◎/陳緒元

2010年11月，我有幸被教育部選派參加了中美基礎(chǔ)教育管理者能力培訓(xùn)。在24天的培訓(xùn)時(shí)間里，我在哈佛大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)進(jìn)行了中美基礎(chǔ)教育管理者能力培訓(xùn)，參觀和走訪了包括林肯高級中學(xué)在內(nèi)的十多所學(xué)校，并在俄亥俄州堡弗萊高中掛職一周，最后拜訪了美國聯(lián)邦教育部和俄亥俄州教育廳有關(guān)官員。理念的差異，思想的碰撞，大相徑庭的管理措施，讓我耳目一新?；匚吨?，我更多的是反思，在差異中尋找現(xiàn)象背后本質(zhì)的東西。

一、美國教育真正體現(xiàn)“學(xué)生為本”的理念

在美國聯(lián)邦教育部的大門前，是一條非常醒目的紅字標(biāo)語：不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。美國聯(lián)邦教育部要求每一所學(xué)校、每一位教師和每一位教育工作者絕不放棄對每一個(gè)學(xué)生的教育。美國是一個(gè)多民族國家，同一所學(xué)校常常有許多不同民族的學(xué)生，學(xué)校為不同民族的學(xué)生開設(shè)了相應(yīng)的語言課和其他課程。教師必須公平對待每一個(gè)學(xué)生，絕不允許有歧視現(xiàn)象出現(xiàn)，教師甚至?xí)鲃?dòng)登門無償給學(xué)生補(bǔ)課。在考察時(shí)，剛好碰到一位女教師正耐心地教一位盲童用盲人電腦打字。美國的很多學(xué)校都有這樣的特殊學(xué)生，他們都享有和正常孩子一起就學(xué)的機(jī)會(huì)。

美國教育真正體現(xiàn)了“學(xué)生為本”的理念，尊重學(xué)生的興趣和特長。美國的中小學(xué)沒有全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，學(xué)生有選擇課程的權(quán)利，他們認(rèn)為自己需要的才是最重要的。學(xué)校實(shí)行學(xué)分制，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。美國學(xué)生也有家庭作業(yè)，每天都要做兩三個(gè)小時(shí)，不過題目都是開放式的，注重學(xué)生獨(dú)立思考能力和運(yùn)用知識能力的培養(yǎng)。美國大學(xué)招生沒有統(tǒng)一的升學(xué)考試，學(xué)生要想升入大學(xué)，除了要提供高中階段的學(xué)業(yè)成績外（相當(dāng)于我國省級的會(huì)考成績），還要參加一個(gè)全國性的“學(xué)業(yè)能力測驗(yàn)”，簡稱SAT，這項(xiàng)測驗(yàn)主要考查學(xué)生的數(shù)學(xué)和語文水平（這項(xiàng)考試學(xué)生可以參加多次，成績以最好的一次為準(zhǔn)）。大學(xué)在錄取學(xué)生時(shí)，除了看這兩項(xiàng)學(xué)業(yè)成績外，還要綜合考慮個(gè)人的申請、品行、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)、社團(tuán)活動(dòng)能力、社區(qū)服務(wù)情況，以及校長或教師的推薦信等因素。這種錄取方式不僅適用于國內(nèi)學(xué)生，對國外學(xué)生同樣適用。美國評價(jià)學(xué)生和學(xué)校的質(zhì)量，不只看學(xué)生在校期間的成績和學(xué)校的升學(xué)率，更看這所學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生對社會(huì)貢獻(xiàn)的大小。無論學(xué)生從事何種職業(yè)、何種工作，只要對社會(huì)做出了突出貢獻(xiàn)就說明這個(gè)學(xué)生優(yōu)秀，同時(shí)也說明這所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量高。因此，學(xué)校在中學(xué)階段就鼓勵(lì)和幫助學(xué)生樹立各行各業(yè)的領(lǐng)袖思想，明確志向。

美國教育強(qiáng)調(diào)德育為首，注重培養(yǎng)學(xué)生的公民意識、法律觀念、健全人格和道德行為。教室黑板上都懸掛著美國國旗，每天上課前學(xué)生面對國旗宣誓，背誦人生格言。格言內(nèi)容豐富，愛國、勵(lì)志、尊重、求真、務(wù)實(shí)、友誼、交流、合作、和諧、綠色環(huán)保、做有世界眼光的地球村公民等，不一而足。這種方式讓學(xué)生對國家的熱愛融化在血液里，落實(shí)到行動(dòng)中。有許多學(xué)校還開設(shè)了“孔子學(xué)堂”，把儒家文化融入到學(xué)校課程之中。

美國學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展。課堂教學(xué)看似輕松隨意，實(shí)則注重在活動(dòng)當(dāng)中教育學(xué)生，而且更注重學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果。在堡弗萊高中，我觀摩了二十多節(jié)課，內(nèi)容涉及社會(huì)、人文、法律、科學(xué)、美術(shù)、音樂、體育等方方面面。在寫作課上，教師將手中的小狗玩具擺出各種姿勢，指導(dǎo)學(xué)生用富有想象力的句子來描摹，認(rèn)識并理解句子的主、謂、賓語，然后再自由創(chuàng)作。學(xué)生學(xué)得輕松、活潑，充滿樂趣。在閱讀課上，教師讓學(xué)生隨意閱讀課外讀物，然后圍坐在一起，討論有關(guān)閱讀理解中推理和想象的方法。推理和想象能力的培養(yǎng)在國內(nèi)是初、高中的事情，而美國從小學(xué)就開始了。無論是什么課，教師都講得很少，更多的是讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

美國學(xué)校注重學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造力的發(fā)展，特別重視實(shí)驗(yàn)。一個(gè)實(shí)驗(yàn)室由多位實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)與中國也不同，他們更注重實(shí)驗(yàn)過程而不是驗(yàn)證結(jié)論。

二、中美教育五點(diǎn)差異引人深思

中國教育“學(xué)多悟少”，美國教育“學(xué)少悟多”。中國教育的初級階段重在打基礎(chǔ)，注重基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能。毋庸置疑，中國孩子的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能比美國同齡孩子要扎實(shí)得多。但是，在中國的初等教育中，學(xué)生學(xué)得多，悟得少；在美國的初等教育中，學(xué)生學(xué)得少，悟得多。中美兩國都認(rèn)識到“授人以魚不如授人以漁”，但真正做到的是美國教育。中國的學(xué)生是多學(xué)、多練、多記、多考，重在培養(yǎng)學(xué)生接受知識的能力；美國的學(xué)生是多看、多問、多想、多干，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、學(xué)以致用的實(shí)踐能力。

中國教育比較重視灌輸，美國教育比較注重啟發(fā)。這種差異的成因是文化傳統(tǒng)和社會(huì)價(jià)值的差異。中國教育注重對知識的積累和灌輸，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識和權(quán)威的尊重，注重學(xué)生對知識體系的掌握和繼承，學(xué)生創(chuàng)新意識比較差，動(dòng)手能力不強(qiáng)。美國則更注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識和權(quán)威的質(zhì)疑、批判精神，注重對知識的拓展和創(chuàng)造。這兩種教育表達(dá)了對待知識的不同態(tài)度，中國教育表達(dá)的是對知識的靜態(tài)接受，美國教育表達(dá)的則是對知識的動(dòng)態(tài)改變。

中國教育強(qiáng)調(diào)服從約束，美國教育鼓勵(lì)自由發(fā)展。這是中美教育在教育模式上的區(qū)別。美國教育孩子的方式是讓孩子從小就做種種決定，這可以培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力；中國傳統(tǒng)教育是讓孩子學(xué)會(huì)乖乖聽話，對老師、家長言聽計(jì)從，過于注重培養(yǎng)學(xué)生的集體主義和求同思維，而沒有充分重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。結(jié)果是美國孩子比較有魄力，善于獨(dú)立思考，而中國孩子比較膽怯，對書本知識有下意識的盲從。

中國教育注重培養(yǎng)建設(shè)國家的合格人才，美國教育注重培養(yǎng)合格的公民。在美國，追求道德、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感是公民教育的核心。從小時(shí)候開始，注重學(xué)生平等、自由、民主、法律、道德觀念的培養(yǎng)；從小事開始，在學(xué)校教育乃至社會(huì)生活的方方面面增強(qiáng)學(xué)生的公民意識，如怎樣應(yīng)對緊急情況，怎樣保護(hù)自己，怎樣愛祖國、尊師長、守紀(jì)律，怎樣在艱苦的環(huán)境中磨礪意志，怎樣遵守法律，怎樣追求道德，如何服務(wù)社會(huì)等，從而為社會(huì)培養(yǎng)了大量合格公民。

中國教育注重學(xué)生全面發(fā)展，美國教育注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》使美國的基礎(chǔ)教育更加關(guān)注教育質(zhì)量的提高，關(guān)注每個(gè)人的發(fā)展轉(zhuǎn)變。在這一教育思想的指導(dǎo)下，學(xué)校除了重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績外，更加重視學(xué)生的興趣、特長，在教師的心目中沒有差生，只有興趣、愛好和特長不同的學(xué)生。學(xué)校不是用同一尺度來要求和評價(jià)學(xué)生，而是運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行多元化教學(xué)，千方百計(jì)地為學(xué)生個(gè)性發(fā)展開設(shè)各種選修課，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

從深層次思考，培養(yǎng)考生還是培養(yǎng)學(xué)生，是中美教育的根本區(qū)別，也是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別。培養(yǎng)考生是把“有問題”教得“沒問題”，培養(yǎng)學(xué)生是把“沒有問題”教得“有問題”?！?/p>