■江蘇省溧陽市第二中學 李黔寧

筆者結(jié)合自身的專業(yè)特長開設(shè)了一門綜合實踐課程——“了解身邊的歷史”，就如何運用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)綜合實踐活動做了一些嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)興趣

創(chuàng)設(shè)情景是引發(fā)學生興趣進而開展活動的首要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特征和認知水平，創(chuàng)設(shè)與學生日常生活、社會生活相關(guān)的情景，把學生帶入真實的環(huán)境中，讓學生充分地體驗和感受情景的快樂，引導(dǎo)學生從情景內(nèi)發(fā)現(xiàn)情景外難以領(lǐng)略的東西，從而發(fā)現(xiàn)學生自身感興趣的問題。

為了激發(fā)學生興趣，吸引學生參加這項綜合實踐活動，筆者做了精心的準備，結(jié)合學生的認知水平，創(chuàng)設(shè)了一系列與學生日常生活、社會生活相關(guān)的情景：你還記得第一次見到“歷史”這個名詞是什么時候嗎？說到歷史，你會想到些什么呢？生活中我們也常說到歷史，歷史似乎是一個盡人皆知，誰都會用的概念。如我們會提到世界歷史、中國歷史，我們會說：“自己的歷史要靠自己書寫”，“寫下了歷史的新篇章”，“這已經(jīng)成為歷史”……但是大概不會有人刨根問底：歷史是什么？歷史在哪里？你能解決這兩個問題嗎？歷史已經(jīng)過去了，它不能重復(fù)，不能修改，不可能重現(xiàn)。那么我們是怎么了解過去的人和事呢？在師生共同討論的基礎(chǔ)上，使學生明確尋找歷史的方向不要只限于書本，可以是人們忽視的遺跡、遺址，也可以是家里收藏的照片、物品以及人們口頭流傳或者記憶中的故事等等，從而鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)，去探索自身感興趣的問題。

二、選擇主題，深入探究

1.強調(diào)以學生為中心。

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。

在開展綜合實踐活動的過程中我充分發(fā)揮學生的主動性，先讓學生按照自己的理解去尋找身邊的歷史；而后組織學生進行討論交流，由學生按照自己的興趣以及實際情況組成研究小組。學生共組成了4 個小組：“太平天國在溧陽”研究小組、“貨幣”研究小組、“票證”研究小組、“老照片”研究小組；由每個小組自己制定切實可行的研究計劃，由學生自主開展探究活動，由學生自己選擇記錄、展示歷史的合適方式。

2.強調(diào)“問題意識”。

“基于問題學習”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學方式。它是由師生根據(jù)教學內(nèi)容，聯(lián)系生活實際提出問題，在教師的指導(dǎo)下通過個人、小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問題的學習方式，為學生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺。

在開展綜合實踐活動的過程中我注重培養(yǎng)學生的問題意識。在活動過程中很多學生收集到了票證，有糧票、購米券、購粉券、購油券、豬肉票、魚票、蔬菜供應(yīng)票、火油供應(yīng)券、布票、民用線票、香煙券、工業(yè)品券、購貨券……可他們不知道這些票證是做什么用的。在我的引導(dǎo)下，“票證”研究小組的成員提出了以下問題：（1）這些票證是干什么用的？（2）沒有票證能買到東西嗎？（3）當時購買哪些東西要憑票？（4）當時商品為什么要實行票證供應(yīng)？（5）買東西要憑票是從什么時候開始的？又是什么時候結(jié)束的？這些問題提的非常有價值。

3.強調(diào)“協(xié)作學習”。

建構(gòu)主義認為，學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。學生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。通過這樣的協(xié)作學習環(huán)境，學習者群體的資源和智慧就可以被整個群體所共享。

4.強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。

運用建構(gòu)主義指導(dǎo)教學設(shè)計和教學過程，強調(diào)以學生為中心，教師由知識的傳授者、學習過程的控制者變成了學生學習的幫助者、指導(dǎo)者和促進者。

5. 強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”（而非支持“教”)。

為了支持學習者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源。對于信息資源應(yīng)如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，是主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。

三、展示成果，評價結(jié)題

“了解身邊的歷史”這項綜合實踐活動的最后就是學生交流自己尋找到的歷史，談?wù)勛约旱捏w會與對“歷史”這個概念的理解。

學生的探究課題和探究的方法、方式的多樣性，決定了探究成果的多樣性與差異性，成果的展示形式更是各種各樣。這就決定了評價的價值取向要多元化，在重視學生探究成果的同時更注重對學生活動過程的評價。

在具體的評價上，我根據(jù)建構(gòu)主義理論的評價理念，建立了新的評價體系：開展了學生個人的自我評價；學習小組對個人的學習評價（評價內(nèi)容包括：自主學習能力、對小組協(xié)作學習所作出的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構(gòu)）；教師評價（這要求教師在活動過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)）；小組之間的互評。

運用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)綜合實踐活動使學生的積極性、創(chuàng)造性充分表現(xiàn)了出來。在活動中，學生學會了收集材料、調(diào)查研究等方法，學會了與他人合作和交流，感受到了進行探究式學習的樂趣，認識到“歷史”就在自己的身邊，感受了文明的發(fā)展和社會的進步對人類生活的影響?！?/p>