陳 鵬

我是一名普通的農(nóng)村中學(xué)教師，從教十幾年來(lái)，與學(xué)生幾乎是朝夕相處，在日常交往中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村孩子在口語(yǔ)交際上存在很大的問(wèn)題，這已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了義務(wù)教育階段“口語(yǔ)交際”的總目標(biāo)：使學(xué)生“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”，并按九年一貫的思路，整體設(shè)計(jì)，單獨(dú)成段，分四個(gè)學(xué)段對(duì)口語(yǔ)交際提出了階段目標(biāo)。由此可見(jiàn)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》高度重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，這不僅僅因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際是母語(yǔ)教育的重要內(nèi)容，更是因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際是展現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方面。雖然目標(biāo)是明確的，但現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。

一、透視現(xiàn)狀

1.在教師提出問(wèn)題后，一部分學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)會(huì)表現(xiàn)出害羞、緊張、拘束的情緒，聲音很低，怕答得不好被人笑話，不敢說(shuō)。甚至一些成績(jī)較好的學(xué)生，因性格內(nèi)向，即使會(huì)也不愿舉手，不愿過(guò)多顯示自己。

2.一部分學(xué)生不會(huì)回答問(wèn)題，往往用一個(gè)或幾個(gè)詞來(lái)回答，經(jīng)常出現(xiàn)說(shuō)話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、詞不達(dá)意的現(xiàn)象，語(yǔ)言沒(méi)有完整性、流暢性。

3.一部分學(xué)生說(shuō)話不準(zhǔn)確、嚴(yán)密，沒(méi)有條理；說(shuō)話抓不住重點(diǎn)，離題萬(wàn)里，回答課堂提問(wèn)東拉西扯，漫無(wú)邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說(shuō)的內(nèi)容，話語(yǔ)連貫性差，缺乏條理性。

二、分析原因

1.從學(xué)生心理角度來(lái)說(shuō)，農(nóng)村學(xué)生大多性格內(nèi)向，膽小害羞，缺乏自信，不善表達(dá)，不敢當(dāng)眾講話，或者表達(dá)時(shí)過(guò)度焦慮緊張前后不連貫，條理不清楚，辭不達(dá)意。他們有自卑心理，不相信自己，對(duì)自身能力認(rèn)識(shí)不足，不相信別人，害怕與人接觸，怕與老師談心打交道，害怕在公共場(chǎng)所出頭露面，自我承受力極差，一旦出現(xiàn)失敗與挫折就自暴自棄，容易走極端，或沮喪，或失望，有的甚至絕望。

2.就客觀條件來(lái)說(shuō)，農(nóng)村相比城市，環(huán)境相對(duì)閉塞，發(fā)展相對(duì)落后。農(nóng)村學(xué)生看到的、聽(tīng)到的有限。農(nóng)村學(xué)校組織各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，多數(shù)學(xué)生接觸社會(huì)少，視野不夠開(kāi)闊，接受信息量少，說(shuō)話機(jī)會(huì)更少。他們?nèi)鄙俟矆?chǎng)合表現(xiàn)鍛煉的機(jī)會(huì)，自身的成功感得不到實(shí)現(xiàn)。再者，農(nóng)村學(xué)生的父母素質(zhì)相對(duì)不高，平時(shí)與子女之間交流僅限于學(xué)習(xí)，而對(duì)子女的綜合素質(zhì)關(guān)心甚少，且有很多父母外出務(wù)工，無(wú)暇照顧自家孩子，更別奢談教育了。

3.雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際作了細(xì)化，每一學(xué)段的學(xué)生都應(yīng)達(dá)到相應(yīng)的水平，但在農(nóng)村實(shí)際教學(xué)中卻大打折扣。因?yàn)槭軕?yīng)試教育的影響及教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的制約，教師教學(xué)觀念上對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練重視不夠?，F(xiàn)在的考試制度中并沒(méi)有把口語(yǔ)交際作為一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)的能力測(cè)試。語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的考查多以書(shū)面表達(dá)方式進(jìn)行，側(cè)重測(cè)查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的閱讀理解感。這種長(zhǎng)期延續(xù)的考試評(píng)價(jià)方式已嚴(yán)重制約學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。

三、探求出路

1.建立完整的口語(yǔ)交際訓(xùn)練體系

雖然各種語(yǔ)文教材都包含了口語(yǔ)交際的內(nèi)容，但缺少整體漸進(jìn)的體系，缺少有效的訓(xùn)練載體，教師對(duì)新課程口語(yǔ)交際能力的概念認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)隨意性較大。所以從小學(xué)到中學(xué)甚至大學(xué)要形成口語(yǔ)交際的完整的訓(xùn)練體系，并建立對(duì)口語(yǔ)交際能力進(jìn)行量化評(píng)價(jià)的機(jī)制，確保不同年齡學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的層次。我們不僅要注重課堂口語(yǔ)交際的過(guò)程性評(píng)價(jià)，也要注重口語(yǔ)交際終極性評(píng)價(jià)，可以增加語(yǔ)文學(xué)科口語(yǔ)交際測(cè)試的內(nèi)容，要借助考試這個(gè)測(cè)試手段，將口語(yǔ)交際測(cè)試納入中考、高考。只有這樣，才能讓教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都對(duì)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)重視起來(lái)。教師應(yīng)摒棄急功近利的落后思想，著眼學(xué)生未來(lái)，只有如此，才能使學(xué)生在義務(wù)教育階段口語(yǔ)交際能力達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.語(yǔ)文課程的綜合性、開(kāi)放性、自主性、實(shí)踐性為學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了優(yōu)越條件

（1）口語(yǔ)交際的綜合性在課堂上可以充分發(fā)揮出來(lái)。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀、背誦的訓(xùn)練和指導(dǎo)。名家名篇名句都是口語(yǔ)訓(xùn)練的極好材料，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多朗讀、多背誦這些內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀、換角色演講，提高學(xué)生讀的興趣、說(shuō)的興趣。如學(xué)習(xí)童話《皇帝的新裝》一文時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，并讓學(xué)生想象后來(lái)又發(fā)生什么。既可以檢查學(xué)生是否理解課文內(nèi)容，又可以訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力和想象能力。

（2）體現(xiàn)語(yǔ)文課程自主性可以讓學(xué)生每天準(zhǔn)備三分鐘演講，既可以在課上向全班同學(xué)展示，又可以在課余向同學(xué)展示。教師可以設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事的情境，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象編故事，引發(fā)學(xué)生興趣，從而有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。如學(xué)完《人民英雄紀(jì)念碑》或《蘇州園林》后，就可以讓學(xué)生查閱資料并結(jié)合資料或畫(huà)面配解說(shuō)詞或?qū)в卧~。

（3）口語(yǔ)交際開(kāi)放性要求教師鼓勵(lì)學(xué)生在校園內(nèi)外都要積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力。在學(xué)校里，鼓勵(lì)學(xué)生大膽與老師和同學(xué)交往；開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，營(yíng)造寬松愉快的口語(yǔ)交際氛圍，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。在家庭里，教師提醒家長(zhǎng)多做學(xué)生的聽(tīng)眾，要求學(xué)生經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通；在社會(huì)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)與陌生人交往，能主動(dòng)地介紹自己的生活情況?？谡Z(yǔ)交際不能只局限于課堂，應(yīng)走出課堂，走向校園內(nèi)外的生活，走向社會(huì)。

（4）口語(yǔ)交際實(shí)踐性要求教師掌握豐富的語(yǔ)文教育資源，充分利用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造性地開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，可以給學(xué)生放一段電視或電影片段，讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容自編對(duì)話，通過(guò)圖文并茂大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生不但掌握科普知識(shí)，而且說(shuō)話的能力得到鍛煉?？梢远嘟M織學(xué)生舉辦小型朗誦演講比賽、歌舞小品相聲表演等，通過(guò)這樣的形式，學(xué)生可以鍛煉膽量，提高語(yǔ)言的應(yīng)變能力，自然口語(yǔ)表達(dá)的能力就加強(qiáng)了。

3.培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的保證

不少農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)不好：膽小、害羞，不會(huì)交際與合作，害怕失敗和挫折，心理承受能力差等。所以必須在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，就是培養(yǎng)學(xué)生調(diào)適自我心理、適應(yīng)環(huán)境的良好心理素質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、關(guān)注生活，培養(yǎng)敢于面對(duì)生活、表達(dá)自己的真情實(shí)感的能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練中，提高學(xué)生心理素質(zhì)是極其重要的一環(huán)，那么通過(guò)什么途徑才能達(dá)到提高心理素質(zhì)呢？一般說(shuō)來(lái)，越怕當(dāng)眾說(shuō)話越要鍛煉當(dāng)眾說(shuō)話，只有在反復(fù)的鍛煉中才能達(dá)到克服緊張的心理狀態(tài)，永遠(yuǎn)開(kāi)不了口就永遠(yuǎn)怕開(kāi)口，只有多練多講才能從“不敢講”到“不怕講”。教師要注意喚起學(xué)生的自信與勇氣，特別是對(duì)那些還未邁出“第一步”的學(xué)生，更要注意鼓勵(lì)他們抓住每一次機(jī)會(huì)鍛煉自己，從而克服害怕當(dāng)眾說(shuō)話的心理，完成口語(yǔ)交際能力一次次的提升。

［1］中華人民共和國(guó)教育部編.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.人民教育出版社，2001.

［2］黎建蓉.重視聽(tīng)話能力的訓(xùn)練，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率.

［3］吳國(guó)林.口語(yǔ)評(píng)價(jià)應(yīng)納入語(yǔ)文考試范疇.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2005，2.