夏秀

（濟(jì)南大學(xué)文學(xué)院，山東濟(jì)南250014）

案例教學(xué)法在寫作學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

夏秀

（濟(jì)南大學(xué)文學(xué)院，山東濟(jì)南250014）

寫作是人的一項重要技能，寫作學(xué)是高校一門重要的傳統(tǒng)學(xué)科。近年來，社會對于人的寫作能力要求越來越高，而高校寫作課卻普遍不太受歡迎，主要原因在于中學(xué)語文教學(xué)深度加大，學(xué)生的閱讀量增加、眼高手低，等等。案例教學(xué)法在寫作學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生在寫作實踐基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)寫作理論、鑒賞作品，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和指向性，能夠真正達(dá)到提高學(xué)生的實際寫作能力的目的。

寫作學(xué)教學(xué) 案例教學(xué)法 重要意義 要點

寫作是人的一種重要技能，培養(yǎng)寫作能力的寫作學(xué)是高校一門非常重要的課程。目前，在很多高校，寫作學(xué)教學(xué)基本上分為兩大部分：文學(xué)寫作和應(yīng)用寫作。文學(xué)寫作主要面向漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)用寫作則覆蓋了所有專業(yè)。濟(jì)南大學(xué)的寫作學(xué)教學(xué)也是這樣。在近幾年的寫作學(xué)教學(xué)過程中，我們逐漸感到一種前所未有的尷尬，那就是：教師費(fèi)勁不少，學(xué)生卻不買帳。在文學(xué)寫作和應(yīng)用寫作教學(xué)中都是如此。有的學(xué)生認(rèn)為寫作課知識淺、陳舊，是早已了解了的，是老生常談；有的卻認(rèn)為寫作理論知識太深，理解不了。更普遍的一種反映是：在課上覺得聽明白了，也理解了，但動手寫作時還是跟以前一樣，沒有大的改觀。這些相互沖突的反饋曾經(jīng)讓我們很苦惱，也無所適從。經(jīng)過思考，我們終于找到了問題的癥結(jié)所在。首先，就文學(xué)寫作而言，一方面，材料、主題、表達(dá)方式等基本知識，學(xué)生在中學(xué)時就已經(jīng)學(xué)過，而且隨著近幾年中學(xué)語文教學(xué)深度的加大，以及學(xué)生閱讀量的增加，一般意義上的寫作知識已經(jīng)很難引起學(xué)生的興趣。另一方面，借鑒文學(xué)理論對寫作基本原理所作的深度闡述，對于大學(xué)一年級的學(xué)生來說的確有點深，理解都困難，更別說用于實踐了。其次，對于應(yīng)用寫作而言，由于公文寫作、事務(wù)文書寫作中所涉及的許多文體學(xué)生都比較熟悉，比如很多學(xué)生都多次寫過調(diào)查報告、總結(jié)、通知等，至于請示、公告等法定公文雖未寫過，但也經(jīng)常聽說，所以學(xué)生也不感興趣。最后，學(xué)生對寫作課不感興趣的一個很重要的原因是眼高手低。換句話說，學(xué)生雖然能夠背誦很多寫作知識，但不一定理解得透徹、準(zhǔn)確，實際上是似是而非；能夠很犀利地批評別人的文章，但不見得有道理，很多時候其實很不到位，并且自己的寫作能力并不強(qiáng)。我們寫作學(xué)課程組的老師們有一個明顯的感覺，就是：近幾年來，學(xué)生對寫作課的要求是越來越多，看別人的文章的眼光也越來越高，但實際寫作水平、文字規(guī)范程度卻有明顯下降之趨勢。綜合上述種種，我們得出結(jié)論：學(xué)生對寫作課興趣下降，問題不在于寫作本身，不是說學(xué)生的寫作水平已經(jīng)很高，用不著學(xué)了，關(guān)鍵可能在于方法不適應(yīng)目前學(xué)生的寫作水平和知識結(jié)構(gòu)。于是，我們嘗試在教學(xué)方法上進(jìn)行改革，主要是針對學(xué)生眼高手低、倦于理論探討的狀況，在寫作學(xué)教學(xué)中引入了案例教學(xué)法。

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法（case method）是國際上著名的教學(xué)方法之一，就是利用案例作為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法?！鞍咐币话闶钦鎸嵉氖吕褪菍ΜF(xiàn)實生活或工作中正在發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生過的某一事件（問題或情境）的描述。我們這里所說的案例與上述闡釋稍有不同?！鞍咐辈皇莵碜酝饨?，而是來自學(xué)生本身，即把學(xué)生的作業(yè)作為案例。具體做法是：先針對有關(guān)知識點設(shè)定情境，讓學(xué)生根據(jù)要求寫作；然后把學(xué)生的作業(yè)作為案例進(jìn)行分析，在這過程中適時加入理論探討并對相關(guān)的經(jīng)典作品進(jìn)行賞析；最后讓學(xué)生做練習(xí)，鞏固提高。

比如，在文學(xué)寫作中，選擇材料的要求之一就是要具體。這一條理論是學(xué)生早已了解了的，估計從學(xué)生開始寫作文時老師就會講。但是在寫作課上，跳過這些重要理論不講并不合適，可是如果生硬地提出來并灌輸給學(xué)生，學(xué)生勢必會不感興趣。于是，我們根據(jù)案例教學(xué)法的基本原理進(jìn)行了如下設(shè)計。

（一）布置作業(yè)，讓學(xué)生用一段話具體地闡釋“暴躁”這個詞。

（二）收上作業(yè)后，教師快速瀏覽，把作業(yè)分為優(yōu)、良、中三個等級，每一等級找出一篇作業(yè)作為案例。

（三）上課時先分別展示三個案例，讓學(xué)生判定優(yōu)劣，并對比自己的作業(yè)分析自己的優(yōu)點與不足。

（四）總結(jié)，加入理論分析，展示并賞析史鐵生在《秋天的懷念》中書寫“暴躁”的一段文字：“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴躁無常，望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁?！弊寣W(xué)生有一個模仿的對象，也感受到經(jīng)典文字的魅力。

（五）布置作業(yè)，用“具體”的材料闡釋“內(nèi)向”、“外向”兩個概念。

整個設(shè)計完成之后，學(xué)生反饋說：剛拿到作業(yè)時覺得很簡單，沒太當(dāng)回事，真正提筆寫作時，感到很困難，不知如何下手，寫出的東西自己都覺得很空。到第二次作業(yè)時，就知道如何進(jìn)行了，寫作也流暢多了。尤其是，在一種意思自己想說而說不出來的時候碰上經(jīng)典的文字，自己的目的性就很強(qiáng)，知道如何學(xué)習(xí)別人的技巧，也真正知道別人的優(yōu)點與缺點所在了，對經(jīng)典文字的魅力有了更深的感受。

我們也對這個過程進(jìn)行了回顧總結(jié)。就作業(yè)收交情況看，第一次作業(yè)收上來時，我們發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生沒交作業(yè)，問及原因，回答說：真不知道如何用文學(xué)語言把一個抽象的概念形象地表述出來。第二次作業(yè)則全交了，且文字表達(dá)比第一次清晰、精彩得多。就學(xué)生的上課積極性、課堂活躍性及課堂紀(jì)律來看，也比以前有明顯變化，學(xué)生的積極性提高了，注意力更為集中，課堂上走神、說話的明顯減少了。

案例教學(xué)法同樣適用于應(yīng)用寫作教學(xué)。我們按照類似的程序?qū)?yīng)用寫作教學(xué)課進(jìn)行了設(shè)計，同樣取得了明顯的效果。由于學(xué)生是帶著經(jīng)驗和問題進(jìn)入學(xué)習(xí)的，因此學(xué)習(xí)的積極性有了明顯的提高，文字也比以前規(guī)范得多。

二、案例教學(xué)法的意義

把案例教學(xué)法引入寫作學(xué)教學(xué)具有重要意義，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，案例教學(xué)法的基本程式是：案例—理論—案例，案例是教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿。這樣就把寫作教學(xué)的立足點落到了切實提高學(xué)生的寫作能力上，與該課程“提高學(xué)生的寫作能力”的教學(xué)目標(biāo)相符合，也與高校培養(yǎng)學(xué)生能力以適用社會需要的教育大目標(biāo)相一致。

其次，在我們的設(shè)計中，案例來自學(xué)生，分析的是學(xué)生自己的作品，學(xué)生是一個重要的參與者，因此更易于引起他們的注意和興趣。同時，由于在理論講授及方法探討之前，學(xué)生已經(jīng)寫過作業(yè)，了解自己的困惑及問題所在，學(xué)習(xí)就具有了明確的指向性?？傊寻咐虒W(xué)法引入寫作學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，在體驗的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

最后，案例教學(xué)法在寫作學(xué)中的應(yīng)用，有助于學(xué)生更深刻、更真切地感受到經(jīng)典文字的魅力。無論是文學(xué)寫作還是應(yīng)用寫作都積累了豐富的經(jīng)典作品，學(xué)會欣賞這些優(yōu)秀的文章，提高鑒賞能力也是寫作教學(xué)的重要任務(wù)之一。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是在理論闡述之后展示范文，這樣設(shè)計的出發(fā)點是期望能夠幫助學(xué)生避免走彎路。但是目前在學(xué)生中普遍存在的問題是眼高手低，大學(xué)一年級的學(xué)生更是如此，他們很難靜下心來謙虛地去品味一篇優(yōu)秀文字的精致和美妙。而寫作課恰恰多在一年級開設(shè)。采用案例教學(xué)法，讓學(xué)生把自己的作品擺到桌面上與優(yōu)秀文字對照，更易于說服他們，也能夠讓他們真正領(lǐng)略到經(jīng)典作品的精華所在。

三、運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的要點

案例教學(xué)法在寫作教學(xué)中的成效是明顯的，最明顯的一點是學(xué)生對課程感興趣，到課率高，喜歡這個領(lǐng)域的人也多，主動寫作的學(xué)生增多。這使我們受到很大鼓舞。在運(yùn)用該方法進(jìn)行教學(xué)的過程中，我們也認(rèn)識到，要使得該教學(xué)法盡可能發(fā)揮最大效應(yīng)，達(dá)到效果最優(yōu)，必須注意以下幾點。

（一）在選擇案例上下功夫

因為案例教學(xué)法中案例起著決定性的作用，教學(xué)內(nèi)容、程序、效果全系于案例。在實踐中我們體會到，寫作教學(xué)學(xué)案例選擇應(yīng)注意以下幾個方面。

1.案例選擇要有經(jīng)典性。比如寫作中要求語言要有“張力”。如何讓學(xué)生真正理解并運(yùn)用這一理論呢？我們就在眾多案例中篩選，最后選擇了顧城的詩《感覺》：“天是灰色的/路是灰色的/樓是灰色的/雨是灰色的//在一片死灰之中/走過兩個孩子/一個鮮紅/一個淡綠?！比缓蠼o學(xué)生分析：乍看這首詩，一個突出的感覺就是色彩對比很清晰：灰、鮮紅、淡綠。就像看一幅畫，大片灰色的底子上點了一點紅、一點綠，很簡單。但是我們很快就感覺到很多東西——灰一般代表死亡、壓抑、窒息等，而紅和綠則代表著生機(jī)、希望等。這樣的色彩組合可能表達(dá)的是：在壓抑的現(xiàn)實環(huán)境中還有著希望，可能是個人的希望，也可能是國家、民族的希望，等等?？傊@首詩的意思表面看是明顯的，細(xì)琢磨卻不確定，的確是“確定性與不確定性的統(tǒng)一”。好的文字就是這樣，能夠用很少的文字帶來很大的想象的空間，有品味的余地，這就是有張力的文字。

2.案例選擇要注意“時效性”。所謂“時效性”，這里主要指的是寫作教學(xué)案例不能只選擇一些老作家的作品，還要選擇年輕作者的作品，比如韓寒、郭敬明等人的作品也要有所涉及。因為現(xiàn)在的學(xué)生對于老作家的作品會有一些隔膜，而對跟他們年齡相仿的年輕作家的作品則比較熟悉，所以我們的寫作教學(xué)案例選擇就要兼顧兩點：一是要適當(dāng)選擇經(jīng)典作品，比如魯迅、沈從文、老舍的作品要選，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)典、欣賞經(jīng)典；二是要適當(dāng)分析年輕作家的作品，還有暢銷作家的作品，比如村上春樹的作品，等等。這樣“新老結(jié)合”，學(xué)生容易接受，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)和參與的興趣。

3.案例選擇要注意難易度。就是說要充分考慮案例的難易程度。如果案例一目了然，就根本激不起學(xué)生思考和參與討論的興趣，而如果過于艱深，則又會造成學(xué)生理解的困難，就更談不上思考和解析了。

（二）做好準(zhǔn)備工作

在上課之前教師要充分準(zhǔn)備。首先要吃透案例。因為任何一個案例可能都有多個分析理解的角度，所以教師在備課過程中首先要注意的就是吃透案例，試著從盡可能多的角度分析案例，看該案例是不是有助于理論的講解。如果發(fā)現(xiàn)所選擇的案例與要傳授的理論之間聯(lián)系不緊或者牽強(qiáng)的話，就不能選用該案例，因為一個案例如果不能很好地服務(wù)于理論傳授，那就不如不用。其次，要預(yù)先考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的反映、可能出現(xiàn)的問題，以及分析、討論過程中的難點，等等。對這些問題事先做到心中有數(shù)就可以選擇相關(guān)的策略和技巧判斷上課時的用力點和進(jìn)行合適的時間安排。

（三）做好引導(dǎo)和總結(jié)工作

在運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行授課過程中，教師其實是一個穿針引線的人，要注意各個環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌安排。比如上課過程中，學(xué)生難免會有思考障礙、理解困難等狀況，教師就要注意適當(dāng)點撥，給學(xué)生提供高質(zhì)量的思考的角度和思路。還有一種情況也會經(jīng)常發(fā)生，就是在討論過程中學(xué)生可能會發(fā)生爭執(zhí)。一方面因為事情的多面性，任何一個案例都可以從多個角度去分析，所以在課堂討論過程中常常會出現(xiàn)各抒己見的熱鬧場面，但不見得理解都恰到好處，甚至可能出現(xiàn)爭執(zhí)不下的狀況。在這種情況下，我們的做法是：在保證讓學(xué)生說話，以避免打擊其思考及參與討論的積極性的前提下進(jìn)行適當(dāng)糾正和補(bǔ)充、解釋，及時將討論拉到主題中來，保證讓課堂按照既有的思路進(jìn)行。

四、結(jié)語

案例教學(xué)法在寫作學(xué)中的應(yīng)用雖然取得了一定的效果，但能否繼續(xù)運(yùn)用，以及能否普及到整個寫作教學(xué)中去還受到一定的制約。實際上，我們在運(yùn)用這一方法進(jìn)行教學(xué)過程中一直感到力不從心，原因在于以下幾點。

一是工作量明顯加大。相較于傳統(tǒng)的課堂講授方法，采用案例教學(xué)法的一個突出特點就是作業(yè)次數(shù)增加。由于學(xué)生數(shù)量太大，批改作業(yè)就成了教師幾乎不能完成的任務(wù)。

二是備課難度也加大了。教師的課堂設(shè)計、課件、教案等等幾乎每個班級、每堂課都要調(diào)整。而寫作學(xué)教師所帶班級一般比較多，因此基本處于疲于應(yīng)對的狀態(tài)。

由于以上幾個因素的制約，因此如何把案例教學(xué)法在寫作教學(xué)中繼續(xù)應(yīng)用下去，并取得更好的效果還需要我們進(jìn)一步摸索和探討