●杜 偉

（濟南大學 圖書館，濟南 250022）

1 引言

印度信息環(huán)境的變化已成為圖書情報學教育課程調(diào)整的動力之一。印度的圖書情報學碩士研究生教育主要招收已獲其他專業(yè)的本科學歷或學士學位者，一般是2年制，一年級開設圖書情報本科課程，二年級開設圖書情報碩士課程，融合成2年圖書情報碩士課程。本文分析了印度28所大學和2個國家級圖書情報研究機構圖書情報學專業(yè)碩士研究生開設的數(shù)字圖書館課程。

2 印度的圖書情報學教育

1911年，威廉·阿蘭森·博登建立巴羅達學校，正式開始了印度的圖書情報學教育。在過去的約100年間，印度的圖書情報學教育在印度大學教育資助委員會（UGC）的支持下，發(fā)生了重大變化。UGC是印度議會法案通過的印度政府法定組織，為印度大學教育的發(fā)展提供保障。

據(jù)最新的統(tǒng)計資料，印度有超過118所大學和機構開展圖書情報學教育，其中105所大學授予圖書情報學學士學位，78所大學授予圖書情報學碩士學位，16所大學授予圖書情報學哲學碩士學位，46所大學授予圖書情報學哲學博士學位，2所大學授予文學博士學位，27所大學提供遠程教育。［1］根據(jù)UGC的教學大綱，有14門證書課程，12門本科文憑課程。［2］另外，科學傳播與信息資源研究所（NISCAIR）、德里大學、文獻研究與培訓中心（DRTC）、班加羅爾大學提供2年制會士（Associateship） 資格教育。印度的圖書情報教育已經(jīng)發(fā)展成從證書教育到博士教育的全面教育。

印度圖書情報部門開設的課程原則上都必須遵循UGC制定的教學大綱。多數(shù)高校都充分考慮到當?shù)氐男枰?，把?shù)字圖書館課程作為圖書情報學核心課程或者部分作為圖書情報學核心課程。A.A.N.Raju進行的一項研究顯示，信息技術的影響已被印度的圖書情報教育所證實，信息技術內(nèi)容已被列入圖書情報學碩士研究生課程教學大綱中。［3］

3 印度圖書情報學教育數(shù)字圖書館課程設置與分析

印度的圖書情報學教育除了現(xiàn)有的核心課程以外，重點強調(diào)ICT技術應用，數(shù)字圖書館內(nèi)容被認為是信息和通信技術的一部分。事實上，馬德拉斯大學、邁索爾大學、DRTC、NISCAIR在21世紀初就引進了數(shù)字圖書館的概念。印度圖書情報的教學法以講義為主。UGC制定的圖書情報學碩士研究生課程教學大綱中，數(shù)字圖書館內(nèi)容如下：

第13講 信息技術：應用 第4單元 數(shù)字圖書館

☆ 起源、定義、目標、數(shù)字圖書館范圍。

☆ 圖像格式、音頻形成。

☆ 媒體存儲格式、180-9660DVD。

☆ 數(shù)字圖書館、文字識別 （Optical Character Recognition：OCR）、圖像編輯軟件。

☆ 輸入捕捉設備、掃描儀、電影攝影機等。

☆ 數(shù)據(jù)倉儲、數(shù)據(jù)挖掘和元數(shù)據(jù)。［2］

印度的多數(shù)大學的圖書情報專業(yè)都采用上述教學內(nèi)容，只有個別學校根據(jù)自己的需要稍微做些修改。

印度在數(shù)字圖書館和機構庫的建設和發(fā)展方面已經(jīng)取得了重大進展，全國大約有25個國家級的數(shù)字圖書館（機構庫）。許多大學和研究機構已設計和開發(fā)了機構庫和保存遺產(chǎn)或手稿文獻的數(shù)字圖書館。圖書情報學教育的目的是必須為管理現(xiàn)有的數(shù)字圖書館培養(yǎng)人才，并進一步推進數(shù)字圖書館項目。

在印度，數(shù)字圖書館課程被認為是圖書情報學課程的重要組成部分，安得拉大學教授R.S.R.Varalakshmi的一項調(diào)查顯示，78所授予圖書情報學碩士學位的大學和機構中有28所大學和2個研究機構開設了數(shù)字圖書館課程，而且都還作為必修課程。有18所大學把數(shù)字圖書館課程作為信息通信技術課程的一部分，有10所大學和2個研究機構把數(shù)字圖書館課程作為一門核心課程，其中只有1所大學把數(shù)字圖書館作為選修課，1所大學作為附加課程。NISCAIR、德里大學既把它作為核心課程，又作為短期培訓項目。印度的2所開放式大學英迪拉·甘地國立開放大學和Dr B.R.Ambedkar開放大學也都開設有數(shù)字圖書館課程。［4］

印度高校及研究機構開設的數(shù)字圖書館課程并不一致。18所大學中的8所是根據(jù)UGC制定的教學大綱把數(shù)字圖書館課程作為課程的部分內(nèi)容，有10所大學在課程設置上沒有和UGC教學大綱保持一致，而是根據(jù)自己的需要略做修改。

4 印度圖書情報學數(shù)字圖書館課程改革

印度所有的圖書情報部門，對數(shù)字圖書館的基本概念都進行了研究，包括從理論和實踐方面都開設了核心課程。然而，數(shù)字圖書館的組成部分已得到進一步擴大，這就需要對特定的專業(yè)領域的知識和技能進行深度挖掘。圖書情報學教育應明確納入“學習為了生活”和“學習來源于社會”的原則。

安得拉大學教授R.S.R.Varalakshmi在同時考慮學生能力、印度現(xiàn)有的信息環(huán)境及圖書情報部門現(xiàn)有基礎設施的情況下，對印度碩士研究生數(shù)字圖書館課程教學大綱提出以下建議：［4］

課程計劃：圖書情報學碩士研究生

課程：數(shù)字圖書館（必修課）（4學分）

教學目的：

☆ 描述數(shù)字圖書館的概念、發(fā)展、操作原理和功能。

☆ 描述特定數(shù)字圖書館項目和運動，包括國外和國內(nèi)。

☆ 為規(guī)劃和設計數(shù)字圖書館系統(tǒng)收集所需的信息。

☆ 能確定和利用使資源數(shù)字化或組織數(shù)字化資源的工藝和技術。

☆ 設計和開發(fā)一個簡單的數(shù)字圖書館系統(tǒng)。

☆ 實施數(shù)字圖書館系統(tǒng)的管理。

☆ 進一步探討（研究方向） 與數(shù)字圖書館有關的若干問題。

教學方法：授課、實踐活動、外勤工作

課程內(nèi)容：

第1單元 數(shù)字圖書館

☆ 數(shù)字圖書館——定義、性質和范圍，類型。

☆ 數(shù)字圖書館運動——國內(nèi)、國外。

☆ 數(shù)字圖書館的設計和組織——架構、可操作性、兼容性。

☆ 用戶接口、協(xié)議和標準。

第2單元 數(shù)字圖書館技術

☆ 數(shù)字表示與壓縮。

☆ 出版格式——音頻和圖像。

☆ 掃描、OCR技術、編輯和出版。

☆ 網(wǎng)絡平臺、局域網(wǎng)設計、服務器管理。

第3單元 數(shù)字資源管理

☆ 數(shù)字館藏——性質和范圍。

☆ 學術傳播——格式——多媒體和互聯(lián)網(wǎng)有關的格式。

☆ 數(shù)字資源的識別、獲取、處理、存儲、傳輸和利用。

☆ 數(shù)字圖書館用戶——用戶行為和需求評價。

第4單元 數(shù)字圖書館——創(chuàng)建和利用

☆ 開放源軟件——Fedora,GSDL,E-Prints和D-space。

☆ 數(shù)字圖書館建立——先決條件，內(nèi)容的發(fā)展，元數(shù)據(jù)發(fā)展和搜索選項。

☆ 數(shù)字保護——概念、存檔實習、準則、方法和技術。

☆ 數(shù)字圖書館經(jīng)濟學——定價模式、機構資金、市場營銷。

第5單元 數(shù)字圖書館——實踐

利用開放源數(shù)字圖書館軟件把紙質資源轉換成數(shù)字資源，建立一個數(shù)字圖書館。在完成數(shù)字圖書館的核心課程后，學生可能在學習過程中培養(yǎng)了濃厚的興趣，為了獲得更多的關于數(shù)字圖書館的專門知識，并選擇在一個特定領域的職業(yè)生涯，有必要開設一門高級課程作為選修，以鼓勵學生更進一步學習。選修課程方案如下。

課程計劃：圖書情報學碩士研究生

課程：數(shù)字圖書館——高級（選修課）

教學目的：

☆ 標記語言及其在數(shù)字圖書館的應用。

☆ 數(shù)字館藏元數(shù)據(jù)元素集的準備/定制。

☆ 混合媒介格式的設計與整合。

☆ 文本挖掘的開發(fā)。

☆ 數(shù)字圖書館經(jīng)濟學和市場營銷。

第1單元 數(shù)字信息系統(tǒng)——規(guī)劃與管理

☆ 數(shù)字圖書館信息存儲和傳輸系統(tǒng)——資源描述和網(wǎng)絡標簽。

☆ 數(shù)字成像技術和趨勢，內(nèi)容創(chuàng)建和管理。

☆ 元語言，類別、模式、HTML、XML、元數(shù)據(jù)描述技術。

第2單元 數(shù)字信息系統(tǒng)——信息檢索進程

☆ 數(shù)字信息獲取、傳遞和利用——網(wǎng)上搜索；搜索技能；交叉搜索和鏈接技術。

☆ 數(shù)據(jù)倉庫——數(shù)據(jù)挖掘、過程、體系結構、算法。

☆ 文本挖掘的開發(fā)。

第3單元 數(shù)字資源管理

☆ 數(shù)字保存和保護——歸檔——方法和技術；最佳做法。

☆ 數(shù)字信息——知識產(chǎn)權問題；版權管理。

☆ 數(shù)字圖書館經(jīng)濟學——定價模式、機構撥款、優(yōu)先權、營銷。

第4單元 數(shù)字圖書館實踐/項目

☆ 學生在真正的數(shù)字圖書館環(huán)境工作，掌握硬件和軟件安裝的實際技能。

☆ 在圖書館實際工作的基礎上提交研究報告。

5 結論

印度圖書情報學教育以高校機構為主體，各教育機構以印度大學教育資助委員會設定的課程方案為藍本和根本指導，大學教育資助委員會根據(jù)社會信息需求和時代發(fā)展的變化，及時出臺并調(diào)整課程方案，加速專業(yè)對新信息技術因素的反應。印度的圖書情報部門在數(shù)字圖書館的發(fā)展和培養(yǎng)數(shù)字圖書館員的課程設計方面做出了積極的響應。然而，他們的努力還不能滿足數(shù)字化社會的需求。安得拉大學教授R.S.R.Varalakshmi為此重新設計了印度圖書情報學碩士研究生數(shù)字圖書館課程的教學大綱，重點強調(diào)實際問題的解決能力和管理技能。

我國和印度一樣是發(fā)展中國家，兩國的發(fā)展歷史、現(xiàn)在的經(jīng)濟狀況與圖書情報教育發(fā)展水平都有許多相似的地方。因此，印度圖書情報學教育的課程設置可供我國在改革、發(fā)展圖書情報教育中借鑒和參考。

［1］李晶，謝陽群．印度的圖書情報學教育研究［J］.圖書館工作與研究，2009（11）：21－25.

［2］ University Grants Commission.Model Curriculumfor Libraryand Information Science［R/OL］.［2010－03－15］．New Delhi,India:University Grants Commission，2001．http://www.ugc.ac.in/policy/modelcurr.html.

［3］ Raju AAN．Astudyof ITComponentsisMLISc Courses in India［C］//Raju AAN,NLakshmana Rao,SSudarsana Rao.Information Technology and Its Impact on LIS Education and Library Manage ment.Hyderabad:DeltaPublications，1997：45－53.

［4］ R SR Varalakshmi.Curriculum for Digital Libraries—An Analytical Study of Indian LIS Curricula［J/OL］.［2010－03－27］．D-LibMagazine，2010（9/10）．http://www.dlib.org/dlib/september09/varalakshmi/09varalakshmi.html.