■劉長興

最近，天津、江蘇兩地校外教育的交流活動的確讓人非常振奮。津蘇兩地近百個校外教育機構(gòu)，在困難仍然較多的境況之下，居然能夠沉下心來，坐在一起，就數(shù)十個培訓(xùn)科目展開學(xué)術(shù)研究，不能不說是一件了不起的事情。據(jù)說，這項活動已經(jīng)持續(xù)了三屆，一共推出了200多項成果，而且研究過程沖破了隸屬關(guān)系、行政級別的局限，堅持了相互合作、共同發(fā)展的原則，形成了便捷有效、長期運行的機制。難怪參與其中的同行，無不為之感動和自豪。

前些年，由于這樣或那樣的原因，校外教育機構(gòu)一直在為生存而“苦斗”、為發(fā)展而“拼爭”。他們有過困惑與無奈：本來中小學(xué)生的活動陣地，后來幼兒園孩子卻成了“主體”；本來就要培養(yǎng)成形的“苗子”，進(jìn)入小學(xué)高年級卻悄然“退出”。當(dāng)然，他們也有過偏誤與挫折：本來是特長培養(yǎng)的方向，卻不得不“放開”學(xué)科補習(xí)；本來是公益性質(zhì)的工作，卻不得不“模擬”市場經(jīng)營。應(yīng)該說，有一段時間，校外教育該干什么、該怎么干，別說局外人看不明白，就是他們自己也心里打鼓。這三屆的兩地交流活動，使他們從自己參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性背后，看到了自己的價值，更看到了自己的活力。用他們自己的話說，“迎來了校外教育的春天”。

其實，津蘇兩地校外教育交流活動的意義，絕非僅此而已。在政府公共教育服務(wù)已成定局的大背景下，校外教育理所當(dāng)然列入其中。如果理性思考這個活動，可能起碼還能從三個方面獲得深層次的啟示。

啟示之一：堅信“自己”很重要。

有人說，沒有校外教育就不是完整的教育。這話既不是官話，也沒有過時。平心而論，校外教育作為素質(zhì)教育的一塊重要陣地，對于人的健康成長具有不可替代的作用。因為誰也很難準(zhǔn)確判斷學(xué)生的潛能優(yōu)勢到底在哪里。是大量的教育實踐告訴人們，潛能優(yōu)勢是從一個人少年時期的諸多愛好中發(fā)現(xiàn)、挖掘出來的。一個人的興趣一旦穩(wěn)定下來且成為特長，才會形成他的潛能優(yōu)勢。大概這就是教育理論常說的興趣“取向”吧！正是由于每個人具有不同的潛能優(yōu)勢，才滿足了社會的多樣需求，構(gòu)成了社會的多彩畫面。校外教育盡管只在科技、文化、藝術(shù)、體育等方面發(fā)揮了特長培養(yǎng)的作用，補充了學(xué)校教育的不足，但他們對構(gòu)成社會的“多樣”和“多彩”已經(jīng)不可或缺。所以，“完整”的教育根本就應(yīng)該涵蓋校外教育。校外教育不能忽視，更不能放棄。

讓人十分不解的是，不知從哪里“冒”出一種“理論”——素質(zhì)教育不等于“寫寫算算”加上“唱唱跳跳”。雖然這里的“寫寫算算”和“唱唱跳跳”都是人們熟知的“泛指”，但它組成一個“不等式”以后，也把為數(shù)不少的人弄蒙了。一直以“唱唱跳跳”為“主業(yè)”的校外教育，如墜云里霧里。本來打著素質(zhì)教育的大旗還能勉強維持的校外教育機構(gòu)，更是備受冷落了。

細(xì)想起來，提出這種理論，其實就是為應(yīng)試教育找“詞兒”。這些年，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的“博弈”已是人人擔(dān)憂的現(xiàn)實，連那些權(quán)威人士都承認(rèn)“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育搞得扎扎實實”。經(jīng)過了多年艱辛的努力，以面向全體、全面發(fā)展為目標(biāo)的素質(zhì)教育，才在業(yè)內(nèi)開始形成共識，怎么“唱唱跳跳”就不能算作素質(zhì)教育的一個方面呢？試想一下，如果連“唱唱跳跳”也不要了，咱們的教育不就只剩下“寫寫算算”了嗎？難道這就是素質(zhì)教育嗎？

津蘇兩地校外教育機構(gòu)的三屆交流，雖然還僅限于“教研”的范疇，還在培訓(xùn)科目的內(nèi)容、方法、技術(shù)的層面進(jìn)行研討和展示，但他們以自己取得的成果，告訴人們這個“不等式”并不成立。因為他們的研究成果讓人們從不同領(lǐng)域?qū)崒嵲谠诘馗惺艿搅恕俺钡呢暙I(xiàn)。說得再“實質(zhì)”一點兒，是他們揭示了特長培訓(xùn)和人才培養(yǎng)二者之間的內(nèi)在聯(lián)系。在一定意義上，這種聯(lián)系往“小”里說是“助推”，往“大”里說就是“支撐”。建國以來，到底這里的學(xué)員出了多少“大家”，這里的教師出了多少專家，恐怕哪個校外教育機構(gòu)也能道出一批?？磥?，只有堅信“自己”很重要，大家心里才會更加有底兒。

啟示之二：堅信“自己”有基礎(chǔ)。

說起校外教育的基礎(chǔ)，應(yīng)該是多方面的，包括工作的、專業(yè)的、社會的和政策的等。但是，這些基礎(chǔ)當(dāng)中，政策基礎(chǔ)是最根本的基礎(chǔ)。不然，校外教育機構(gòu)憑什么開展教學(xué)、實施培訓(xùn)呢？遠(yuǎn)的不說，僅近10年先后出臺的政策，已經(jīng)給出了答案。特別是去年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》又專門明確指出“加強校外活動場所建設(shè)和管理，豐富學(xué)生課外及校外活動”，而且這一政策性要求，又是專門結(jié)合義務(wù)教育三大任務(wù)之一——“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”提出來的，不能不發(fā)人深思。誰都知道九年義務(wù)教育對于人的全面發(fā)展是至關(guān)重要的，但誰都知道偏偏在這方面是存在問題的。因此，可以肯定地說，不斷完善的政策基礎(chǔ)為校外教育根據(jù)“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育”這個“教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”，充分利用減負(fù)“給學(xué)生留下了解社會、深入思考、動手實踐、健身娛樂的時間”，服務(wù)學(xué)生，發(fā)展“自己”，提供了更多的機會，創(chuàng)造了更好的條件。

當(dāng)然，其他方面的基礎(chǔ)也很重要。比如，建國以來長年積淀的工作基礎(chǔ)就比較雄厚。盡管當(dāng)時可能是基于少年兒童福利的考慮，但校外教育機構(gòu)的建設(shè)一直沒有停止。至今有些老人對于上個世紀(jì)50年代“少年之家”仍有揮之不去的美好記憶。后來的那些“宮”、“館”以及再后來的那些“中心”，逐步構(gòu)成了校外教育的網(wǎng)絡(luò)。至于它們是姓“教”、姓“青”，還是姓“婦”，或是姓其他，其實并不重要，因為校外教育同樣是全社會的共同事業(yè)。又如，近幾年不斷強化的專業(yè)基礎(chǔ)，從教師隊伍的構(gòu)成就能體現(xiàn)出來。特別是隨著素質(zhì)教育的深化，為校外教育機構(gòu)配置的專業(yè)教師，無論是來源渠道還是學(xué)歷層次，別人已經(jīng)有些“嫉妒”。兩地交流的研究成果及一些教師的個人成就，足以凸顯校外教育機構(gòu)扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。至于社會基礎(chǔ)，在教育日益開放的今天，應(yīng)該是更加廣泛了。即便家長的企盼是“望子成龍”，也已經(jīng)不再是“一條道兒跑到黑”了?？陀^分析孩子的情況，合理發(fā)揮孩子的潛能，已經(jīng)逐漸被社會所接受。更何況校外教育的社會基礎(chǔ)并不僅僅限于家庭的追求，更多的還是社會的需求?？萍?、文化、藝術(shù)、體育的走勢與校外教育的內(nèi)容，關(guān)系日益密切。可以說，大到傳承、創(chuàng)新，小到入職、創(chuàng)業(yè)，校外教育都有所涉及，乃至大有作為。這應(yīng)該是更加堅實的社會基礎(chǔ)?？傊?，對于校外教育來說，無論是哪些方面的基礎(chǔ)，也都是“自己”的基礎(chǔ)。只有堅信“自己”有基礎(chǔ)，大家心里才會更加有準(zhǔn)兒。

啟示之三：堅信“自己”能創(chuàng)新。

俗話說，“有為才能有位”?！坝袨椤庇直仨氈塾趧?chuàng)新、著力于創(chuàng)新。校外教育連續(xù)三屆的兩地交流，其實最大的亮點就是創(chuàng)新。如果認(rèn)真推敲他們的創(chuàng)新成果，大概可以這樣概括：長于“深”而囿于“窄”。長于“深”，主要體現(xiàn)在開展培訓(xùn)科目的“教研”。比如，“課程”開發(fā)就引進(jìn)了大課程的新理念。他們可以把過去的朗誦、演講、寫作揉在一起，創(chuàng)建一個“主持人”的新科目。其實，這個新科目又與揉進(jìn)來的那些老科目并不完全搭界，因為諸如知識整合、現(xiàn)場應(yīng)變、氣質(zhì)外化、形體配合、場景控制、合作互動等新的教學(xué)“元素”已經(jīng)蘊含其中。他們可以把“講故事”引入“兒童畫”，讓學(xué)生在講述的過程中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上展開想象，在想象的天地里豐富創(chuàng)作。從此，“兒童畫”在這里打破了舊的模式，煥發(fā)了新的生機。他們可以在“舞蹈”教學(xué)中嫁接“戲曲”。學(xué)生不僅從中學(xué)習(xí)了我國的傳統(tǒng)舞蹈，還共同參與了編舞創(chuàng)意、舞美設(shè)計、道具研發(fā)和服裝制作。當(dāng)一個全新的“戲劇舞蹈”展現(xiàn)在大家面前的時候，人們?yōu)閷W(xué)生們的藝術(shù)創(chuàng)作驚嘆了。他們的創(chuàng)新，已經(jīng)跨越了時空的界限和學(xué)科的概念，“西洋”與“民族”、“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”、“世界”與“家鄉(xiāng)”，彼此的表現(xiàn)形式、表達(dá)內(nèi)容，經(jīng)過他們的創(chuàng)新已經(jīng)相互融合并得以升華，這樣的創(chuàng)新還不夠“深”嗎？然而，這種創(chuàng)新仍然囿于培訓(xùn)教學(xué)的范疇。目前，一些校外教育機構(gòu)的培訓(xùn)教學(xué)已不僅是“重點”，似乎就是“唯一”。存在這樣的思維定式，創(chuàng)新能不“窄”嗎？恐怕長此以往，就是再有“為”，也很難有“位”。

按說通過培訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行特長培養(yǎng)，作為校外教育的職能或職責(zé)，確實無可非議，但素質(zhì)教育需要各類教育機構(gòu)通過合作而形成合力。學(xué)校教育負(fù)責(zé)培養(yǎng)興趣、發(fā)現(xiàn)“苗子”；校外教育負(fù)責(zé)培養(yǎng)特長、發(fā)展“苗子”。最終，讓這些某一方面的“苗子”成為某一領(lǐng)域的“尖子”。雙方必須要把“合作”發(fā)展成為“合力”。這樣，校外教育必須以自己的專業(yè)優(yōu)勢對學(xué)校教育給予系統(tǒng)支持。當(dāng)前，學(xué)校教育最需要支持的就是課外活動。學(xué)校開展課外活動已經(jīng)是他們的法律責(zé)任。近3年，在創(chuàng)建義務(wù)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校的過程中，盡管課外社團(tuán)和興趣小組初步實現(xiàn)了“全覆蓋”，但由于輔導(dǎo)教師不很“給力”，所以大面兒上仍然項目單調(diào)、水平偏低。在這個關(guān)鍵階段，校外教育機構(gòu)完全能夠延伸和拓展自己的創(chuàng)新成果，責(zé)無旁貸地去幫助學(xué)校解決問題、克服困難。通過開展教師培訓(xùn)，幫助學(xué)校開發(fā)項目、提高水平。正如有些校外教育機構(gòu)那樣，向?qū)W校提供包括文本和光碟在內(nèi)的教學(xué)參考，包括“帶團(tuán)”、“進(jìn)組”在內(nèi)的現(xiàn)場指導(dǎo)，包括觀摩、合作在內(nèi)的區(qū)域交流等。一句話，只有堅信自己能創(chuàng)新，大家心里才會更加有數(shù)兒。

校外教育的春天已經(jīng)到來，看來用這些啟示去理性地迎接春天，可能更加必要。如果能夠算作對校外教育機構(gòu)的一點建言，似乎也說得過去。★