■江西省南康市鳳崗中學(xué) 董家康

近年來(lái),多媒體應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)方興未艾，大凡優(yōu)質(zhì)課、公開課、觀摩課幾乎都運(yùn)用了多媒體，甚至形成了“無(wú)多媒體不成公開課”的局面。多媒體儼然承擔(dān)起“拯救”現(xiàn)代教育的重任，成為了評(píng)價(jià)課堂教學(xué)必不可少的標(biāo)準(zhǔn)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：拓展了語(yǔ)文教學(xué)的信息資源；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了興趣；幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，增大了容量，提高了教學(xué)的效率。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為這種教學(xué)手段的運(yùn)用還有待商討。

一、束縛了學(xué)生們的思維

上學(xué)期，筆者聽了一節(jié)校內(nèi)公開課，內(nèi)容是人教版《語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)高爾基的《海燕》，教學(xué)過(guò)程中使用多媒體的情況是：1.作者及背景簡(jiǎn)介；2.配樂（貝多芬《命運(yùn)交響曲》）；3.設(shè)計(jì)文章內(nèi)容分析的表格（包括正面描寫海燕，側(cè)面描寫海燕和海燕的象征意義三大項(xiàng)），讓學(xué)生在作業(yè)本中填寫，然后出示答案；4.放映配畫朗誦錄像。整個(gè)課堂上多媒體一直參與其中，色、光、聲、像齊全，教師完全丟掉了粉筆離開了黑板，站在計(jì)算機(jī)演示臺(tái)前點(diǎn)擊著鼠標(biāo)，把教科書搬了家，讓學(xué)生眼見海燕，耳聞其聲，抽象的語(yǔ)言變?yōu)榫唧w的畫面，遙遠(yuǎn)的海域拉到了學(xué)生的眼前，置身其中，享受著現(xiàn)代文明給人們帶來(lái)的種種樂趣，同學(xué)們看得多么入神啊。

從表面上看，這堂課運(yùn)用多媒體教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；然而“醒”來(lái)之后，卻覺得學(xué)習(xí)的主人只是當(dāng)了一回觀眾，表演者除了教師，還多了一臺(tái)機(jī)器，跟傳統(tǒng)的“我講你聽”的教學(xué)比較，只是多了一件華麗的外衣而已。不客氣地說(shuō)，如果傳統(tǒng)的“我講你聽”的教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)性、扼殺了學(xué)生的想象力，束縛了學(xué)生的思維的話，那么如此使用多媒體則更“慘烈”，在多媒體面前，學(xué)生只是仰著脖子看畫面，豎起耳朵聽答案的機(jī)器。時(shí)間一長(zhǎng)，這種定向式、模式化的教學(xué)，必將嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維。學(xué)生的主體地位何在呢？學(xué)生的思維如何能得到進(jìn)一步的發(fā)展呢？更何況《海燕》是一篇著名的散文詩(shī)，是一只鳥兒在《春天的旋律》的結(jié)尾部分所唱的歌，不借助朗讀，怎能領(lǐng)會(huì)本文激情洋溢、音韻鏗鏘的特點(diǎn)？語(yǔ)文的“聽、說(shuō)、讀、寫”體現(xiàn)在哪里呢？

二、妨礙了師生的交流

曾聽過(guò)一堂公開課，教師落落大方的教態(tài)讓筆者感嘆，精美的課件更讓筆者自嘆弗如。然而每當(dāng)學(xué)生答對(duì)或答錯(cuò)了一個(gè)問(wèn)題時(shí)，電腦即顯示掌聲或嘆息聲，且不論這種設(shè)計(jì)是否合理，單就師生的交流而言也不敢茍同。平時(shí)課堂中，教師的一個(gè)手勢(shì)，一次微笑，一句贊語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是不可缺少的體態(tài)語(yǔ)，對(duì)提高教學(xué)效率有著不可忽視的作用。在時(shí)間有限的一堂課內(nèi)，讓學(xué)生與電腦勉強(qiáng)地進(jìn)行無(wú)聲的、緩慢的、無(wú)情態(tài)的對(duì)話，卻舍棄有聲的、即時(shí)的、有情態(tài)的、生動(dòng)活潑的、快捷高效的師生交流，是不是顯得有些可笑？難道人機(jī)對(duì)話優(yōu)越于人人對(duì)話嗎？

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的交流是雙向互動(dòng)的，既有知識(shí)的傳授、反饋，又有感情的交流。特級(jí)教師竇桂梅曾說(shuō)過(guò)這樣一番話：“脫離了感情，語(yǔ)文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語(yǔ)文就失去了生命的底蘊(yùn)，這樣的語(yǔ)文，根本不可能根植于學(xué)生的心靈世界，根本不可能給學(xué)生的生命鋪就一層溫暖的、純凈的底色?！?/p>

三、喪失了語(yǔ)文的特性

在某市的一次優(yōu)質(zhì)課展評(píng)會(huì)上，筆者聽過(guò)這樣一節(jié)公開課，內(nèi)容是人教版《語(yǔ)文》七年級(jí)下冊(cè)的《斑羚飛渡》。在課堂中，教師借助多媒體把老斑羚救小斑羚的整個(gè)過(guò)程用動(dòng)畫來(lái)展現(xiàn)，把老斑羚救小斑羚的方法，和它們那種犧牲自我顧全大家的精神淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。音樂與圖像完美結(jié)合，確實(shí)很生動(dòng)形象，也讓聽課者耳目一新，驚嘆不已。

但驚嘆之余，大家又在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：這是堂什么課？語(yǔ)文的“語(yǔ)文味”哪里去了？語(yǔ)文教學(xué)是有其特性的，它主要通過(guò)語(yǔ)言去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而語(yǔ)文素養(yǎng)的提高離不開對(duì)文本本身的感悟。如果用影視替代學(xué)生對(duì)文本的閱讀，用圖片代替學(xué)生的想象和聯(lián)想，試圖將蘊(yùn)含豐富想象的語(yǔ)文直觀化、圖像化、單一化，這必然會(huì)弱化學(xué)生的語(yǔ)言感受能力、閱讀能力和想象能力。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，學(xué)生與文本的直接對(duì)話是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的組成部分，因?yàn)槲谋镜谋憩F(xiàn)力有時(shí)是無(wú)法用其他的形式來(lái)替代的，好的文學(xué)作品總有圖像傳達(dá)不出的東西。難怪作家鐵凝拒絕把那部被她視為“心愛的孩子”的小說(shuō)《永遠(yuǎn)有多遠(yuǎn)》改編成電視連續(xù)劇。

我們語(yǔ)文教師應(yīng)把握好運(yùn)用多媒體的“度、量、衡”，立足文本、基于文本，遵循語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)，實(shí)實(shí)在在去培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫、會(huì)聽的能力，不要“瞎折騰”，讓“綠葉”多媒體更好地襯托“紅花”語(yǔ)文教學(xué)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)駛上一條低負(fù)擔(dān)高效率的快車道。