■褚成紅

追問，作為一種提問技巧，在品德與生活、品德與社會(huì)課堂上經(jīng)常為教師所運(yùn)用?！白穯枴保褪亲犯康椎膯?。教師課堂追問是針對(duì)某一問題，教師在前次提問、學(xué)生有了一定的理解之后又再度提問，對(duì)問題進(jìn)行補(bǔ)充和深化，直到學(xué)生能夠理解透徹；教師課堂追問也是教師針對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，相機(jī)進(jìn)行提問，以促進(jìn)活動(dòng)的深化。

一、教師課堂追問的意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：教師在教學(xué)過程中要與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在關(guān)于“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”這一部分里提出：“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境。”

教師課堂追問，是提高師生互動(dòng)實(shí)效、促進(jìn)學(xué)生學(xué)思結(jié)合的重要的教學(xué)方法。

1.通過追問，幫助學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，激活思維，形成良好思維品質(zhì)。

教師課堂追問是在前次提問基礎(chǔ)上的延伸和拓展，它追求的是展示學(xué)生思維過程，提高學(xué)生思維的廣度和深度，對(duì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、激活思維、形成良好的思維品質(zhì)（思維的靈活性、深刻性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性等）有著不可忽視的作用。

（1）當(dāng)學(xué)生回答問題不夠全面或角度單一時(shí)追問，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度。它的特點(diǎn)包括：思維起點(diǎn)靈活，即從不同角度、方向、方面，能用多種方法來解決問題；思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面而靈活地作“綜合的分析”；概括—遷移能力強(qiáng)，運(yùn)用規(guī)律的自覺性高等。

一位教師執(zhí)教《馬路不是游戲場(chǎng)》（人教版《品德與社會(huì)》三年級(jí)下冊(cè)）一課，在利用教科書提供的交通事故案例讓學(xué)生討論這起交通事故所帶來的惡果時(shí)，學(xué)生只是從當(dāng)事人的角度分析交通事故帶來的惡果。這位教師相機(jī)追問：“這起交通事故給死者的家庭、傷者的家庭、兩名小學(xué)生的家庭帶來什么傷害？”“這起交通事故還會(huì)給誰帶來傷害？”“這起交通事故的原因是什么？”通過教師的追問，幫助學(xué)生了解交通事故會(huì)給個(gè)人、家庭、社會(huì)等方方面面帶來?yè)p失，認(rèn)識(shí)遵守交通規(guī)則的重要性。

（2）當(dāng)學(xué)生回答問題比較膚淺時(shí)追問，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

思維的深刻性集中表現(xiàn)為在智力活動(dòng)中深入思考問題，善于概括歸類，邏輯抽象性強(qiáng)，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，開展系統(tǒng)的理解活動(dòng)，善于預(yù)見事物的發(fā)展進(jìn)程。

一位教師執(zhí)教《站立起來的中國(guó)人》（人教版《品德與社會(huì)》六年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，讓學(xué)生閱讀教科書提供的劉長(zhǎng)春參加奧運(yùn)會(huì)的資料，思考：“劉長(zhǎng)春在奧運(yùn)會(huì)上沒有取得好成績(jī)的原因是什么？”學(xué)生只是從劉長(zhǎng)春無法正常訓(xùn)練、在海上漂泊21天等比較膚淺的層面去回答。這位教師相機(jī)追問：“是什么原因使劉長(zhǎng)春無法保證正常的訓(xùn)練、正常的參加奧運(yùn)會(huì)？”通過教師的追問，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題，找到劉長(zhǎng)春比賽失敗的根本原因是當(dāng)時(shí)國(guó)力衰敗。

（3）當(dāng)學(xué)生回答問題錯(cuò)誤時(shí)追問，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

批判性是思維活動(dòng)中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和批判的程度。是循規(guī)蹈矩、人云亦云，還是獨(dú)立思考、善于發(fā)問，這是思維過程中一個(gè)很重要的品質(zhì)。

一位教師講《我學(xué)會(huì)了》（人教版《品德與社會(huì)》三年級(jí)上冊(cè)）一課，在讓學(xué)生介紹兩年來學(xué)到的知識(shí)和本領(lǐng)時(shí)，一個(gè)學(xué)生說學(xué)會(huì)了捉蝌蚪、捉蜻蜓等本領(lǐng)。教師相機(jī)追問：“這位同學(xué)介紹的本領(lǐng)中哪些本領(lǐng)是不該學(xué)的？為什么？”通過教師的追問，學(xué)生受到了保護(hù)有益動(dòng)物的教育，明白了有些本領(lǐng)是不該學(xué)的。

一位教師在講《擁有好心情》（人教版《品德與社會(huì)》五年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，有的學(xué)生介紹自己排遣煩惱的方法是：用布做個(gè)小人，小人代表和他發(fā)生矛盾的人，用針扎小人。教師聽后，敏感地捕捉到該生有暴力傾向，心理不夠健康。教師相機(jī)追問：“你們同意這種做法嗎？為什么？”通過師生互動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：有些宣泄的方法雖然能排遣煩惱，但是也會(huì)帶來不利的影響，要選擇合理的宣泄方法。

（4）當(dāng)學(xué)生回答問題有獨(dú)到見解時(shí)追問，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

思維的獨(dú)創(chuàng)性即思維活動(dòng)的創(chuàng)造性。在實(shí)踐中，除善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題外，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造性地解決問題。人類的發(fā)展，科學(xué)的發(fā)展，要有所發(fā)明，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，都離不開思維的獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)。

一位教師執(zhí)教《公共場(chǎng)所拒絕危險(xiǎn)》（人教版《品德與社會(huì)》四年級(jí)上冊(cè)）一課，教師結(jié)合本校放學(xué)時(shí)學(xué)生、家長(zhǎng)都擁擠在學(xué)校門前的問題，讓學(xué)生思考：“放學(xué)時(shí)如何避免學(xué)校門口出現(xiàn)擁堵的問題？”有個(gè)學(xué)生說：“學(xué)校放學(xué)時(shí)讓各班放學(xué)的時(shí)間不一樣。”教師覺得這個(gè)學(xué)生的想法很好，正好本校校長(zhǎng)也在教室聽課，教師就相機(jī)追問：“你能向校長(zhǎng)具體地說說你的想法嗎？”學(xué)生說后，校長(zhǎng)說：“你跟我們想到一塊去了，后面我們學(xué)校就要采用各年級(jí)錯(cuò)時(shí)放學(xué)的方法?！蓖ㄟ^教師的追問、學(xué)生與校長(zhǎng)的互動(dòng)，對(duì)這個(gè)學(xué)生思維的創(chuàng)造性進(jìn)行了肯定和鼓勵(lì)。

要想通過追問，幫助學(xué)生深化認(rèn)識(shí)、形成良好思維品質(zhì)，就需要教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；課上要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，針對(duì)學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的不同問題相機(jī)進(jìn)行追問。

2.通過追問，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！?/p>

《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》、《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”部分都提出了“全面把握課程目標(biāo)”，要求把知識(shí)與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀、過程與方法三維目標(biāo)有機(jī)整合在教學(xué)中。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要意義之一，而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主要體現(xiàn)是掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。

一些品德與生活、品德與社會(huì)教師在課堂上不僅讓學(xué)生介紹課前搜集的資料內(nèi)容，還通過追問，讓學(xué)生介紹搜集資料的途徑，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同途徑搜集資料、獲取信息的學(xué)習(xí)方法。

一位教師在執(zhí)教《向誰學(xué)》（人教版《品德與社會(huì)》三年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，當(dāng)有學(xué)生說到向他人學(xué)習(xí)某種本領(lǐng)時(shí)，教師相機(jī)追問：“你覺得怎么做才能學(xué)得更好更快？”引導(dǎo)學(xué)生說出仔細(xì)聽、專心看、認(rèn)真模仿等方法。當(dāng)學(xué)生說到通過讀書學(xué)到一些知識(shí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生說出一些好的讀書方法：摘錄好詞好句、寫讀書筆記等，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，會(huì)讀書。當(dāng)學(xué)生說到上網(wǎng)時(shí)，教師讓學(xué)生說說上網(wǎng)應(yīng)注意的地方，如，注意保護(hù)視力，不要因上網(wǎng)而荒廢學(xué)業(yè)，健康上網(wǎng)，并向?qū)W生推薦好的網(wǎng)站。

3.通過追問，促進(jìn)教師關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)，利用生成，提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。教師要細(xì)心關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，通過相機(jī)的追問，抓住教學(xué)中每一個(gè)有價(jià)值的生成，促進(jìn)活動(dòng)的深入開展。

一位教師執(zhí)教《當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候》（人教版《品德與社會(huì)》四年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，課上在讓一組學(xué)生練習(xí)用濕毛巾捂口鼻防煙嗆時(shí)，一個(gè)學(xué)生在座位上不動(dòng)，教師進(jìn)行了追問：“你怎么不動(dòng)啊？”這個(gè)學(xué)生說：“我沒帶濕毛巾?！边@位教師繼續(xù)追問：“如果沒有濕毛巾，如何防煙嗆呢？”讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)想辦法。大家想出了很多的方法，如，把衣服、帽子、手套等衣物弄濕捂住口鼻。由于課上教師關(guān)注了學(xué)生的行為表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行了追問，使課上生成的資源得到有效利用，教學(xué)活動(dòng)得到深化。

一位教師執(zhí)教《我有一雙明亮的眼睛》（人教版《品德與生活》一年級(jí)下冊(cè)）一課，讓學(xué)生進(jìn)行閉著眼睛在田字格中寫自己的名字的練習(xí)，有的學(xué)生看到自己閉眼寫的名字笑了，有的學(xué)生看到自己閉眼寫的名字就用橡皮擦掉。教師根據(jù)學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，相機(jī)追問：“你看到自己閉眼寫的字為什么笑了？”“你為什么把剛才閉眼寫的字擦掉？”通過相機(jī)的追問，學(xué)生對(duì)眼睛的作用有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

二、教師課堂追問應(yīng)注意的問題

1.追問內(nèi)容的針對(duì)性。

教師課堂追問不應(yīng)是隨意的，要有針對(duì)性。追問的內(nèi)容要緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于教學(xué)重點(diǎn)的突出、教學(xué)難點(diǎn)的突破；否則就會(huì)偏離課堂教學(xué)目標(biāo)，造成教學(xué)的低效。

一位教師在上《站立起來的中國(guó)人》（人教版《品德與社會(huì)》六年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察1984—2008年奧運(yùn)會(huì)中國(guó)獎(jiǎng)牌的統(tǒng)計(jì)表，說說自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)中國(guó)在奧運(yùn)會(huì)上的金牌總數(shù)、獎(jiǎng)牌總數(shù)越來越多，名次越來越靠前。教師相機(jī)追問：“是什么原因使我國(guó)體育事業(yè)取得輝煌的成績(jī)？”學(xué)生回答后，教師進(jìn)一步追問：“是什么原因使我國(guó)的綜合國(guó)力越來越強(qiáng)大？”引導(dǎo)學(xué)生感受到是中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，尤其是改革開放政策的實(shí)行，我們的祖國(guó)日益強(qiáng)大，從而突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

2.追問難度的適宜性。

教師課堂上的追問難易程度要適當(dāng)，既不能過難，讓學(xué)生答不出來，也不能過于簡(jiǎn)單（學(xué)生不用思考就能回答或者讓學(xué)生簡(jiǎn)單地判斷“是不是”“對(duì)不對(duì)”），要使學(xué)生“跳一跳，摸得著”，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。對(duì)于難度稍大的問題要注意設(shè)計(jì)鋪墊性問題，由淺入深，由易到難，有一定梯度，這樣做符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律。

3.追問指向的明確性。

教師課堂上的追問應(yīng)有明確的指向性。如果問題的指向性不明確，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不知道要回答什么，或者出現(xiàn)學(xué)生的答案雖然很多卻沒有緊扣教學(xué)主題的現(xiàn)象。

一位教師在試講《我們的學(xué)?！罚ㄈ私贪妗镀返屡c社會(huì)》三年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，在課始設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：“同學(xué)們搬進(jìn)新校舍已經(jīng)幾年了？”學(xué)生回答后，教師這樣追問：“通過在新校舍兩年多的學(xué)習(xí)生活，你們有什么感受？”教師實(shí)際上希望學(xué)生能夠說出學(xué)校很美，這樣就能夠自然引出下一個(gè)活動(dòng)“介紹學(xué)校最美的一角”。但是，由于教師的追問指向性不明確，很多學(xué)生都說：“在新校舍里學(xué)習(xí)，我很高興，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)了很多同學(xué)?！薄霸谛滦Ｉ崂飳W(xué)習(xí)，我很高興，因?yàn)槟芎屯瑢W(xué)玩?！?/p>

課下教師進(jìn)行反思，覺得在導(dǎo)入環(huán)節(jié)耽誤時(shí)間了，原因就是教師的追問指向性不明確，“有什么感受”這個(gè)問題學(xué)生可以從不同角度來回答，但是很多答案都沒有緊扣本課的教學(xué)主題。

為了避免在正式講課時(shí)也出現(xiàn)上述問題，教師對(duì)課堂追問進(jìn)行了調(diào)整：把“通過在新校舍兩年多的學(xué)習(xí)生活，你們有什么感受？”這一追問調(diào)整為“通過在新校舍兩年多的學(xué)習(xí)生活，你們覺得新校舍美不美？”這一課堂追問指向性明確，很快就能引出下一個(gè)活動(dòng)“介紹學(xué)校最美的一角”。

一位教師執(zhí)教《快樂的“六一”》（人教版《品德與生活》二年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生拿著媽媽在“六一”時(shí)送給自己的禮物—— 一支漂亮的筆到前面展示并介紹時(shí)，教師相機(jī)追問：“你知道媽媽送你這支筆對(duì)你寄予了怎樣的希望嗎？”學(xué)生在教師的啟發(fā)下，體會(huì)到媽媽送給孩子的“六一”禮物是希望自己的孩子能通過努力寫出最漂亮的字，學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步。是教師具有明確指向性的追問，使學(xué)生明白了一份簡(jiǎn)單的禮物寄托家長(zhǎng)對(duì)孩子美好的期望，讓學(xué)生在教師的追問中加深了活動(dòng)的體驗(yàn)。

4.追問表述的準(zhǔn)確性。

教師課堂上的追問在語言表述上要準(zhǔn)確，以避免無效的提問。

一位教師在進(jìn)行《秋天的收獲》一課的教學(xué)時(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答出沙窩的蘿卜有名后，教師追問：“沙窩的蘿卜從哪來的？”這個(gè)學(xué)生想了想，說:“從別處運(yùn)來的。”其實(shí)，教師是想讓學(xué)生知道沙窩在我市的哪個(gè)區(qū)（西青區(qū)）。由于教師的提問表述不準(zhǔn)確，造成提問的無效。

總之，品德課教師要認(rèn)識(shí)到課堂追問的意義，適時(shí)、適度地進(jìn)行課堂追問，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一?！?/p>