狄偉鋒 王思尹

（浙江師范大學國際文化與教育學院浙江金華321004）

浙江省高校輔導員職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

狄偉鋒 王思尹

（浙江師范大學國際文化與教育學院浙江金華321004）

如今，高校輔導員已成為高校教師隊伍的重要組成部分，是當代大學生健康成長的指導者和引路人。作者以浙江省部分高校輔導員為調(diào)研對象，通過對浙江省部分高校的輔導員職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查，為進一步分析輔導員職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的主要問題和解決措施提供現(xiàn)實依據(jù)和建設(shè)性意見。

高校輔導員浙江省職業(yè)發(fā)展

一、引言

高校輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分，負責高校學生的德育、思想政治教育工作，是當代大學生健康成長的指導者和引路人。輔導員的專業(yè)性和職業(yè)發(fā)展關(guān)系著高校的建設(shè)和發(fā)展，更關(guān)系著高校學生的教育和發(fā)展。加強高校輔導員隊伍建設(shè)是新時期推進大學生思想政治教育的重要保證，輔導員的職業(yè)化發(fā)展是輔導員隊伍可持續(xù)發(fā)展的需要。

為了對輔導員職業(yè)發(fā)展情況中的深層次問題進行分析，我們選取了浙江大學、浙江工業(yè)大學、浙江師范大學、寧波大學等10余所大學，對輔導員自身認識情況、規(guī)劃發(fā)展情況、職業(yè)定位情況等職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查，并作了調(diào)研分析，為進一步分析輔導員職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的主要問題和解決措施提供了現(xiàn)實依據(jù)和建設(shè)性意見。

二、輔導員職業(yè)發(fā)展調(diào)研分析

1．輔導員基本情況與自身認識

針對高校輔導員的學歷方面的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高校輔導員專科學歷的占18%，本科學歷的占46%，碩士學歷的占35%，博士學歷的占1%，?？茖W歷以下的沒有。說明高校輔導員的學歷要求較高，本科學歷和碩士學歷占絕大多數(shù)。所以高校輔導員職業(yè)化發(fā)展首先要重視的便是個人的文化知識素養(yǎng)，重視學歷要求。

針對輔導員的自我認識調(diào)查，結(jié)果如表一所示。

表一

上述調(diào)查說明輔導員對自己的品德和精神、態(tài)度、意識等都很有信心，而在學術(shù)水平和教育水平上覺得稍有欠缺。絕大部分輔導員意識到隨著信息、知識的快速更新發(fā)展，自身也要與時俱進，不斷學習充實自己，提高學術(shù)水平和教育水平。

調(diào)查輔導員主要通過哪些方式提高自己，通過學習交流考察活動來提高的占37%，自己實踐總結(jié)的占25%，通過理論培訓的占19%，各方面綜合作用的占19%。70%的輔導員表示能定期對自己的工作作評價總結(jié)，這能使輔導員更加了解自己的長處和不足，以便更好地發(fā)揚優(yōu)點，改進不足之處，有利于輔導員的職業(yè)發(fā)展。

對輔導員目前最大的需求調(diào)查中，需要進修的占22%，買房的占20%，職務晉升的占16%，研究成果的占14%，評職稱的占13%，買車、結(jié)交朋友和戀愛的分別占5%、4%和6%。說明大部分輔導員更重視精神的豐富和發(fā)展，致力于提高自身學術(shù)知識和學歷，同時物質(zhì)生活的滿足是基礎(chǔ)，保證輔導員的工作收入和生活條件是促進輔導員職業(yè)化發(fā)展的重要因素之一。

2.輔導員的職業(yè)定位和規(guī)劃發(fā)展

圖一 從事輔導員工作的時間統(tǒng)計

圖二 輔導員在學生工作中的重要程度

由上圖一、圖二可知，雖然大部分輔導員認為輔導員在學生工作中占據(jù)非常重要的位置，但是從事輔導員工作時間還是不長，1—2年的占31%，3—5年的最多，占37%，兩者共占68%。同時打算在輔導員崗位上工作的時間有15%的調(diào)查者選擇了2—3年，選擇3—5年的占41%，5—10年的占32%，10年以上占5%，終身（長期）的只占7%。由此可見，大部分高校輔導員從事輔導員工作的時間均不長，并且也不愿意長期從事高校輔導員的職業(yè)。大部分輔導員沒有樹立起職業(yè)化、專業(yè)化的思想，把輔導員工作當成是臨時的暫時的，只是作為求職路上的墊腳石或跳板，一有機會就選擇其他崗位或轉(zhuǎn)正為專業(yè)教師。因此，輔導員從業(yè)人員不穩(wěn)定，職業(yè)化發(fā)展程度不高。

圖三 對選擇輔導員這一職業(yè)的態(tài)度

圖四 輔導員的地位和其他教師相比

根據(jù)對輔導員職業(yè)態(tài)度調(diào)查所得數(shù)據(jù)（見圖三）顯示，39%的輔導員非常樂意選擇這一職業(yè)，28%的輔導員處于無所謂狀態(tài)，27%的輔導員是迫于無奈，另外還有6%的輔導員不樂意從事這一工作?？梢姡o導員隊伍中有相當一部分人并不熱衷于輔導員這份職業(yè)。51%的輔導員認為輔導員的地位比其他教師低，35%的輔導員認為與其他教師相比沒有地位（見圖四）?？梢?，在現(xiàn)今高校中，輔導員的地位不高。

針對輔導員工作滿意程度調(diào)查顯示，表示滿意和一般的分別占18%和60%，而有近21%的輔導員表示不滿意。對工作穩(wěn)定性的調(diào)查顯示有21%的輔導員認為該工作是不穩(wěn)定的，47%認為穩(wěn)定性一般，只有2%的輔導員認為十分穩(wěn)定。說明輔導員對自身職業(yè)了解不深，且對工作條件和待遇的期待沒有得到滿足。

圖五 對今后的輔導員工作的規(guī)劃情況

圖五顯示，47%的輔導員粗略規(guī)劃過自己今后的工作，38%表示有過想法，10%表示從未想過，只有5%的輔導員詳細規(guī)劃了自己的職業(yè)發(fā)展。說明大部分輔導員沒有詳細規(guī)劃自己未來的職業(yè)發(fā)展。對未來發(fā)展方向的調(diào)查表明大部分輔導員想要選擇其他工作，占33%；22%選擇提高學歷成為專職教師；22%傾向于行政道路；只有14%選擇繼續(xù)在輔導員的崗位上奮斗下去。說明大多數(shù)輔導員沒有樹立職業(yè)化和專業(yè)化的思想，把輔導員工作作為暫時性的工作。

輔導員對自己的職業(yè)定位不清，也沒有詳細的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，表明我國高校輔導員職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀，輔導員“非職業(yè)化”現(xiàn)象嚴重。

3．各高校對輔導員職業(yè)發(fā)展的政策措施及支持

圖六 所經(jīng)過的輔導員培訓的專業(yè)化程度

圖七 所在高校對輔導員的培訓情況

從圖六、圖七可以看出，輔導員的培訓專業(yè)化程度有待提高，十分專業(yè)的只占19%，而一般和不專業(yè)分別占34%和3%。而高校對輔導員的培訓安排也不合理，只有31%是定期培訓，67%是偶爾培訓。輔導員的專業(yè)化培訓是輔導員職業(yè)發(fā)展必不可缺的重要環(huán)節(jié)，培訓專業(yè)化程度低必然影響輔導員職業(yè)發(fā)展。

圖八 輔導員工作培訓狀況

圖八顯示，輔導員工作培訓中實踐能力的培訓占最大比重，為24%；組織、領(lǐng)導能力的培訓為19%；學習能力、心理調(diào)適能力各占21%、15%；而創(chuàng)新能力、人際交往能力所占比重很少，分別為6%和4%。說明高校對輔導員工作培訓的內(nèi)容分配不夠合理，重學習、實踐和組織能力而輕創(chuàng)新、人際交往和心理調(diào)試能力。高校應調(diào)整輔導員的工作培訓計劃，適應新的形勢發(fā)展，為輔導員制定更切合的培訓計劃和內(nèi)容。

圖九 各高校輔導員管理體制

圖九顯示，認為輔導員管理體制十分完善的僅有4%，一般的占55%，不完善的占15%。同時有65%和17%的輔導員認為高校對輔導員工作的激勵機制十分一般和不健全。由此，必須制定一整套工作制度使輔導員明確自己的職責、權(quán)利和義務，完善輔導員的激勵制度，以激發(fā)他們的工作積極性和進取性。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在輔導員自身對職業(yè)發(fā)展的重要性有所認識，但是職業(yè)定位不清，很大部分沒有詳細的職業(yè)發(fā)展規(guī)格。輔導員應明確自己未來的發(fā)展和規(guī)劃，通過自身努力和學校、社會提供的機會和舞臺，來獲取工作所需的知識、技能，不斷充實、發(fā)展自己。高校要重視輔導員的職業(yè)發(fā)展，為輔導員職業(yè)能力的發(fā)展提供完善的培訓體系、建立完善的制度和激勵機制，為建設(shè)職業(yè)化、專業(yè)化的輔導員隊伍而努力。

該項目是浙江省教育廳2008年度馬克思主義理論教育和研究立項課題。