作者 徐振升 山東省昌樂二中教研室主任、知名班主任

每一個孩子都是帶著好好學習的愿望來上學的，這種愿望像一顆耀眼的火星，照亮著兒童所關切和操心的情感世界，他們無比信任我們——做教師的人，然而這顆火星卻很容易被尖刻、粗魯、冷淡、不信任所熄滅。

早飯后，我又像往常一樣，早早來到教室，孩子們也早已開始哇啦哇啦地讀書，畢竟期中考試就要來臨！在教室轉了一圈，我突然感覺好像有一段時間沒跟調皮大王張強談話了，于是我輕輕碰碰他的胳膊，示意張強跟我出來。我得好好關心他。

哪知張強走出教室，還沒等我開口就搶先說：“老師，我上課沒說話?。　蔽乙幌伦鱼对谀抢?，一時竟不知說什么好，心里暗暗自責：你看把人家孩子嚇的！

我有些不好意思，笑著說：“我可不是要批評你，你這一段時間比以前學習刻苦了許多，我想讓你說說為什么有這么大的進步！”張強有些丈二和尚摸不著頭腦，使勁撓頭，扭捏得像個大姑娘！看著張強，我心里也有些不是滋味。不知道以嚴師著稱的我們從什么時候開始悄悄遠離了學生，也不知道從什么時候開始喜歡表情嚴肅，讓學生敬而遠之！我不知道有多少學生早已習慣了我們美其名曰“關心”的劈頭蓋臉訓斥，也不知道還有多少學生如張強一樣變成了地地道道的“驚弓之鳥”！

雖然有些始料未及，然而看到我真誠的目光，張強還是認真地回憶自己的“出彩”之處。然而，不知是因為平日里總挨批評沒想過自己還有優(yōu)點，還是本來做好了充足的思想準備來“豁出去”挨批的，所以這一百八十度的大轉彎并不容易！自然找“出彩”的“活”也不容易！張強尋思半天也沒能找出自己的成功之處！

我并不著急，等他好不容易想出一個“成功點”之后，我笑著說：“怎么，自己的優(yōu)點也不容易找啊，看來還真得好好總結！”我輕輕地拍拍張強的肩膀，要他回去再好好想想，晚上再跟我講。他轉身要走，我又拉住他說：“一定要實事求是??！”

他回教室去了，我看見他臉上有掩飾不住的笑容，一臉的陽光！

晚飯后，劉老師在辦公室對班上其他科任老師說：“你們注意到?jīng)]有，今天張強好像特別認真。”其他幾個老師也附和著點頭，都有些莫名其妙，唯獨我心里不是滋味！

蘇霍姆林斯基說，“每一個孩子都是帶著好好學習的愿望來上學的，這種愿望像一顆耀眼的火星，照亮著兒童所關切和操心的情感世界，他們無比信任我們——做教師的人，然而這顆火星卻很容易被尖刻、粗魯、冷淡、不信任所熄滅。”

反思我們的教育教學，有多少時候我們習慣于用尖刻來刺傷孩子稚嫩的心靈，用粗魯來蹂躪孩子透明的單純，用冷淡來澆滅孩子七彩的想象，用不信任來封殺孩子蓬勃的希望啊。課堂上，我們布置下一個又一個陷阱，然后不懷好意地“請學生入甕”；自習課上，我們用一雙洞察秋毫的火眼金睛，準確地從教室的后窗窺探學生的一舉一動；午休晚睡，我們仔細地翻檢學生的宿舍、桌洞，甚至床鋪！平時，我們善于不時地大動肝火、小題大做，讓他們俯首帖耳、惟命是從！

“教育的目標是給予一個人以幸福?！薄皼]有兒童勞動的幸福，就沒有教育?！薄安灰幸痪湓?，不要有一個手勢，使得學習有困難的兒童感到教師已經(jīng)對他的前途失掉信心，在每一節(jié)課上，每一個學習困難的兒童都應當在認識的道路上邁出哪怕是最不顯著的一步，都要取得一點點成績?！碧K霍姆林斯基的經(jīng)典話語猶在耳畔響起。

我們每一個為人師者都把那句用以遮羞的“置之死地而后生”的所謂激將法拋掉吧，失敗固然是成功之母，但成功更是成功之母！我們的孩子不是失敗太少，而是成功太少；不是挫折太少，而是幸福太少！■