李志雄

（肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 肇慶 526020）

對高職畢業(yè)生職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的思考

李志雄

（肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 肇慶 526020）

職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是提升高職生就業(yè)競爭力的重要切入點(diǎn)，但學(xué)界對如何培養(yǎng)見仁見智。本文在明確職業(yè)關(guān)鍵能力內(nèi)容構(gòu)成的基礎(chǔ)上，著重對高職畢業(yè)生職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的實(shí)施策略作了初步思考。

高職畢業(yè)生 職業(yè)關(guān)鍵能力 培養(yǎng)策略

近些年來，我國人才市場持續(xù)面臨著普通高校畢業(yè)生就業(yè)、城鎮(zhèn)國有與集體企業(yè)下崗職工再就業(yè)及農(nóng)村富余勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，而造成就業(yè)市場“三峰疊加”［1］的嚴(yán)峻形勢。其中，高職畢業(yè)生的就業(yè)競爭力成為人們憂慮和關(guān)注的焦點(diǎn)。而關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是提升高職生就業(yè)競爭力的重要切入點(diǎn)。對此，我已對職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的社會(huì)動(dòng)因及阻力優(yōu)先予以了探討［2］。這里進(jìn)一步對高職畢業(yè)生職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的策略作一思考，以期更有效地推進(jìn)實(shí)踐。

一、職業(yè)關(guān)鍵能力內(nèi)容構(gòu)成的確定

綜觀學(xué)界諸多看法，職業(yè)關(guān)鍵能力（也稱職業(yè)核心能力）的基本內(nèi)涵，是指基于專業(yè)能力又超越專業(yè)能力之外，能適應(yīng)不同專業(yè)崗位時(shí)空變換，伴隨人的終身，進(jìn)而完成可持續(xù)性任務(wù)并開創(chuàng)未來的能力。但在職業(yè)關(guān)鍵能力的內(nèi)容構(gòu)成上，不同學(xué)者依照各自不同的視角分別提出了八項(xiàng)說、五能力說、四要素論、三類說等，不一而足。

多數(shù)研究者將職業(yè)關(guān)鍵能力分為專業(yè)關(guān)鍵職業(yè)能力、方法關(guān)鍵職業(yè)能力和社會(huì)關(guān)鍵能力。專業(yè)關(guān)鍵職業(yè)能力是從事各專業(yè)都必須具有的基礎(chǔ)能力，如外語能力、數(shù)據(jù)處理能力。方法關(guān)鍵職業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法。社會(huì)關(guān)鍵能力是包括社會(huì)責(zé)任感、參與能力、小組工作中與人合作的能力、交流與協(xié)商的能力、自信心、成功感等。［3］

1998年9月，我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中，對我國職業(yè)技能培訓(xùn)作出三個(gè)層面的劃分：第一個(gè)層面為專業(yè)特定技能；第二個(gè)層面為行業(yè)通用技能；第三個(gè)層面為所有行業(yè)都需要的關(guān)鍵技能：核心能力。并宣布我國將開展八項(xiàng)核心能力，即與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用的培訓(xùn)與認(rèn)證。

由此，職業(yè)關(guān)鍵能力內(nèi)容由以上八個(gè)模塊構(gòu)成，并逐步得以開發(fā)。

二、職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的實(shí)施策略

在職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略上，論者們提出了多種建議，主要內(nèi)容大致如下：改革以學(xué)科為中心的課程模式，開發(fā)專門的關(guān)鍵能力訓(xùn)練課程；改革教學(xué)方法，大力推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向法等現(xiàn)代教學(xué)法；加強(qiáng)校園生活、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；開展能力本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的評價(jià)模式；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升“雙師”素質(zhì)?？梢?，以往研究似乎只一味強(qiáng)調(diào)行業(yè)企業(yè)的用人要求，學(xué)校只能迎合這種需求，進(jìn)而絞盡腦汁轉(zhuǎn)專業(yè)調(diào)課程抓師資。而缺乏社會(huì)、企業(yè)的深度參與，實(shí)施職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)難免紙上談兵，收效甚微。事實(shí)上，高職畢業(yè)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)不只是高職院校自身的事情，而是涉及國家、社會(huì)、企業(yè)、高職畢業(yè)生和教師等多方面的系統(tǒng)工程。

（一）在宏觀層面，需要國家、企業(yè)、社會(huì)的合力支撐體系。

1.國家在政策上予以引導(dǎo)和支持

《國家技能振興戰(zhàn)略》將推廣核心能力培訓(xùn)認(rèn)證的運(yùn)作程序及目標(biāo)確定為：“按照中共中央、國務(wù)院推行素質(zhì)教育的要求，按照改革職業(yè)教育培訓(xùn)的規(guī)劃，按照穩(wěn)定發(fā)展職前、職后職業(yè)培訓(xùn)事業(yè)，為就業(yè)服務(wù)，為企業(yè)發(fā)展服務(wù)，為勞動(dòng)者終身教育培訓(xùn)服務(wù)的總體要求，逐步在中、高級(jí)職業(yè)學(xué)校（學(xué)院），普通學(xué)校（學(xué)院），就業(yè)訓(xùn)練中心，社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以及在企事業(yè)單位的在職培訓(xùn)中推動(dòng)和組織實(shí)施核心技能培訓(xùn)。……并以此為契機(jī)，制定國家統(tǒng)一的核心技能標(biāo)準(zhǔn)，題庫和測試方案，最終建立起一個(gè)可以向全體公民中一切需要者提供的核心技能證書?！蓖瑫r(shí)，出臺(tái)和完善各項(xiàng)就業(yè)及自主創(chuàng)業(yè)政策，拓展就業(yè)渠道。可見，政策上的導(dǎo)向無疑為職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)提供了方向和實(shí)施保障。

2.企業(yè)承擔(dān)更多培養(yǎng)責(zé)任

校企合作、工學(xué)結(jié)合已越來越成為校企的共識(shí)，但在實(shí)踐層面，仍需理清職責(zé)，落在實(shí)處。首先，切實(shí)推動(dòng)頂崗實(shí)習(xí)，尤其“訂單式”培養(yǎng)，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，體驗(yàn)和培養(yǎng)職業(yè)關(guān)鍵能力。其次，企業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生崗位專業(yè)技能外，還要通過自身企業(yè)文化，注重和強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力。再次，在多元評價(jià)中，企業(yè)要參與對高職畢業(yè)生職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的考核與評價(jià)。最后，企業(yè)在新員工的聘用中，不但要求職業(yè)從業(yè)資格，而且要看重職業(yè)關(guān)鍵能力等級(jí)水平，要求他們提供相應(yīng)等級(jí)認(rèn)證證書。

3.社會(huì)提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)

社會(huì)各界通過舉辦各類活動(dòng)，提供各種社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，營造鍛煉職業(yè)關(guān)鍵能力的文化氛圍。在社會(huì)實(shí)踐中，有意識(shí)地培養(yǎng)高職學(xué)生的組織管理能力、心理承受能力、人際溝通能力、與人合作能力，引導(dǎo)學(xué)生找到與自身能力素質(zhì)相適應(yīng)的職業(yè)崗位。

（二）在中觀層面，高職院校要構(gòu)建職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)體系。

1.在高職理念上樹立畢業(yè)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)意識(shí)

高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)根本在于，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用性技能和創(chuàng)建未來社會(huì)的建設(shè)性態(tài)度，并能完成可持續(xù)任務(wù)。其實(shí)質(zhì)是以人為本，其核心是增強(qiáng)高職畢業(yè)生應(yīng)對未來的核心競爭力。只有掌握好職業(yè)核心能力，才能幫助學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)競爭力，幫助他們在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能和知識(shí)，幫助他們適應(yīng)未來更高層次職業(yè)和崗位的要求。職業(yè)關(guān)鍵能力是我們每個(gè)人成功的有效能力和基礎(chǔ)能力，在現(xiàn)代社會(huì)，其重要性日益顯現(xiàn)。

2.在教學(xué)計(jì)劃和課程開發(fā)建設(shè)中納入職業(yè)關(guān)鍵能力內(nèi)容

目前，高職院校的教學(xué)計(jì)劃和課程開發(fā)建設(shè)，主要依據(jù)崗位群來設(shè)定專業(yè)課程和專業(yè)技能，這是符合高職教育規(guī)律的，但卻容易忽略將關(guān)鍵能力融入其中，導(dǎo)致關(guān)鍵能力的缺位。這就要求，在高職院校的教學(xué)計(jì)劃和課程開發(fā)建設(shè)中，還要根據(jù)該崗位群所需要的關(guān)鍵能力點(diǎn)進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)與開發(fā)。還有院校以必修課或選修課的形式展開關(guān)鍵能力模塊教學(xué)，使關(guān)鍵能力教學(xué)在培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)學(xué)時(shí)上得到保障。

3.在社團(tuán)活動(dòng)中滲透職業(yè)關(guān)鍵能力訓(xùn)練

關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，除了有計(jì)劃的課堂教學(xué)，還離不開有組織的社團(tuán)活動(dòng)。要發(fā)揮高職院校社團(tuán)活動(dòng)的優(yōu)勢，在活動(dòng)中滲透職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。通過豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)的策劃、組織和參與，培養(yǎng)高職生獲取信息、制定計(jì)劃、組織實(shí)施、與人合作、與人交流、解決問題和評估結(jié)果的能力。

4.在創(chuàng)業(yè)教育中注重職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)

目前，創(chuàng)業(yè)教育在高職院校日益得到重視，創(chuàng)業(yè)教育課程逐步得以開發(fā)，甚至部分院校以創(chuàng)業(yè)孵化中心的形式推進(jìn)創(chuàng)業(yè)模擬公司的建立和運(yùn)作。這無疑是“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的有效實(shí)踐形式。但不可否認(rèn)的是，一些學(xué)生在創(chuàng)業(yè)激情消退之后，難掩創(chuàng)業(yè)活動(dòng)難以為繼的尷尬，其中的瓶頸之一，在于學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力的缺乏。由此，在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的項(xiàng)目中，需要有意識(shí)地滲入關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)性能力和適應(yīng)能力。

5.在考核與評價(jià)中建立和推動(dòng)職業(yè)關(guān)鍵能力反饋機(jī)制和等級(jí)認(rèn)證

高職院校對畢業(yè)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，不僅要在具體的培養(yǎng)策略和途徑上下功夫，而且要注重對畢業(yè)生關(guān)鍵能力的評估與考核。這里，值得注意的至少有三：其一，改變以分?jǐn)?shù)論英雄的傳統(tǒng)做法，避免引導(dǎo)學(xué)生回到以死記硬背獲取學(xué)分的老路，倡導(dǎo)在實(shí)踐或項(xiàng)目導(dǎo)向中考察學(xué)生解決問題等關(guān)鍵能力；其二，引入外部考核方式，形成多元考核機(jī)制。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才。由此，引入企業(yè)等用人單位的考評至關(guān)重要；其三，大力推動(dòng)高職畢業(yè)生參與職業(yè)關(guān)鍵能力國家等級(jí)認(rèn)證。從2000年起，勞動(dòng)社會(huì)保障部中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心著手組織開發(fā)我國的“職業(yè)核心（關(guān)鍵）能力培訓(xùn)認(rèn)證體系”。經(jīng)過多年的努力，2004年底全面完成 《職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（其中，“外語應(yīng)用”模塊使用美國托業(yè)英語標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)認(rèn)證）。組織高職畢業(yè)生參與職業(yè)關(guān)鍵能力國家等級(jí)認(rèn)證，必將大大促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

（三）在微觀層面，教師和高職畢業(yè)生亟待轉(zhuǎn)變各自觀念和角色。

1.教師要轉(zhuǎn)換角色促進(jìn)學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力

職業(yè)關(guān)鍵能力的培訓(xùn)與測評，堅(jiān)持“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向，能力本位”的職業(yè)教育和培訓(xùn)理念，堅(jiān)持行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，堅(jiān)持業(yè)績、過程的評估標(biāo)準(zhǔn)，具有現(xiàn)代職業(yè)教育的先進(jìn)性和鮮明的特色。這必然要求教師角色的轉(zhuǎn)換和教學(xué)方式的變革。

（1）教師角色由知識(shí)傳遞者向?qū)W習(xí)促進(jìn)者轉(zhuǎn)換。教師的知識(shí)傳遞者角色強(qiáng)調(diào)教師角色行為的規(guī)限性。教師受制于嚴(yán)格的技術(shù)規(guī)限，自主創(chuàng)新的意識(shí)被扼制，角色的轉(zhuǎn)換受到阻滯，知識(shí)傳遞演變成填鴨式的滿堂灌，學(xué)生成為知識(shí)的容器。學(xué)習(xí)促進(jìn)者的教師角色則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，課堂成為生命與生命對話的場域，師生在課堂里共同成長。

（2）在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法體系中展開職業(yè)關(guān)鍵能力教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以職業(yè)活動(dòng)的要求為教學(xué)內(nèi)容，依靠任務(wù)驅(qū)動(dòng)和行為表現(xiàn)來引導(dǎo)基本能力訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式多種多樣，其中，最適合用于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的方法有項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法及案例教學(xué)法。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中進(jìn)行“手-腦-心”全方位的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)參與體驗(yàn)，突出學(xué)生主體性，教師只是教學(xué)活動(dòng)的主持人。

2.高職畢業(yè)生要轉(zhuǎn)變觀念提升職業(yè)關(guān)鍵能力

與西方社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程相比，中國劇烈變化的社會(huì)變遷是迄今為止人類社會(huì)規(guī)模最大、速度最快的經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化。這種社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來直接后果之一就是人之轉(zhuǎn)型，即強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境互動(dòng)的性質(zhì)，傳統(tǒng)意義上人的社會(huì)化被動(dòng)的性質(zhì)得以撼動(dòng)。在這里，人的自主性、開創(chuàng)性、建設(shè)性態(tài)度被前所未有的激發(fā)出來。在時(shí)代潮流的激蕩中，高職畢業(yè)生更要發(fā)揮主體精神，發(fā)揮實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)勢，在夯實(shí)專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)和強(qiáng)化自身職業(yè)關(guān)鍵能力，增強(qiáng)可持續(xù)性發(fā)展后勁，迎戰(zhàn)和適應(yīng)職業(yè)多變而又陌生的未來世界。

以上策略具體到各高職院校，需因勢利導(dǎo)，因情而定。以肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，雖地處珠三角欠發(fā)達(dá)地區(qū)，但要依托肇慶地區(qū)構(gòu)建廣東省職業(yè)教育基地的契機(jī)，抓住機(jī)遇，尤其在職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)上，不再遲疑，緊緊跟上，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢。當(dāng)前急需之策至少在于：領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)到位，重視培訓(xùn)推廣；將職業(yè)核心能力訓(xùn)練課程由全院選修課逐步納入教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)入高職畢業(yè)生必修課范疇；推動(dòng)職業(yè)核心能力教師培訓(xùn)計(jì)劃；考慮籌建職業(yè)核心能力教研室；啟動(dòng)和鼓勵(lì)畢業(yè)生參加國家職業(yè)核心能力水平等級(jí)認(rèn)證考試。

［1］劉征.高職學(xué)生核心競爭力培養(yǎng)研究［J］.就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，2008，（4）.

［2］見拙文高職畢業(yè)生職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的社會(huì)動(dòng)因及阻力探究［J］.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（1）.

［3］徐國慶.職業(yè)教育原理［M］.上海：上海教育出版社，2007.