)生，充分暴露學(xué)生答題存在的種種問題，并對(duì)主觀題得分率較低的同學(xué)進(jìn)行一段時(shí)間的跟蹤與交流定有成效。

（3）找到同類題進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。2010年高考政治主觀題41題第（2）題屬于分析說明類題。答題的格式是原理加方法論加材料分析。如果學(xué)生在高考中已經(jīng)掌握題型，并在平時(shí)已反復(fù)訓(xùn)練過，就會(huì)得心應(yīng)手。同類題可以是題型同類的，例如評(píng)價(jià)類、意義類、啟示類。也可以是考查的知識(shí)點(diǎn)類同，即題目的答案類同，設(shè)問的角度類同，但材料不同，對(duì)舉一反三能力較差的學(xué)生必須反復(fù)練習(xí)幾次，才會(huì)提高解題能力。在文化生活中有三類主觀題題型非常明顯，第一類是意義類，第二類是重要性、必要性類，第三類是體現(xiàn)類題型，教師在復(fù)習(xí)時(shí)必須對(duì)這些題目的解題思路和答案進(jìn)行剖析，得出規(guī)律性的東西。再比如要訓(xùn)練唯物辯證法矛盾的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，就要針對(duì)每一個(gè)矛盾的原理尋找典型的例題。針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)必須訓(xùn)練兩三次才會(huì)印象深刻。我們可以這樣做，先布置作業(yè)用矛盾的對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)分析效率與公平，上課講評(píng)作業(yè)，再找同類題進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，比如用矛盾的對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)分析經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)建設(shè)的關(guān)系，或分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展與改善民生，這樣做的關(guān)鍵在于訓(xùn)練學(xué)生的解題思路，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象就會(huì)更深刻。2010年高考政治主觀題40題第（2）問，用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)，說明地方政府對(duì)權(quán)力自我設(shè)限的做法不僅沒有削弱反而提高了政府權(quán)威的道理。正巧考查的就是對(duì)立統(tǒng)一，高考結(jié)束后學(xué)生還記憶猶新地對(duì)我說：“老師我那題的得分率應(yīng)該不會(huì)差?！笨梢娪猛愵}進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，能使學(xué)生加深印象，從而提高解題能力，最終達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的最佳結(jié)合。

以上的教學(xué)反思僅僅是我在高考結(jié)束后，對(duì)學(xué)生在解題能力及自己在教學(xué)方面存在種種問題的反思，希望對(duì)教育界的同仁有點(diǎn)幫助。我希望所有的教育工作者在自己的教育、教學(xué)過程中能及時(shí)總結(jié)、記錄自己教學(xué)的成功之處，從瞬間的靈感中得到感悟，從教與學(xué)的錯(cuò)誤或敗筆中汲取教訓(xùn)。我們要反思我們的語言，反思我們的行為，反思我們能夠反思和應(yīng)該反思的一切，在行動(dòng)中反思，在案例中反思，在教學(xué)設(shè)計(jì)中反思，在課后實(shí)踐中反思，在考試結(jié)束后反思，從而不斷地提升我們的教學(xué)行為。反思是老師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，富于反思是優(yōu)秀老師成長(zhǎng)的共同特征，通過反思才能使自己成為學(xué)習(xí)型、研究型老師。當(dāng)然反思只是手段，其實(shí)質(zhì)在于“發(fā)現(xiàn)問題”和“解決問題”，通過反思使我們的教學(xué)有效地促進(jìn)學(xué)生的人格得以健全，個(gè)性潛能得以發(fā)展，最終達(dá)到新課改的目標(biāo)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。