江蘇 于 光

語(yǔ)言是人類交際的工具，更是師生交流最常用的工具，而富有親和力的話語(yǔ)，往往能搭建起一座師生思想和情感順暢交流的平臺(tái)，從而產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。那么，作為一名語(yǔ)文老師應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)言表達(dá)，才能使自己的話語(yǔ)更有親和力，而使自己的課堂更能吸引學(xué)生的目光呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面做起：

一、用商量的語(yǔ)氣代替命令的口吻

課堂上，有些教師為了體現(xiàn)自己的威嚴(yán)，常常用命令的話語(yǔ)跟學(xué)生講話，自以為這樣就可以讓學(xué)生信服。殊不知，命令的話語(yǔ)往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，而這樣的心理一旦產(chǎn)生，師生之間就難以和諧地交流與相處，極不利于課堂教學(xué)。

有這樣一個(gè)教例：有位老師在引導(dǎo)學(xué)生賞析張若虛的《春江花月夜》時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“‘春江潮水連海平，海上明月共潮生’，詩(shī)人為何不用‘升’，而是用了一個(gè)‘生’呢？”讓學(xué)生思考討論，幾分鐘過(guò)后，老師請(qǐng)小明同學(xué)發(fā)表看法，小明說(shuō)：“我覺(jué)得用‘生’的話，說(shuō)明月亮都可以從海上誕生，更能體現(xiàn)詩(shī)人熱愛(ài)生活的特點(diǎn)?！崩蠋熌?，沒(méi)對(duì)小明的答案發(fā)表任何看法就說(shuō)：“詩(shī)人之所以用了‘生’，是因?yàn)椤钟小Q生’‘降生’的含義，用在這里賦予了明月與潮水以活潑的生命，把月亮從海上緩緩升起的狀態(tài)寫得很傳神，而‘升’字呢，就顯得太過(guò)于平凡了。”說(shuō)完之后，老師又用命令的口氣說(shuō)：“大家還不趕快記下來(lái)！就按照我這種理解給我記住了！”結(jié)果，大部分學(xué)生面無(wú)表情，機(jī)械地拿出筆來(lái)做記錄，少部分學(xué)生更是傻愣愣地望著黑板，一副無(wú)動(dòng)于衷的神態(tài)。

眾所周知，《春江花月夜》是千古名篇，美不勝收，可這位老師的教法，那有什么美感和詩(shī)意可言呢！聽(tīng)了他這番話，學(xué)生還哪里還有什么“奇聞共欣賞”的興致！錯(cuò)就錯(cuò)在他在學(xué)生回答完問(wèn)題之后，沒(méi)有給學(xué)生絲毫參與討論的機(jī)會(huì)，更沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，就用命令的話語(yǔ)，把自己的答案強(qiáng)加到學(xué)生的身上，顯得盛氣凌人，毫無(wú)親和力。就是這種生硬命令的話語(yǔ)，使師生之間形成了一道厚厚的墻壁，阻礙了平等的交流，自然學(xué)生就難以自主學(xué)習(xí)了。如果老師能用商量的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥的話，結(jié)果肯定不一樣。

比如：待學(xué)生討論，主動(dòng)發(fā)表看法后，老師及時(shí)肯定學(xué)生肯動(dòng)腦思考的積極性，并認(rèn)可答案的合理性，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生作深入的理解和鑒賞，產(chǎn)生如下認(rèn)識(shí)：其實(shí)，“升”有動(dòng)感；詩(shī)人之所以用了“生”，因?yàn)椤钟小Q生’‘降生’的含義，用在這里賦予了明月與潮水以活潑的生命，把月亮從海上緩緩升起的狀態(tài)寫得很傳神。接著，老師再用商量的口氣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“好，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比品味一下，剛才咱們一起理解的是不是更深刻、更準(zhǔn)確一些啊？”學(xué)生心有所悟，或說(shuō)“是”，或點(diǎn)頭。見(jiàn)此景，李老師馬上親切地說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們記住我們共同的理解好不好？”

在教學(xué)中，用商量的語(yǔ)氣和學(xué)生共同探討問(wèn)題，并用“咱們”“我們”等詞語(yǔ)，說(shuō)明答案是大家一起找出來(lái)的，使學(xué)生產(chǎn)生一種參與的喜悅和成就感。由此可見(jiàn)，商量的話語(yǔ)，具有很強(qiáng)的親和力，能使課堂形成一種和諧融洽的交流氛圍。

二、用激勵(lì)的言辭代替抱怨的情緒

教師抱怨的話語(yǔ)，源自對(duì)學(xué)生的不滿，不論這不滿是有意還是無(wú)意，都會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自信心，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，當(dāng)然也就不可能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

張老師為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，特意進(jìn)行了一周的課前口頭作文訓(xùn)練。一周后，為了檢測(cè)同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果，他安排了一節(jié)口頭作文課。由于學(xué)生的口頭表達(dá)能力基礎(chǔ)不好，訓(xùn)練時(shí)間又短，學(xué)生信心不足，課堂氣氛很不活躍。十多分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間過(guò)去了，只有幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)舉手進(jìn)行口頭作文。張老師不得不點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生起來(lái)即興表達(dá)，但效果不甚理想。張老師不滿的情緒流露出來(lái)了，抱怨說(shuō)“哎！我真是做夢(mèng)都沒(méi)想到，你們這么沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)！都一個(gè)星期了，竟然連站起來(lái)說(shuō)兩句的勇氣都沒(méi)有，你們基礎(chǔ)差是事實(shí)，可經(jīng)過(guò)努力也應(yīng)該有進(jìn)步呀。我都懷疑你們的時(shí)間都花到哪里去了！”聽(tīng)了張老師抱怨的話，學(xué)生們更沒(méi)信心去回答問(wèn)題了，就連幾個(gè)情緒高漲準(zhǔn)備發(fā)言的學(xué)生也耷拉下了腦袋。看學(xué)生這么不配合工作，張老師只得讓學(xué)生自習(xí)。學(xué)生對(duì)張老師的課也很不滿意，其效果當(dāng)然是可想而知了。

一節(jié)原本應(yīng)該是氣氛熱烈的口頭作文訓(xùn)練課就這樣夭折了，變成了一節(jié)死氣沉沉的自習(xí)課，原因就在于張老師在學(xué)生進(jìn)行口頭作文不夠積極時(shí)，使用了抱怨的話語(yǔ)。這種抱怨的話語(yǔ)使學(xué)生的自信心和積極性深受打擊，師生之間交流的通道被堵死了。如果張老師換成以下這種激勵(lì)的話語(yǔ)，效果可能會(huì)更好些。

學(xué)生完成口頭作文后，張老師及時(shí)地鼓勵(lì)同學(xué)們說(shuō)：“嘿！我真的沒(méi)想到剛才幾個(gè)同學(xué)能說(shuō)這么多！雖然不太流利，也不是那么完整充實(shí)，可是，同學(xué)們由開始不會(huì)口頭作文，到現(xiàn)在能說(shuō)這么多！你們看，一周的課前訓(xùn)練效果還不錯(cuò)呀，說(shuō)明同學(xué)們都很努力的訓(xùn)練了，老師真為大家的進(jìn)步感到高興。我想，以后每位同學(xué)都會(huì)做得更好，老師期盼你們的成功，不會(huì)讓我失望喲?！?/p>

這種激勵(lì)的話語(yǔ)，能產(chǎn)生較強(qiáng)的親和力，課堂氣氛也會(huì)變得活躍起來(lái)，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，一堂氣氛熱烈的口頭作文課就會(huì)圓滿完成。所以，無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)程度怎樣，教師都應(yīng)該把抱怨的話語(yǔ)變成激勵(lì)的言辭，用親和力去營(yíng)造良好的課堂氛圍。

綜上所述，富有親和力的話語(yǔ)是師生和諧交流的前提。古人云：“親其師信其道?！碧热粽Z(yǔ)文老師在上課時(shí)，多用商量、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，讓學(xué)生從老師的話語(yǔ)中體味感動(dòng)，在老師的指點(diǎn)下感到豁然，從老師的眼神中讀出關(guān)愛(ài)，那么老師在學(xué)生心目中的形象將日益高大，這種信賴關(guān)系將直接引領(lǐng)老師走進(jìn)學(xué)生的心靈腹地，這樣的語(yǔ)文課堂又怎能不受學(xué)生歡迎呢？讓我們蕩起商量、鼓勵(lì)的雙槳，鼓起學(xué)生信念的風(fēng)帆，架起他們的學(xué)習(xí)之舟，遨游知識(shí)的海洋，到達(dá)成功的彼岸吧。