■天津市河西區(qū)中心小學 張 瑞

一、“趣”導——導要激趣

“良好的開端是成功的一半。”而興趣是學習入門的向?qū)?，是激發(fā)學生求知欲、吸引學生樂學的內(nèi)在動力。

在平時的數(shù)學課教學中，營造一種趣味盎然的課堂學習環(huán)境，不僅可以吸引、啟發(fā)學生參與學習過程，激發(fā)學生主動參與的熱情，而且可以提高學習效率。如在教學“求較大數(shù)（較小數(shù)）”應用題時，我是這樣教計算方法的：先請學生看實物——兩把鉛筆，告訴學生第一把鉛筆共有28支，第二把鉛筆的數(shù)量不讓學生數(shù)，只告訴學生第二把鉛筆比第一把鉛筆多6支，請學生想辦法求出第二把鉛筆共有多少支。學生通過擺木棒的方式計算。這樣的教學，從具體的事物出發(fā)，采取了從具體到抽象的方法，把學生領進了知識的殿堂。我認為，只有這樣引導，學生才會學得輕松，學得有興趣，學生的主動性和創(chuàng)造性才能不斷提高。

再如：在教學“算式之間比大小”時，教師出示幾組練習：38-20○39-20；45+26○45+27……讓學生通過計算后比大小。學生回答后教師宣布：“同學們，你們出幾組練習，我可以不通過計算就能比較大小，不信可以當堂驗證。”這時學生們紛紛舉手出算式，教師馬上準確地作出判斷，學生經(jīng)過驗證，對教師的準確判斷感到驚奇，疑惑不解，“老師沒有計算，怎么會比較大??？到底是怎么回事？”使學生產(chǎn)生好奇，進而產(chǎn)生強烈的求知欲，激發(fā)學生想要弄出個水落石出的欲望。

又如：在教學“長方形、正方形”時，提出“長方形、正方形的對邊同等嗎？”這個問題。然后組織學生討論，學生經(jīng)過充分討論后得出：長方形對邊同等。但如果是正方形呢？那么四條邊有何特征呢？正方形是長方形的一種類型嗎？這樣通過問題引導，學生對長方形、正方形的特征掌握得更扎實。

二、“趣”學——學有興趣

教育心理學告訴我們，在兒童的學習活動中，興趣起著定向和動力功能的雙重作用。學生的注意力水平是其心智發(fā)展快慢的基本條件。有了學習興趣，才能產(chǎn)生積極的情感和學習的主動性，學習效率才高；反之，學習效率就不高，學習興趣也就越來越弱。

“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這是教學的本質(zhì)所在。教師在教學中適當?shù)亟o學生營造故事情景，不僅可以吸引學生的注意力，而且能使學生在不知不覺中獲得知識。例如：在教學“比的應用”一課時，我為學生講了一個故事：清乾隆年間，江西巡撫派人向乾隆皇帝奉上貢品——芋頭，共3筐，每筐都裝有大小均勻的芋頭180個，乾隆皇帝很高興，決定把其中的一筐賜給文武大臣和后宮主管，并要求按人頭平均分配。軍機大臣和珅聽到了馬上討好，忙出班跪倒：“起奏萬歲，臣認為此一筐芋頭共180個，先分別賜予文武大臣90個，后宮主管90個，然后再自行分配。”還沒等和珅說完，宰相劉墉便出班跪倒說：“起奏萬歲，剛才和大人所說不妥，這在朝的文官武將現(xiàn)有56位，分90個芋頭，每人不足2個，而后宮主管34人，分90個芋頭，每人卻分2個多，這怎么符合人均數(shù)一樣多？”乾隆皇帝聽后點點頭：“劉愛卿說的有理，那依卿之見如何分好？”此時，學生都被故事內(nèi)容所吸引，然后讓學生替劉墉說出方法。這一教學方法把數(shù)學知識寓于故事情節(jié)之中，喚起了學生學習的興趣，這節(jié)課的效果也是相當不錯的。

三、“趣”練——練有樂趣

1.突出練習題的趣味性。

布魯納曾說過：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”設計融科學性和趣味性于一體的練習題，能夠培養(yǎng)學生的練習興趣。

如提問：（）+（）=10有幾種填法？運用數(shù)學知識，學生很快就一種不漏地做完了：0+10，1+9，2+8，3+7，4+6，5+5……這不僅培養(yǎng)了學生的學習興趣，而且有利于訓練學生的發(fā)散思維。

2.突出練習題的應用性。

數(shù)學家華羅庚說：“人們對數(shù)學產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”因此，無論是概念背景或例證，還是應用題、練習題的設計，都應注意貼近實際，富有趣味性。在實際教學活動中我們也發(fā)現(xiàn)，一道“猴子分桃”的應用題遠比“制造汽車、制造飛機”更受學生歡迎。

例如：讓學生用“步測量法”測量自己家到學校的距離；根據(jù)地圖測算北京市到山東東營的實際距離，這些可操作性強的實踐應用，有利于激活學生的學習興趣。

3.突出練習題的層次性。

設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提示性的變式練習，再到獨立性的思考練習，降低習題的坡度，照顧到不同層次的學生，對作業(yè)進行彈性設計。首先，要求全班學生完成基礎練習，然后逐步提升、加大難度。讓達到前一目標的學生做后一層次的練習，教師則集中精力輔導學習基礎差的學生。這樣，學習困難的學生可以順利完成基礎作業(yè)。變式練習不會做也不要緊，聽完講評再做就不會感到負擔很重，學生對這種彈性作業(yè)很感興趣，各種水平的學生都有所得、有進步。

四、“趣”批——評價促趣

1.引入眉批。

在批改作業(yè)過程中，我借鑒了語文教師批改作文時寫評語的做法，在學生作業(yè)中的精彩或獨到之處給予鼓勵性評語，肯定其成績，指出其不足或努力的方向。

2.及時反饋。

教育心理學證明：學習必須獲得信息的反饋，沒有反饋的學習不會理想，甚至沒有效果；而反饋及時，則有利于調(diào)動學生的學習興趣，學習效率也會較高。在布置完課堂作業(yè)后，我總是巡視學生的做題情況，并及時批閱作業(yè)。對基礎差一些的學生，還幫其分析錯誤的原因，引導他們及時訂正。這樣面對面的批改，拉近了師生的距離，使學生及時強化正確的認識、改正錯誤的認識，同時也減輕了教師課下批改作業(yè)的負擔，使教師教得輕松，學生學得愉快。