江西 梅雪峰

作文修改，是作文過程中極重要的一環(huán)。剛寫出的文章好比是剛鑿出的石像輪廓，修改則是精雕細琢的過程。只有潛心于精雕細琢，才能雕出栩栩如生、神韻飛揚的石像來。歷代文人無不重視文章修改。白居易詩云：“舊句時時改，無妨悅性情?！辈苎┣鄣摹都t樓夢》曾“批閱十載，增刪五次”，俄國文豪列夫·托爾斯泰的巨著《戰(zhàn)爭與和平》修改了七次。魯迅先生則不止一次地告誡我們：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”經(jīng)歷了多次修改，他們才有了光照后人的不朽名著。所以有人說：“文章不是寫出來的，是改出來的?！泵骷胰绱俗⒅匚恼滦薷?，作為學(xué)生理應(yīng)更加重視。這是因為：其一，學(xué)生的認識水平還不夠高，對客觀事物的豐富多彩、千姿百態(tài)、曲折幽深、精微奧妙，還不可能很準(zhǔn)確、精嚴(yán)、細膩、周到地傳達和反映出來。隨著認識水平的提高，對客觀事物的看法較以前在廣度和深度上有不同，反映在文章中也不同，只有通過修改才能使文章中反映的客觀事物更加準(zhǔn)確。其二，學(xué)生的寫作水平有限，不可能下筆如神，一蹴而就。文章中肯定存在著不少文法、表達上的問題，只有通過修改才能使之完美。其三，學(xué)生只有通過不斷修改，才能知道怎樣表達才最佳，怎樣的文章才是最好文章，今后的寫作中才能揚長避短，寫作水平才能真正的提高。因此，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力是作文教學(xué)中的一個重要內(nèi)容。

然而，我們很多教師恰恰忽視了這一點。我國很大一部分地區(qū)采用的作文教學(xué)模式，是由命題、指導(dǎo)、批改、講評四個階段構(gòu)成的。即由教師確定文章題目，再根據(jù)文題和學(xué)生的寫作實際，有針對性地進行指導(dǎo)，學(xué)生按照文題寫文章。寫完后，教師進行改正和評價，表揚長處，指出不足并評定分數(shù)，然后教師根據(jù)一次作文的具體要求和學(xué)生作文中的共同情況進行分析評價。我們應(yīng)該注意到：它的每一步都立足于教師的教，并置學(xué)生于被動接受的地位。教師把本屬于學(xué)生的一些義務(wù)和權(quán)利如修改收歸為己有。這好比學(xué)生學(xué)雕刻，把一尊尊打好了輪廓的石像交給老師去雕，老師則當(dāng)仁不讓地雕刻起來。結(jié)果就算老師能把一尊尊石像雕得活靈活現(xiàn)，學(xué)生還是不會雕像。長此以往，反而讓學(xué)生形成一種依賴思想：自己只要把作文寫出來就是了，老師會給我修改的。于是題目一出，也不列提綱，也不打草稿，就在作文本上馬馬虎虎地寫幾段。老師改好后，學(xué)生看個分數(shù)、批語，訂正幾個錯別字便了事。這樣的教學(xué)模式對學(xué)生寫作水平的提高究竟有多少作用，很值得商討。我認為，應(yīng)該在作文中加強培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力，讓學(xué)生去修改自己的作文，在不斷的修改中提高寫作水平。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力呢？我認為應(yīng)遵循教師指導(dǎo)，學(xué)生主動，循序漸進，持之以恒的原則。鑒于此，可采取以下步驟：

一、教師示范 學(xué)生了解修改

教師首先應(yīng)向?qū)W生講明修改的意義，學(xué)生修改作文的重要性和必要性，讓其明確作文修改的目的，端正作文修改的態(tài)度。

教師選擇一篇到數(shù)篇學(xué)生作文進行精批細改，將原文和教師批語印發(fā)給學(xué)生，從批改的內(nèi)容和批改的方法，都為學(xué)生示范。或者教師選出一篇具有代表性的文章，用大紙抄出，修改給學(xué)生看，通過示范批改告訴學(xué)生修改的內(nèi)容和方法。修改的內(nèi)容應(yīng)該包括作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言。內(nèi)容主要指中心思想是否正確、清楚、突出；感情是否真實、可靠、充分。結(jié)構(gòu)則看開頭、結(jié)尾安排得怎樣，過渡、照應(yīng)如何。段落劃分是否合理，結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清楚等。還應(yīng)該注意語言、標(biāo)點、格式。作文修改的方法主要是朗讀法，即把作文反復(fù)朗讀幾遍，在朗讀中覺察出不當(dāng)、不通、不順之處，給予修改。同時還應(yīng)該教給學(xué)生一整套的批改符號，以及寫評語的方法。

學(xué)生了解了這些，就可以讓學(xué)生動手修改了。但不能操之過急，可緊接著進行第二步。

二、教師指導(dǎo) 學(xué)生共同修改

為了讓學(xué)生進一步熟悉鞏固修改的方法，可把一篇或幾篇很有特色的作文印出來，發(fā)給學(xué)生共同修改，教師巡視指導(dǎo)。修改前，可將學(xué)生分成若干組，每個組改一篇。修改時，學(xué)生共同討論文章的優(yōu)缺點，各抒己見，發(fā)表自己的看法。取得一致后，再修改。修改后，教師應(yīng)及時檢查總結(jié)，肯定成績，指出問題。這一步修改要求不能太高，不能要他們什么都修改。因為一篇文章從字、詞、句到篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧內(nèi)容繁雜，學(xué)生會感到無從下手，失去信心。應(yīng)該從字詞開始，讓學(xué)生找出其中的錯別字，并予以修改；指出使用不恰當(dāng)?shù)淖衷~，斟酌應(yīng)用哪個詞合適；修改不通順的語句。這些毛病比較明顯，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)，也能較準(zhǔn)確地改正。學(xué)生獲得了一定的成功，能提高修改的積極性。

由于學(xué)生剛學(xué)修改，發(fā)現(xiàn)文章中的錯誤的能力還不夠，馬上放手學(xué)生改自己的作文，效果還不是很好。因此，接下去的第三步就成了必然。

三、教師組織 學(xué)生交換修改

古人云：當(dāng)事者迷，旁觀者清。學(xué)生對自己作文中的問題還難以發(fā)現(xiàn)，而別人對此卻一目了然，因此，接著可進行的是學(xué)生交換修改作文，它有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤的能力。交換修改，可同桌交換，也可以班級交換，教師予以組織。同時應(yīng)注意，這一步修改訓(xùn)練，只宜進行單項修改訓(xùn)練。單項修改是指一次重點修改一個方面，盡量做到目標(biāo)單一，重點突出。如只修改開頭、過渡、結(jié)尾、人物肖像……修改前教師應(yīng)提出具體要求，同時訂出評分標(biāo)準(zhǔn)和檢查修改質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這樣學(xué)生修改時不至于手足無措，又是內(nèi)容要刪，又感到結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹，搞得眼花繚亂，無所適從。每次修改一個方面，就便于學(xué)生集中思考，修改時就順利多了。進行了多次單項修改訓(xùn)練后，可進行多項修改訓(xùn)練。

四、教師指點 學(xué)生自行修改

由于學(xué)生已進行了一系列的單項修改和多項修改訓(xùn)練，接下來可由學(xué)生進行全面修改。全面修改，一定要讓學(xué)生多看幾遍文章，弄清楚各個方面存在哪些問題，應(yīng)如何修改，再動筆。全面修改的方式一般是教師指點，學(xué)生自行修改。因為這時候?qū)W生已經(jīng)基本掌握了修改的方法，能比較準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)文章中的毛病。不過這次修改還應(yīng)在教師指導(dǎo)下進行。教師把學(xué)生的作文收上來后，逐一翻閱，對文章中的毛病要指點出來。凡錯別字，用詞不當(dāng)，病句可用一定的批改符號表示，內(nèi)容結(jié)構(gòu)上存在的一些問題可用眉批、總批的形式指出。然后把作文本發(fā)下去，由學(xué)生按照老師指出的修改意見進行修改。怎樣可以幫助學(xué)生克服不愿動腦筋的依賴思想，又能使學(xué)生通過自己修改加深印象，不至于重犯。

為了積累修改的經(jīng)驗和寫作經(jīng)驗，教師還應(yīng)要求學(xué)生在修改后進行一番總結(jié)。可設(shè)計一定的表格，讓學(xué)生把每次作文中的問題及修改意見，逐一填寫，并寫幾句寫作、修改體會。長此以往，修改能力，寫作水平自然而然地就會提高。下面是筆者設(shè)計的一種表格，供大家參考。

作文修改記錄卡片