黃 凱

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校 江蘇 南京 211102）

高三復(fù)習(xí)課應(yīng)特別關(guān)注課堂的有效性，那么教學(xué)有效性究竟指什么？我們先從關(guān)于有效性的一個(gè)隱喻談起：企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)就好像是去穿越一塊玉米地，穿越玉米地要比什么呢？第一個(gè)要比誰(shuí)穿越得快；第二個(gè)要比在穿越過(guò)程中掰玉米，看最后誰(shuí)掰得多；第三個(gè)是比穿越過(guò)程中，玉米葉子要拉你的身體皮膚，穿越過(guò)去看誰(shuí)身上的傷口少．這就是企業(yè)平常所說(shuō)的速度、收益和安全．成熟的企業(yè)家都知道速度、收益和安全必須要全面考慮，必須要整體考慮．速度、收益、安全也是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素：速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長(zhǎng)度）—— 投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）——產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂(lè)）——體驗(yàn)．可以說(shuō)，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)，而課堂教學(xué)模式是這三個(gè)目標(biāo)是否能達(dá)成的重要載體．筆者在一節(jié)公開課上嘗試了一種新的教學(xué)模式——習(xí)明納模式，收效不錯(cuò)，僅供參考．

習(xí)明納（Seminar）模式導(dǎo)源于德國(guó)大學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)制度，是德國(guó)大學(xué)改革與發(fā)展的必然，這種模式解釋為“學(xué)生為研究某問(wèn)題而與教師共同討論之班級(jí)”，基本方式如圖1所示．

圖1 習(xí)明納模式的基本方式

在近代產(chǎn)生的一些具體的教學(xué)模式上，如杜威、克伯屈的設(shè)計(jì)教學(xué)法，柏克赫斯特所創(chuàng)的道爾頓制，華虛朋的文納特卡制，或多或少、或隱或顯地能看到習(xí)明納的影子．

筆者認(rèn)為在高中的課堂上也可創(chuàng)造出類似的模式．如圖2所示．

圖2 探討的課堂教學(xué)模式

而且這種模式具有三個(gè)顯著的特征：（1）在習(xí)明納里，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是注重啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立探索，積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力．（2）在課程學(xué)習(xí)期間，習(xí)明納成員要組成小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)．（3）在課堂上，以小組的代表進(jìn)行發(fā)言，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性．

1 教前運(yùn)思

“閉合電路的歐姆定律”是“恒定電流”這一章的核心內(nèi)容，方法的運(yùn)用更是關(guān)鍵，其中有一個(gè)核心問(wèn)題——電源的最大輸出功率．筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：如圖3所示的圖線，a是某電源的圖線，b是電阻R的U－I圖線．求：

（1）這個(gè)電源的內(nèi)電阻；

（2）用這個(gè)電源和電阻R串聯(lián)成閉合電路，電源輸出的電功率是多少？是電源的最大輸出功率嗎？

圖3 U－I圖線

筆者預(yù)設(shè)在教學(xué)中如何讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，進(jìn)而提煉方法肯定比平鋪直述效率更高．

2 教時(shí)一隅

上課前筆者請(qǐng)一位學(xué)生代表將她對(duì)于這一題的解題思路進(jìn)行板書．

師：下面我們首先請(qǐng)這位板書的同學(xué)談?wù)勊慕忸}思路．

生甲：由閉合電路歐姆定律可知U＝E－Ir，結(jié)合圖線a和數(shù)學(xué)函數(shù)我們不難發(fā)現(xiàn)

出4．5 W．至于此時(shí)電源的輸出功率是否是最大值，我先做這樣一個(gè)推導(dǎo)

由此可見(jiàn)，當(dāng)R＝r時(shí)，P出達(dá)到最大值，此題中R＝r＝2Ω，所以此時(shí)電源的輸出功率最大．

筆者還沒(méi)來(lái)的及評(píng)價(jià)，臺(tái)下掌聲一片．

師：她的講解很到位，巧妙地運(yùn)用了數(shù)學(xué)變形，謝謝她！

正準(zhǔn)備進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，看到一位男生像是有意見(jiàn)要發(fā)表，筆者便走到他的面前．

師：你有什么觀點(diǎn)要發(fā)表嗎？

生乙：是的，對(duì)于最后一個(gè)問(wèn)題我有另外一種推導(dǎo)法．

師：哦！那請(qǐng)你到黑板上推導(dǎo)一下讓大家看看．

他走上講臺(tái)，在黑板上板書

頓時(shí)掌聲響起．

筆者正想評(píng)價(jià)一下，一位男生直呼：老師我還有一種方法可以證明．

立刻所有學(xué)生的目光聚焦他身上，而他顯得很激動(dòng)．

師：那就請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解．

他跑上講臺(tái)，在黑板上寫下

許多學(xué)生發(fā)出驚訝的聲音，掌聲雷鳴．

師：太精彩了！他們都巧妙地運(yùn)用了數(shù)理結(jié)合法，而這種方法在解決物理問(wèn)題時(shí)經(jīng)常用到，希望大家能切實(shí)掌握．

3 教后反思

這節(jié)課的效果出乎筆者的意料，學(xué)生整節(jié)課都顯得很亢奮，思維很活躍，真正達(dá)到了這節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)，課后受到聽課專家的一致好評(píng)．之所以成功，筆者認(rèn)為習(xí)明納教學(xué)模式是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對(duì)新知識(shí)、新領(lǐng)域的探索興趣．因此，從教學(xué)過(guò)程的改革入手，更改課程類型，引入習(xí)明納教學(xué)模式，不失為一種有益的嘗試和探索．但是不可否認(rèn)，目前的教學(xué)活動(dòng)中仍存在著一些不足，例如：（1）習(xí)明納教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性，但一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上習(xí)慣了被動(dòng)的、“只聽不講”的學(xué)習(xí)方式，因此在布置任務(wù)時(shí)有一些排斥感，甚至個(gè)別學(xué)生向教師表達(dá)了習(xí)明納教學(xué)模式可能加重學(xué)習(xí)任務(wù)的意見(jiàn)．（2）上課時(shí)間有限，不能保證每一位學(xué)生都有發(fā)表和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)．（3）對(duì)學(xué)生必須有一個(gè)合理的評(píng)價(jià)方式才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性．我們將不斷改進(jìn)，探索更為完善的教學(xué)模式，使這一教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮更大的作用．