梁 張，龍 榕，秦索娜，魯玉娜

（昆明醫(yī)學(xué)院，云南 昆明 650031）

1 護(hù)理專業(yè)雙語教學(xué)研究背景

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化步伐的加快和國(guó)際間交流的日益增加，生命科學(xué)領(lǐng)域國(guó)際化合作日益密切，對(duì)不同類型、不同層次、能自如應(yīng)對(duì)全球一體化趨勢(shì)的學(xué)科專業(yè)雙語人才的需求急劇增加，而我國(guó)仍是一個(gè)單語教育國(guó)家[1]，只有母語教育和外語教學(xué)。為了使學(xué)生在盡快掌握各種基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高他們?cè)诙嘣幕尘跋聦I(yè)技能的外語表達(dá)和應(yīng)用能力，增強(qiáng)他們畢業(yè)以后走出校門的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，教育將面臨培養(yǎng)“國(guó)際人”的任務(wù)。我國(guó)加入WTO后，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的國(guó)際交流與合作項(xiàng)目與日俱增，外資醫(yī)療機(jī)構(gòu)紛紛進(jìn)入；國(guó)際上，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家護(hù)理人員嚴(yán)重短缺，護(hù)理人員專業(yè)培訓(xùn)滯后等因素，使得“護(hù)理（專業(yè)護(hù)理知識(shí)）+英語（國(guó)際認(rèn)證的英語語言考試證書）”復(fù)合型醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的需求不斷擴(kuò)大?？v觀國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，具備“護(hù)理+英語”的復(fù)合型人才僅占護(hù)理專業(yè)學(xué)生總數(shù)的2%。因此，護(hù)理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)前景十分廣闊，同時(shí)也面臨極大挑戰(zhàn)。

2 大專護(hù)理專業(yè)雙語教學(xué)研究現(xiàn)狀

2.1 大專護(hù)理專業(yè)雙語教學(xué)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)多所本科院校遵照其 “學(xué)術(shù)型、研究型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，紛紛嘗試開展雙語教學(xué)。現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)開展雙語教學(xué)較為成功的?？茖W(xué)校，如上海醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校等，大多通過與美國(guó)、英國(guó)、芬蘭、澳大利亞、日本、法國(guó)等國(guó)家的大學(xué)建立合作關(guān)系，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)方法、教材及教學(xué)設(shè)備，已經(jīng)積累了較豐富的國(guó)際教育管理經(jīng)驗(yàn)，已取得了多層次多專業(yè)辦學(xué)、“雙語型”師資培養(yǎng)、教材建設(shè)、提高學(xué)生素質(zhì)等方面的較大突破與成果。中美合作護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生參加“美國(guó)國(guó)家注冊(cè)護(hù)士執(zhí)照考試”，通過率達(dá)到82%，與美國(guó)護(hù)理院校畢業(yè)生該項(xiàng)考試通過率持平。學(xué)校國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目畢業(yè)生國(guó)內(nèi)醫(yī)院就業(yè)率達(dá)100%，并受到外資醫(yī)院和國(guó)外醫(yī)院的青睞。

2.2 云南省大專護(hù)理專業(yè)雙語教學(xué)研究現(xiàn)狀

目前，云南省也相繼開辦多家中外合作醫(yī)療單位，外資機(jī)構(gòu)紛紛進(jìn)入，涉外服務(wù)日益增加，這些情形要求我們整合辦學(xué)資源、調(diào)整教學(xué)模式。改善辦學(xué)條件，以適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)目標(biāo)。全省現(xiàn)有醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)校4所，每所學(xué)校都設(shè)置護(hù)理專業(yè)或涉外護(hù)理專業(yè)，護(hù)理專業(yè)學(xué)生公共英語教學(xué)課程至少1年，具有豐富的辦學(xué)資源，但未見開展醫(yī)學(xué)專業(yè)課雙語教學(xué)實(shí)踐的文獻(xiàn)報(bào)道。就云南省?？茖哟螌W(xué)校的實(shí)際情況，開展專業(yè)課程是醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程雙語教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)，筆者參與課題組實(shí)施雙語教學(xué)前對(duì)以下幾方面進(jìn)行了充分的評(píng)估。①學(xué)生方面，英語基礎(chǔ)普遍不牢固，英語應(yīng)用場(chǎng)景和應(yīng)用的機(jī)會(huì)很少，除了課堂英語口語課之外，幾乎沒有口語交流實(shí)踐的機(jī)會(huì)；②教師方面，由于專業(yè)課教師在英語語言方面更多涉及閱讀和寫作訓(xùn)練，如查閱專業(yè)文獻(xiàn)、記錄科研方法，撰寫專業(yè)論文等，工作場(chǎng)景中對(duì)外合作項(xiàng)目有限，英語口語表達(dá)能力和技巧相對(duì)較為欠缺；③教材和教輔材料方面。目前市場(chǎng)上尚沒有針對(duì)醫(yī)學(xué)類?？茖哟蔚膶I(yè)課雙語統(tǒng)編教材。因此結(jié)合該層次學(xué)生實(shí)際能力，編寫出具有實(shí)用性、專業(yè)性，同時(shí)符合英語語言規(guī)則的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教材和教輔材料，也是一項(xiàng)艱辛的前期準(zhǔn)備工作。通過對(duì)國(guó)內(nèi)外院校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)分析，配合云南省經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“走出去戰(zhàn)略”的實(shí)施，推進(jìn)教育教學(xué)改革與發(fā)展，遵照教育部《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》[2]，結(jié)合大專護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，開展“藥理學(xué)實(shí)踐課雙語教學(xué)”研究，培養(yǎng)實(shí)用型、技能型的“護(hù)理+英語”的復(fù)合型人才，提升云南省護(hù)理專業(yè)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的自身綜合能力，從而，縮短與國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)教學(xué)理念和教學(xué)方法的差距，是較為行之有效的方式。

3 大專護(hù)理專業(yè)開展雙語教學(xué)研究的必要性

3.1 開展雙語教學(xué)是人才培養(yǎng)的社會(huì)要求

雙語教學(xué)反映了社會(huì)對(duì)專業(yè)人才復(fù)合化的需求，隨著我國(guó)加入WTO及其5年過渡期的結(jié)束，中國(guó)將全方位對(duì)外開放，教育工作者需要開始思考人才培養(yǎng)的國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)和與之相匹配的人才培養(yǎng)模式。筆者先后以學(xué)生、教師、科研者“三種角色”體驗(yàn)了國(guó)內(nèi)和國(guó)外科研工作“兩種語言”環(huán)境層面，對(duì)雙語教學(xué)開展的必要性和必然性有了更為深刻和理性的認(rèn)識(shí)與思考。英語語言能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人學(xué)歷提升、職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、國(guó)際交流合作等必備的工具，雙語教學(xué)是教育國(guó)際化的標(biāo)志和必然結(jié)果。在我國(guó)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》征求部分企業(yè)家的意見時(shí)，不少企業(yè)家提出了在中學(xué)進(jìn)行雙語教學(xué)的建議。這些企業(yè)家從教育之外看教育，反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的社會(huì)要求。改革開放30年來，我國(guó)對(duì)外交流和合作的步伐越來越快，范圍和層次也不斷擴(kuò)大，減少語言方面的隔閡對(duì)我國(guó)這個(gè)單語國(guó)家已是當(dāng)務(wù)之急。2000年，教育部頒布《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，對(duì)?？茖哟螌W(xué)校提出以“實(shí)用為主、夠用為度、應(yīng)用為目的”的外語教育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出新的要求，使過去語言教學(xué)中存在的“重理論，輕實(shí)踐”、“重課程，輕訓(xùn)練”、“重考試，輕能力”的教學(xué)理念和教學(xué)方法得到及時(shí)調(diào)整。就護(hù)理大專生而言，開展藥理學(xué)、專業(yè)英語和醫(yī)用日常用語訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語語境中的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力和溝通能力，提高學(xué)生英語思維和交流互動(dòng)的能力，使學(xué)生從“專業(yè)”單一型轉(zhuǎn)化為“英語+專業(yè)”復(fù)合型人才，以適應(yīng)國(guó)際和國(guó)內(nèi)形勢(shì)發(fā)展需要。

3.2 開展雙語教學(xué)是國(guó)內(nèi)外就業(yè)市場(chǎng)的要求

國(guó)內(nèi)外就業(yè)市場(chǎng)對(duì)雙語復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供了有利的環(huán)境條件，未來20年，由于人口老齡化和低出生率等因素，美國(guó)、英國(guó)、加拿大、新加坡、日本等國(guó)家將急需大量的護(hù)理人員。護(hù)士持續(xù)短缺的現(xiàn)象使國(guó)際人力資源部門已經(jīng)把目光瞄準(zhǔn)中國(guó)，美國(guó)政府為吸引外籍護(hù)士也提供優(yōu)惠條件，其中包括綠卡的取得，美國(guó)移民局公布的第 343條款，將考過 CGNFS（Commission on Graduates of Foreign Nursing Schools，美國(guó)護(hù)士資格考試)的護(hù)理人員列入獲得綠卡的第一優(yōu)先。讓世界各地的護(hù)士有機(jī)會(huì)全家移民美國(guó)及高薪就業(yè)。2004年7月，隨著美國(guó)CGFNS考試考點(diǎn)在北京的設(shè)立，涉外護(hù)理人才培養(yǎng)和護(hù)理人員勞務(wù)輸出的條件日趨成熟。全球性護(hù)理人才資源的短缺，給我國(guó)護(hù)理人員創(chuàng)造了更多邁出國(guó)門、邁向國(guó)際市場(chǎng)就業(yè)的機(jī)會(huì)。由于我國(guó)護(hù)理專業(yè)的教育質(zhì)量一流，外派護(hù)理人員不論在歐美、中東還是東南亞國(guó)家都很受歡迎，這些也導(dǎo)致市場(chǎng)對(duì)雙語護(hù)理人員的需求越來越大。同時(shí)，國(guó)內(nèi)護(hù)理人員短缺的形勢(shì)也不容樂觀，按照衛(wèi)生部要求，我國(guó)醫(yī)院的醫(yī)生和護(hù)士的比例是1：2，而目前全國(guó) 1:0.61的醫(yī)護(hù)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到衛(wèi)生部的要求，與1:2.7的國(guó)際水平相差很大，按衛(wèi)生部最低醫(yī)護(hù)配置比例，護(hù)士的數(shù)量缺口近300萬人。值得關(guān)注的是，隨著對(duì)外交流的持續(xù)擴(kuò)大，越來越多的外籍人士來到中國(guó)工作、學(xué)習(xí)、旅游，護(hù)理工作者面臨不斷增多的涉外服務(wù)挑戰(zhàn)。護(hù)理復(fù)合型人才與國(guó)內(nèi)外實(shí)際就業(yè)市場(chǎng)的需求相去甚遠(yuǎn)，因此，大專護(hù)理專業(yè)學(xué)生在英語語言能力方面的訓(xùn)練和提高，將使他們的國(guó)際和國(guó)內(nèi)職場(chǎng)擇業(yè)更加具有明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和實(shí)力。

3.3 開展雙語教學(xué)是學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的要求

我國(guó)加入WTO后，醫(yī)學(xué)作為生命科學(xué)在國(guó)際間的交流與合作日益增多，需要大批精通外語的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，然而，現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)人才的外語水平不容樂觀[3]，一組醫(yī)學(xué)論文統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示:《Nature》（2000年），總數(shù)約為700篇，中國(guó)7篇，占1%；《Science》（2000年）總數(shù)約為700篇，中國(guó)7篇，占1%。國(guó)際權(quán)威檢索機(jī)構(gòu)的要求：Medline（NIH）只收英文文章或摘要。任何一個(gè)國(guó)際會(huì)議，其會(huì)議工作語言一定是用英語[4]。國(guó)內(nèi)實(shí)際情況，專業(yè)英語水平和實(shí)際應(yīng)用能力已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)工作者學(xué)歷提升、職場(chǎng)生存和競(jìng)爭(zhēng)以及學(xué)術(shù)交流和國(guó)際合作的必備工具：任何一個(gè)國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的學(xué)歷頒發(fā)和認(rèn)證都有其相應(yīng)級(jí)別的外語水平考試要求；大專院校醫(yī)學(xué)生在擇業(yè)過程中，國(guó)內(nèi)外英語語言等級(jí)考試證書會(huì)為競(jìng)爭(zhēng)加上很重要的籌碼，成為個(gè)人簡(jiǎn)歷中的亮點(diǎn)；幾乎所有的醫(yī)學(xué)國(guó)際交流會(huì)議或?qū)W術(shù)訪問者用語都是英語。因此，英語語言能力的重要性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，將隨著護(hù)理專業(yè)教育國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)程成為護(hù)理人才專業(yè)知識(shí)的載體和媒介，同時(shí)也是工作能力的重要組成部分。英語已經(jīng)成為強(qiáng)勢(shì)語言，其普及程度已經(jīng)成為衡量一個(gè)不發(fā)達(dá)國(guó)家是否愿意融入世界主流體系的尺度。為了增強(qiáng)我國(guó)醫(yī)學(xué)人才的國(guó)際交流和競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)施雙語教學(xué)是必要的，任務(wù)是嚴(yán)峻的。

4 大專護(hù)理專業(yè)開展雙語教學(xué)的可行性

4.1 學(xué)生方面

專科層次學(xué)校是屬于職業(yè)教育的范疇，開展雙語教學(xué)需要應(yīng)對(duì)一些實(shí)際問題：①學(xué)生英語基礎(chǔ)不一致，英語水平參差不齊；②專業(yè)英語教學(xué)的缺失；③學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。因此，更需要精心組織安排和多學(xué)科的配合方可進(jìn)行。

4.1.1 幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心

醫(yī)學(xué)各專業(yè)之間詞匯紛繁復(fù)雜且大多來自拉丁語和希臘語，與學(xué)生以往接觸的公共英語構(gòu)詞法有差異，加之學(xué)生沒有專業(yè)英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的基礎(chǔ)，使得他們對(duì)雙語實(shí)驗(yàn)課堂專業(yè)英語實(shí)際應(yīng)用產(chǎn)生畏難心理。

4.1.2 加強(qiáng)英語語言能力訓(xùn)練

我國(guó)是一個(gè)單語國(guó)家，沒有必須使用英語進(jìn)行思維的壓力，也沒有使用英語進(jìn)行交際的需要，在英語思維能力形成的中學(xué)階段，第二語言的環(huán)境也不具備，學(xué)生除了在學(xué)校的課堂上，少有其他機(jī)會(huì)能接觸到英語?，F(xiàn)實(shí)中，英語聽力、口語表達(dá)和專業(yè)英語詞匯是開展雙語教學(xué)幾大障礙。因此，在語言能力訓(xùn)練課中，首先，要求英語專職任課教師精心設(shè)計(jì)一些與醫(yī)療服務(wù)相關(guān)的場(chǎng)景，把英語語言習(xí)慣表達(dá)方式與醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯融為一體，讓學(xué)生體會(huì)如何恰當(dāng)?shù)氖褂盟鼈儾拍苓_(dá)到有效溝通；其次，開展各種形式的與專業(yè)英語詞匯應(yīng)用相關(guān)的專題辯論，訓(xùn)練學(xué)生在即興場(chǎng)景中組織語言和表達(dá)意見的能力；第三，教師還要鼓勵(lì)有一定英語水平的學(xué)生參加校外英語口語的競(jìng)賽，可把學(xué)生分成多個(gè)小組進(jìn)行訓(xùn)練，在校內(nèi)進(jìn)行預(yù)賽選拔，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)參與，克服學(xué)生在課堂交流中怯場(chǎng)的心理。在開展雙語教學(xué)前一學(xué)期，提前對(duì)學(xué)生英語聽力和口語以及專業(yè)英語閱讀等進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，盡可能為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉快、與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的第二語言環(huán)境，使學(xué)生不僅在英語課堂中接觸英語，課后也有適當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力和參與雙語教學(xué)的信心。

4.1.3 充實(shí)和加強(qiáng)專業(yè)英語詞匯

除少數(shù)對(duì)外合作學(xué)校，一般?？茖哟吾t(yī)學(xué)院校不開設(shè)專業(yè)英語課程教學(xué)，可根據(jù)開展雙語教學(xué)學(xué)生應(yīng)該掌握的基本詞匯和術(shù)語的實(shí)際需求，針對(duì)學(xué)生需要編寫專業(yè)英語詞匯教輔材料，分兩個(gè)部分：一個(gè)部分為完成雙語教學(xué)實(shí)際任務(wù)所必須掌握的專業(yè)詞匯；另一部分是藥理學(xué)及相關(guān)專業(yè)化學(xué)的詞匯，為拓展內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)力有選擇的學(xué)習(xí)。同時(shí)，組織學(xué)生閱讀一些專業(yè)英語相關(guān)內(nèi)容的文章以及發(fā)表的醫(yī)學(xué)生命科學(xué)論文，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，熟悉學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展方向、書寫格式和表達(dá)方式。

4.2 師資方面

大專學(xué)校雙語師資的缺乏已經(jīng)成為制約雙語教學(xué)的重要因素，已引起廣泛關(guān)注。好的雙語教師是雙語教學(xué)的前提，而大多數(shù)教師大都是單科型，英語教師很難勝任專業(yè)課教學(xué)[5]，專業(yè)課教師英語語言表達(dá)能力又普遍一般。因此，需要多種形式開展繼續(xù)教育。

4.2.1 對(duì)在職教師進(jìn)行“目標(biāo)任務(wù)型”培訓(xùn)

對(duì)現(xiàn)有學(xué)歷較高和英語程度較好專業(yè)課教師進(jìn)行帶有目標(biāo)和任務(wù)的英語培訓(xùn)，持考試合格證者上崗。由于我國(guó)沒有專門的雙語師資培訓(xùn)學(xué)校和雙語師資認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，因此，選擇恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)任務(wù)（英語語言水平考試）是必要的，如英國(guó)的雅思考試或美國(guó)托?？荚嚕@是對(duì)雙語師資培訓(xùn)“投入與產(chǎn)出”的一種考量方式。其一，雙語教師應(yīng)該學(xué)習(xí)原汁原味的英語，其聽說讀寫學(xué)習(xí)內(nèi)容要更符合英語語境中的習(xí)慣，找到自己多年英語的弱項(xiàng)，會(huì)對(duì)教師英語思維形成和口語能力的提高大有裨益；其二，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，從多年英語學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)歷，大都能通過各種學(xué)歷認(rèn)證所要求的英語考試，甚至高級(jí)別的國(guó)內(nèi)英語考試，卻不能進(jìn)行有效的英文溝通[6]，出現(xiàn)所謂的“高考試分?jǐn)?shù)，低應(yīng)用能力”的“高分低能”現(xiàn)象。筆者認(rèn)為選擇恰當(dāng)英語考試為目標(biāo)的任務(wù)培訓(xùn)策略，可避免“重知識(shí)，輕能力”，“重分?jǐn)?shù)，輕實(shí)用”傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)方式，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。對(duì)于有條件的學(xué)校，到國(guó)外相關(guān)專業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，國(guó)外良好的第二語言環(huán)境和生存壓力，是提高學(xué)習(xí)效率最好的方式。

4.2.2 充分利用留學(xué)歸國(guó)者資源

隨著醫(yī)學(xué)類大專院校出國(guó)訪問學(xué)者增多，他們不僅具有相關(guān)專業(yè)的工作經(jīng)歷，能講流利的外語，而且掌握了一些國(guó)際上醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的前沿信息知識(shí)和操作技術(shù)，他們是最理想和最具潛力的雙語教學(xué)執(zhí)行者。

4.2.3 引進(jìn)外籍教師

對(duì)專業(yè)課外籍教師，可安排專業(yè)課程進(jìn)行定期、一定學(xué)時(shí)數(shù)量的授課，這樣可同時(shí)引入一些不同的教學(xué)理念和教學(xué)方法，拓展“教與學(xué)”的視野。同時(shí)，適當(dāng)?shù)膲毫赊D(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

作為雙語教學(xué)主講教師，經(jīng)歷上述“目標(biāo)任務(wù)型”英語培訓(xùn)過程后，將會(huì)大大縮短在國(guó)外留學(xué)期間適應(yīng)專業(yè)課學(xué)習(xí)和接受科研任務(wù)的語言調(diào)適期。隨著教育國(guó)際化對(duì)我國(guó)雙語教學(xué)發(fā)展的推進(jìn)，統(tǒng)一的“雙語學(xué)科教學(xué)體系”將會(huì)醞釀成熟，雙語教師來源正規(guī)化、培訓(xùn)專業(yè)化、認(rèn)證權(quán)威化的局面將逐漸形成。

4.3 教材的選擇

在我國(guó)的高等教育中，護(hù)理教育起步較晚，且生源狀況不夠理想。目前，除了國(guó)內(nèi)少數(shù)發(fā)達(dá)地區(qū)，大專護(hù)理專業(yè)開展雙語教學(xué)的院校鑒于師資力量的限制、生源素質(zhì)參差不齊、教材選擇范圍小等因素大多處于初級(jí)階段，即基于試點(diǎn)課程的雙語教學(xué)探索期。因此，雙語教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)選擇是雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵，應(yīng)遵循“由易到難，由實(shí)驗(yàn)課到理論課”按照扎實(shí)穩(wěn)步原則開展過渡，選擇教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)課入手，可以使雙語教學(xué)的實(shí)施更有效益。

4.3.1 理論課專業(yè)知識(shí)支持

學(xué)生通過專業(yè)課理論學(xué)習(xí)后，對(duì)學(xué)科專業(yè)的原理和方法有一定的背景知識(shí)，適應(yīng)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)的周期可大大縮短，接受實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)的能力則會(huì)明顯提高。

4.3.2 教學(xué)效果可考核性強(qiáng)

開展實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)是以操作技能為核心內(nèi)容的課程，條理性強(qiáng)、步驟清晰，操作技能練習(xí)占了課程較大。例如，學(xué)生可通過操作邊練邊講，而教師則有更多機(jī)會(huì)與學(xué)生互動(dòng)交流，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并作出課中及時(shí)的調(diào)整，課后補(bǔ)充和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為逐步過渡到開展理論課雙語教學(xué)打下基礎(chǔ)。

教材不僅是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，也是發(fā)展學(xué)生能力的綜合材料，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。教材編寫難易程度的定位對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極大的促進(jìn)作用。目前，國(guó)內(nèi)正式出版的針對(duì)?？茖哟巫o(hù)理專業(yè)教學(xué)的雙語教材很少。護(hù)理教育源于英國(guó)，屬于職業(yè)教育的范疇，與我國(guó)?？茖哟谓逃较喈?dāng)。比較國(guó)內(nèi)外教材，許多知識(shí)點(diǎn)是相似的內(nèi)容，尤其是操作技能方面有很多值得借鑒的地方。國(guó)外教材在系統(tǒng)性、人文關(guān)懷、患者心理研究方面更全面，可讓我們引進(jìn)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，而國(guó)內(nèi)教材更符合我國(guó)護(hù)理人才培養(yǎng)。因此，可采用剪輯加翻譯的形式，撰寫符合我國(guó)?？茖哟螌W(xué)生的教材，繼而在實(shí)踐中完善教材建設(shè)。

筆者參與的課題組通過探索和實(shí)踐，結(jié)合大專護(hù)理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、英語語言水平和實(shí)際應(yīng)用能力，撰寫出符合云南省大專學(xué)生綜合學(xué)力的《護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教材》。在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，注重科學(xué)性、實(shí)用性、可操作性，避免過多較難的原理描述，刪繁就簡(jiǎn)，條理清晰，避免學(xué)生偏離藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課要求范疇，誤入藥理學(xué)專業(yè)課雙語教學(xué)或?qū)I(yè)課英語教學(xué)的誤區(qū)。在語言應(yīng)用方面：聘請(qǐng)英語專職教師進(jìn)行語法、修辭等方面的指導(dǎo)，專業(yè)內(nèi)容英語規(guī)范表達(dá)方面，聘請(qǐng)了專業(yè)人員進(jìn)行指正，使教材的英語表達(dá)更趨符合科學(xué)論文書寫的國(guó)際慣例，為護(hù)理專業(yè)雙語教學(xué)積累了重要經(jīng)驗(yàn)。

[1]王斌華.雙語教育與雙語教學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2003:10,1.

[2]教育部.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000:10.

[3]陽(yáng)雨君.試論醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)[J].高教論壇,2006,1:79-81.

[4]周 翔.艱難的起步 有益的嘗試[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版）,2002,(17):538.

[5]李 萍,夏新娟.大學(xué)雙語教學(xué)探討[J].重慶交通學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版）,2002,2(3):77.

[6]何紅姑,姜小鷹,徐文體.醫(yī)學(xué)與本科生雙語教學(xué)的實(shí)踐及評(píng)估[J].護(hù)士進(jìn)修雜志,2004,19(2):157.