王 強(qiáng)

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)圖書館，遼寧 沈陽 110032）

1 本科生科研與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

本科生科研是高校應(yīng)對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要舉措，它結(jié)合了教學(xué)與研究活動(dòng)，使教學(xué)和研究同時(shí)進(jìn)行，互相交疊，在一個(gè)進(jìn)程中出現(xiàn)。本科生科研理事會（The Council on Undergraduate Research，CUR）的定義是：本科生科研是本科生進(jìn)行的一種探究與調(diào)查，并對所屬學(xué)科得出一些原始的、智力的或是具有創(chuàng)造力的成果。[1]本科生科研的前提，是學(xué)生與教師形成的一個(gè)合作形式，一個(gè)教師和一個(gè)學(xué)生，或者兩者或一方是一個(gè)團(tuán)隊(duì)。教師要指導(dǎo)這些在科研上還是新手的學(xué)生，激勵(lì)他們?nèi)フ莆諏W(xué)科中的各種理論與方法，使學(xué)生得到傳統(tǒng)的教室教學(xué)中無法獲得的實(shí)踐和科研精神。

時(shí)代發(fā)展和社會的進(jìn)步使高等學(xué)校擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。2005年1月，教育部印發(fā)教高［2005］1號文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，明確提出要“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。傳統(tǒng)教學(xué)理論對于“教”過分強(qiáng)調(diào)，而杜威的實(shí)用主義教學(xué)觀抑或近年來興起的后現(xiàn)代主義教學(xué)理論則強(qiáng)調(diào)對“學(xué)”的重視。[2]創(chuàng)新人才培養(yǎng)，應(yīng)建立在學(xué)生自主進(jìn)行知識的累積，自主完成專業(yè)信息采集、評價(jià)，解決專業(yè)問題，長期進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)思考的基礎(chǔ)上。美國斯坦福大學(xué)校長卡斯帕爾指出：“學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中參與科學(xué)研究，獲得的正是運(yùn)用基本原理進(jìn)行思考的能力，而這種能力培養(yǎng)可以產(chǎn)生創(chuàng)新的種子。”[3]

2 本科生科研在美國的發(fā)展

在美國，本科生科研被認(rèn)為是美國當(dāng)前本科生教學(xué)與學(xué)位授予的重要的課程創(chuàng)新與主要改革。[4]

20世紀(jì)20年代，美國研究型大學(xué)就出現(xiàn)了優(yōu)秀的本科生參與科研活動(dòng)，但這僅是個(gè)人或是個(gè)別院系的自發(fā)行為，并沒有成為普遍現(xiàn)象。[5]1969年，麻省理工學(xué)院創(chuàng)設(shè)的“本科生研究機(jī)會計(jì)劃”（Undergraduate Research Opportunities Program，UROP）被學(xué)術(shù)界認(rèn)為是美國研究型大學(xué)本科生科研活動(dòng)開端的標(biāo)志。[6]

1978年，化學(xué)家邁克爾·多伊爾（Michael Doyle）、杰麗·莫里格（Jerry Mohrig）和布賴恩·安德烈（Brian Andreen）組織成立了本科生科研理事會（The Council on Undergraduate Research，CUR），成為第一個(gè)國家級別的本科生科研機(jī)構(gòu)。20世紀(jì)80年代初，美國國家基金委員會（NSF）成立了本科生研究經(jīng)驗(yàn)項(xiàng)目（Research Experiences for Undergraduate，REU）。國家教育部、其他聯(lián)邦機(jī)構(gòu)、諸多的私人基金也都相繼建立了支持本科生科研的項(xiàng)目。1987年，第一次本科生科研國家會議（National Conference on Undergraduate Research，NCUR）在北卡萊羅納大學(xué)召開。隨后一批一流研究型大學(xué)開始倡導(dǎo)本科生科研。截止2001年，根據(jù)卡耐基教育改革與實(shí)施現(xiàn)狀的統(tǒng)計(jì)調(diào)查，123所美國研究型大學(xué)中，僅有7%的院校沒有設(shè)立正式的本科生科研活動(dòng)。[7]

3 本科生科研在國內(nèi)的發(fā)展

20世紀(jì)90年代，國內(nèi)重點(diǎn)研究型大學(xué)，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和浙江大學(xué)等率先開展了本科生科研活動(dòng)。2006年11月，為了進(jìn)一步推動(dòng)高等教育教學(xué)改革，教育部高教司設(shè)立“國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”，對試點(diǎn)高校批準(zhǔn)的訓(xùn)練項(xiàng)目給予經(jīng)費(fèi)資助，開展以學(xué)生為主的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在本科階段得到科學(xué)研究的訓(xùn)練，提高大學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才。教育部還組織專家對試點(diǎn)高校上報(bào)的驗(yàn)收合格項(xiàng)目進(jìn)行評比，每年評選出10～20個(gè)創(chuàng)新訓(xùn)練效果顯著的優(yōu)秀項(xiàng)目，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。復(fù)旦大學(xué)本科生學(xué)術(shù)資助計(jì)劃（FDEROP）包括針對低年組的“望道學(xué)者”項(xiàng)目，針對高年級的“莙政學(xué)者”項(xiàng)目，以及面向特定院系的“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”。北京大學(xué)根據(jù)本科生科研基金不同的資助對象設(shè)立了5項(xiàng)子基金，給予不同層次的本科生提供科研項(xiàng)目的選擇。浙江大學(xué)的本科生科研項(xiàng)目則由“國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”、“浙江省新苗人才計(jì)劃”和“浙江大學(xué)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”組成。在教育部高教司的積極推動(dòng)下，我國的本科生科研活動(dòng)正在全面鋪開，并陸續(xù)取得了可喜的成果。僅以復(fù)旦大學(xué)為例，2004年以來，復(fù)旦大學(xué)獲學(xué)術(shù)資助的本科生以第一作者身份發(fā)表的SCI論文達(dá)30余篇。[8]

4 圖書館正確認(rèn)識本科生科研

當(dāng)圖書館員談及本科生科研時(shí)，總能想到的是與課程相關(guān)的一些作業(yè)和論文。其實(shí)很多本科生科研是在教師指導(dǎo)下的學(xué)科范圍內(nèi)的一種獨(dú)立科研。越來越多的本科生加入科研隊(duì)伍，成為許多機(jī)構(gòu)和專業(yè)組織關(guān)注的焦點(diǎn)。在美國，一項(xiàng)調(diào)查顯示，大約有一半的本科生在接受學(xué)位前參加過本科生的科研工作。[9]因?yàn)閰⑴c科研帶給本科生的實(shí)踐，成為學(xué)校用來吸引和保留人才的工具。在全美，本科生科研在學(xué)生教育和求職發(fā)展中占的比重越來越大。這也給學(xué)校的圖書館和圖書館員的工作帶來重要的啟示。

傳統(tǒng)的課業(yè)研究，學(xué)生們只是進(jìn)行傳統(tǒng)的論文寫作及一些書寫或是口頭的作業(yè)，學(xué)生們需求和交流的是現(xiàn)有的知識，一般而言不會產(chǎn)生新的理解和創(chuàng)新的結(jié)果。圖書館也只是提供簡單的信息檢索咨詢。而本科生的科研，則在專業(yè)內(nèi)有一些親手參與的實(shí)驗(yàn)、概念探究，需要自行設(shè)計(jì)、操作、宣傳并得出相應(yīng)的結(jié)論。通常，這種行為與一些指導(dǎo)教師相關(guān)，或是在其指導(dǎo)下，其成果是有創(chuàng)造性的新知識或?qū)W術(shù)觀點(diǎn)，將在公共論壇中進(jìn)行交流。這對圖書館而言，顯然就有了延展現(xiàn)有服務(wù)的機(jī)會。尤其是結(jié)合信息素質(zhì)教育，深入到本科生科研內(nèi)部去。這種深入的過程，往往使圖書館原有的對本科生科研的假設(shè)、理解和實(shí)踐都將得到全新的認(rèn)識，擴(kuò)大了服務(wù)眼界，可能發(fā)現(xiàn)更好的服務(wù)角色來適應(yīng)這種教育方式。

本科生科研，對學(xué)生是一種探究式、實(shí)踐式的學(xué)習(xí)。學(xué)生們從學(xué)科理論的實(shí)踐中學(xué)到知識，他們的研究包括動(dòng)手的學(xué)習(xí)實(shí)踐，自己掌握研究的進(jìn)程，運(yùn)用課堂內(nèi)學(xué)到的知識和技術(shù)。指導(dǎo)教師提供學(xué)生實(shí)踐研究的框架。學(xué)生們雖然是科研的新手，但卻是課題組的正式成員。研究是原創(chuàng)的，學(xué)生對研究項(xiàng)目負(fù)責(zé)，指導(dǎo)教師鼓勵(lì)他們獨(dú)立操作，或與其他的學(xué)生、員工或是團(tuán)隊(duì)合作。項(xiàng)目要借鑒以前的學(xué)術(shù)成果，學(xué)生們要評價(jià)使用學(xué)科專業(yè)的信息資源。學(xué)生科研項(xiàng)目的說明與描述、操作過程中及論文發(fā)表都需要高質(zhì)量的信息及相關(guān)的技術(shù)。項(xiàng)目參與者會意識到需要大量的信息技術(shù)與資源的重要性，而針對具體項(xiàng)目在現(xiàn)實(shí)中卻缺少圖書館和信息資源服務(wù)直接相關(guān)的專業(yè)描述。尤其在國內(nèi)，還沒有相關(guān)的成功案例和經(jīng)驗(yàn)，去滿足本科科研中大量的、復(fù)雜的信息及其評價(jià)需求。

在現(xiàn)實(shí)中，本科生科研的實(shí)踐往往走出了常規(guī)的教學(xué)課程，他們也往往認(rèn)識不到與圖書館合作的潛在價(jià)值。圖書館的傳統(tǒng)服務(wù)集中在對正規(guī)的課程教學(xué)的支持上，而忽視和不提供本科生科研的相應(yīng)信息服務(wù)。本科生科研的研究內(nèi)容是創(chuàng)造性的，是一種獨(dú)立的研究過程。他們對信息的需求范圍和獲取區(qū)別于課程學(xué)習(xí)過程中對現(xiàn)有知識的描述和查詢的常規(guī)途徑。這對圖書館來講，是一種新的用戶體驗(yàn)。從事研究的學(xué)生對項(xiàng)目的整體實(shí)踐和進(jìn)程以及整體的信息需求，會比傳統(tǒng)讀者更為主動(dòng)而且表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。但學(xué)生們畢竟缺乏科研經(jīng)驗(yàn)，他們的信息需求會呈現(xiàn)多元化的表現(xiàn)形式。圖書館員加盟并提供相應(yīng)的指導(dǎo)，將對于這種探究式的學(xué)習(xí)有顯著的功效。在這個(gè)過程中，圖書館員將對學(xué)生提供一些信息技術(shù)、知識資源、科研態(tài)度等方面的支持。

5 印第安納大學(xué)——普度大學(xué)印第安納波利斯分校的經(jīng)驗(yàn)借鑒

圖書館原有的服務(wù)體系和思維很難完全適應(yīng)本科生科研的需要，圖書館人應(yīng)該思考應(yīng)對的服務(wù)體系，著手研究本科生科研的發(fā)展、參加人員、項(xiàng)目開展方式和內(nèi)容，思考這種科研的特殊性。最簡捷的方式就是從已經(jīng)開展的圖書館本科生科研服務(wù)中，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的汲取和失敗的總結(jié)，使圖書館能順利接受本科生科研對圖書館提出的挑戰(zhàn)。

印第安納大學(xué)普度大學(xué)印第安納波利斯分校是較早開展本科生科研的典型院校。該校自然科學(xué)和有關(guān)健康教育的專業(yè)歷來就有本科生參與科研的傳統(tǒng)。2004年，學(xué)校成立了研究與學(xué)習(xí)中心（Center for Research and Learning，CRL）。隸屬或附屬于中心的本科生科研項(xiàng)目有7種之多，中心還對其他相對獨(dú)立的本科生科研項(xiàng)目給予肯定和支持。

最初圖書館介入本科生科研沒有專門的、模式化的服務(wù)，而是基于傳統(tǒng)業(yè)務(wù)，例如：咨詢、參考以及既定專業(yè)的定期溝通。但圖書館很快意識到，參與到這種創(chuàng)新的教育模式，甚至作為團(tuán)隊(duì)成員，提供學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)，這對圖書館的發(fā)展具有潛在的價(jià)值。這種地位的確認(rèn)、參與意識與行動(dòng)，都值得其他領(lǐng)域的圖書館加以借鑒。

1999年，該校建立了UROP，類似于其他機(jī)構(gòu)的本科生科研組織，提供資金支持研究、學(xué)術(shù)和創(chuàng)新行為。這個(gè)項(xiàng)目的倡議與實(shí)施由一個(gè)4人團(tuán)隊(duì)發(fā)起，其中有1名圖書館員。確認(rèn)圖書館員的信息服務(wù)支持是先前從事這項(xiàng)工作和教育方法研究人員對圖書館在本科生研究中價(jià)值的一種認(rèn)可。自此，圖書館員作為一名團(tuán)隊(duì)成員，以顧問委員、方案評論員等身份積極參與到項(xiàng)目的各種活動(dòng)中去。

圖書館員參與UROP活動(dòng)是圖書館正式介入本科生科研的一個(gè)標(biāo)志。在初期，圖書館員更好地認(rèn)識了本科生科研的本質(zhì)特性，很融洽地和團(tuán)隊(duì)成員共享項(xiàng)目的一些觀點(diǎn)。良好的交往使圖書館員能夠有更多的機(jī)會介入更多的相關(guān)項(xiàng)目，在新的領(lǐng)域以新的方式去實(shí)踐圖書館員的信息觀點(diǎn)和技術(shù)。圖書館員介入所帶來的價(jià)值和結(jié)果，得到越來越多的師生認(rèn)可，為進(jìn)一步地合作和拓寬圖書館員的角色地位提供了機(jī)會。

在項(xiàng)目的啟動(dòng)階段，學(xué)生會認(rèn)為創(chuàng)新項(xiàng)目要比課程相關(guān)的作業(yè)艱難很多。他們會很頻繁地去接觸指導(dǎo)教師，他們的信息利用依賴于指導(dǎo)教師的觀點(diǎn)、建議和資源。相對于專業(yè)學(xué)習(xí)，他們對信息需求和利用比較獨(dú)立。圖書館員在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中的出現(xiàn)也就彌補(bǔ)了這方面的空白，有更多的機(jī)會去運(yùn)用專業(yè)的知識和技巧，為圖書館業(yè)務(wù)的拓展和專業(yè)滲透奠定了基礎(chǔ)。

CRL的籌建過程，在圖書館介入本科生科研的發(fā)展過程中具有里程碑的意義。在籌建之初，CRL就認(rèn)為圖書館員是項(xiàng)目的必要成員。實(shí)踐中也是如此，有兩名圖書館員參與到最初建議書的提交直至最后任務(wù)的分配中。當(dāng)然，參與進(jìn)來的圖書館員也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，有些工作和實(shí)踐是他們從前想都沒有想到的。他們工作的環(huán)境不同于傳統(tǒng)的圖書館服務(wù)需求，以致于要調(diào)整自己的思維去適應(yīng)工作的需要。圖書館員投入到個(gè)體的或是團(tuán)隊(duì)的正確的信息利用和評價(jià)當(dāng)中，幫助成員們了解信息系統(tǒng)，確認(rèn)信息需求，建議有效的信息策略和信息技術(shù)。圖書館員也不得不去解釋和講述課堂上用不到的一些信息知識，有時(shí)還會把學(xué)生介紹給圖書館的另外的部門，尋求合作。和團(tuán)隊(duì)的近距離接觸，使圖書館的信息服務(wù)做得更有的放矢，更卓有成效。在CRL項(xiàng)目中，圖書館員的地位不是附屬的，是團(tuán)隊(duì)的正式成員，這有別于圖書館分配到各學(xué)院的聯(lián)絡(luò)員，他們真正地參與項(xiàng)目計(jì)劃和顧問活動(dòng)，參與各種類型的項(xiàng)目中各個(gè)分組的會議，提出自己的觀點(diǎn)和建議。圖書館不僅是項(xiàng)目組的成員，而且參與到實(shí)體的活動(dòng)中去，參加CUR和NCUR的年會，工作內(nèi)容包括會議的籌建及學(xué)生論文的審閱建議和各種行動(dòng)計(jì)劃。

圖書館還為CRL的建設(shè)提供經(jīng)費(fèi)上的支持。圖書館為CRL項(xiàng)目的需求積極購置信息資源，并對資源進(jìn)行分類加工后，提供相應(yīng)的信息服務(wù)。而這些資源需求是通過圖書館員直接與CRL的決策人、工作人員聯(lián)系與溝通確定下來的。2006年，圖書館還推出一項(xiàng)支持和激勵(lì)本科生科研的獎(jiǎng)勵(lì)，為那些能綜合利用圖書館的資源和服務(wù)的最優(yōu)秀的本科生項(xiàng)目頒獎(jiǎng)。其中包括一項(xiàng)為學(xué)生設(shè)置的高達(dá)500美元的獎(jiǎng)項(xiàng)。獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目由一名參與CRL的圖書館員負(fù)責(zé)執(zhí)行。同時(shí)，圖書館還為項(xiàng)目提供了空間和地點(diǎn)上的支持。

圖書館員對成員論文的審閱提出支持項(xiàng)目的建議，同時(shí)將這些論文以同行審議的形式發(fā)表。圖書館員還和成員一道努力，獲得了兩個(gè)大的研究項(xiàng)目的立項(xiàng)，其中一項(xiàng)得到NSF的獎(jiǎng)勵(lì)。有一位圖書館員還和CRL領(lǐng)導(dǎo)一道參加了國家級的會議。

因?yàn)閳D書館在CRL服務(wù)中，能夠根據(jù)用戶不斷變化的需求和挑戰(zhàn)做出全面的反應(yīng)，取得了較大的成就。靈活的服務(wù)模式和參考咨詢的方式也同樣可以滿足其他用戶的需求。在與CRL合作的同時(shí)，圖書館同時(shí)和教學(xué)研究中心（Center for Teaching and Learning，CTL）、學(xué)習(xí)交流項(xiàng)目（Learning Communication Program）、大學(xué)寫作中心（The University Writing Center）建立合作關(guān)系。參考咨詢工作不再集中于圖書館咨詢臺的工作時(shí)間內(nèi)，而是提供24小時(shí)的更有效的一對一的咨詢和研究顧問、學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)、入學(xué)初的學(xué)習(xí)交流發(fā)展等服務(wù)形式。同時(shí)發(fā)展和提高圖書館的網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)能力，在圖書館以外的空間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了改變校園文化、為教學(xué)提供更及時(shí)的支持、提高自身價(jià)值的目標(biāo)。[10]

6 應(yīng)對本科生科研的幾點(diǎn)建議

環(huán)境的改變要求圖書館和圖書館員重新進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和定位，提供更深層次的、有效的信息服務(wù)。

6.1 樹立支持教、學(xué)、研工作的圖書館服務(wù)理念

在重新定位高校圖書館的信息工具、資源和信息專長時(shí)，要把思維植入到教學(xué)研的團(tuán)隊(duì)中去。把圖書館的業(yè)務(wù)擴(kuò)展到圖書館外部去，不再以圖書館為中心，打破圖書館與外界信息環(huán)境的界線，并按這個(gè)要求重新定位圖書館員。

圖書館與高校教學(xué)、科研的合作過程，是圖書館實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的過程，也是圖書館學(xué)習(xí)的過程。通過合作，圖書館發(fā)展了原來自身并不具備的一系列能力。這種合作正在繼續(xù)，圖書館員正在尋求多種合作方式。至關(guān)重要的是圖書館員迎合了他們所參與項(xiàng)目的讀者需求，尋求相類似的機(jī)遇去提供恰當(dāng)?shù)姆?wù)。對于圖書館的介入有多種策略，這完全取決于項(xiàng)目的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和圖書館員。

6.2 正確認(rèn)識和理解本科生科研

對于圖書館員，正確認(rèn)識和理解本科生科研還需要一個(gè)過程。圖書館員要主動(dòng)了解這種新的教育理念與教學(xué)方式，研究它的實(shí)踐方式和過程。館員可以通過關(guān)注這方面的學(xué)術(shù)論文，與本科生科研的相關(guān)機(jī)構(gòu)組織交流、瀏覽相應(yīng)的網(wǎng)站內(nèi)容等多種途徑關(guān)注了解本科生科研這項(xiàng)工作。接下來，要確認(rèn)自己所在學(xué)校的本科生科研工作的開展情況，并與主管單位及人員取得聯(lián)系，研究介入的途徑。

6.3 創(chuàng)造參與本科生科研的機(jī)會

在掌握了本科生科研的相關(guān)知識并了解和聯(lián)系本校本科生科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，圖書館要尋求與本科生科研項(xiàng)目建立正式的合作關(guān)系。合作內(nèi)容可能是提供圖書館原有的資源和服務(wù)，也可能需要圖書館開辟新的服務(wù)內(nèi)容，需要圖書館根據(jù)項(xiàng)目的需要，做出相應(yīng)的、主動(dòng)的調(diào)整。

最初，圖書館可能推送已有的信息服務(wù)和定題服務(wù)，最重要的是加強(qiáng)與項(xiàng)目人員的溝通，從而提供所需的參考咨詢。圖書館可以延伸信息素質(zhì)教育的范圍，將本科生科研的需求納入進(jìn)來，從而使圖書館更好地融入校園文化建設(shè)。

6.4 逐步樹立起對學(xué)生的指導(dǎo)地位

這是至關(guān)重要的一步。圖書館員要以專業(yè)的視角和技巧來鞏固在本科生項(xiàng)目中的指導(dǎo)地位。圖書館有能力把信息素質(zhì)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來，就完全有能力來逐步確立在這個(gè)項(xiàng)目中的“教”與“研”的地位，提高信息在項(xiàng)目中的影響。例如，圖書館員有能力在信息發(fā)布中幫助師生提高其學(xué)術(shù)論文的影響力，尋找途徑讓師生更好地追蹤項(xiàng)目相關(guān)的信息資源和發(fā)布其項(xiàng)目的相關(guān)信息。學(xué)生和教師在需要時(shí)能及時(shí)地聯(lián)系到圖書館員，通過溝通使師生成為更有效的圖書館用戶，充分發(fā)揮圖書館信息共享空間及信息素質(zhì)教育的能動(dòng)作用，加強(qiáng)圖書館在校內(nèi)的影響。同時(shí)也應(yīng)該為在溝通中出現(xiàn)的問題積極建立新的工作模式和服務(wù)內(nèi)容。

圖書館與本科生科研項(xiàng)目之間的交往應(yīng)該是正式的、可持續(xù)的、有章可循的。同時(shí)這種關(guān)系不僅局限于圖書館與組織機(jī)構(gòu)之間的層面，而更在于圖書館員與師生之間的人際交往層面。圖書館從管理上要以行之有效的方法積極促進(jìn)和鼓勵(lì)館員在機(jī)構(gòu)中發(fā)揮作用，在研究、出版、會議和項(xiàng)目的參與中加大合作力度。管理者本身也應(yīng)成為積極溝通的表率，從人力和財(cái)力上給予支持，在資源購置和項(xiàng)目研究空間等方面提供方便。

7 結(jié)語

優(yōu)秀的圖書館員應(yīng)該能在讀者需要圖書館的幫助時(shí)，及時(shí)提供恰當(dāng)?shù)馁Y源和服務(wù)。對于可能存在的缺陷，有主觀的能動(dòng)性去調(diào)整和彌補(bǔ)不足。本科生科研項(xiàng)目為圖書館提供了一個(gè)這樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，成功的關(guān)鍵在于溝通和恰如其分地開展信息服務(wù)工作，而不在于形式上的搭臺和系統(tǒng)的建設(shè)。近幾年，一些研究型大學(xué)的圖書館積極介入教學(xué)、科研的過程。有的圖書館也與一些學(xué)習(xí)交流和教育改革的項(xiàng)目建立了這種工作上的聯(lián)系，為圖書館在校園內(nèi)的新角色和新定位邁出了第一步。

在與本科生科研項(xiàng)目的合作中，圖書館員的主動(dòng)投入很關(guān)鍵。沒有這種人際溝通，圖書館介入教學(xué)研的合作就是空談。如果館員有深入溝通和直觀交流的愿望，通過介入本科生科研項(xiàng)目，會給圖書館的下一步發(fā)展帶來很好的機(jī)遇。圖書館建立一個(gè)開放的、有創(chuàng)新能力的服務(wù)體系變得更重要、更有價(jià)值，其所產(chǎn)生的影響顯而易見。

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