劉永安 張鳳華

沈陽大學(xué)（沈陽 110000） 凌源市瓦房店中學(xué)（凌源 122523）

英語成果寫作教學(xué)法與體裁寫作教學(xué)法的對比研究

劉永安 張鳳華

沈陽大學(xué)（沈陽 110000） 凌源市瓦房店中學(xué)（凌源 122523）

國內(nèi)外有許多對英語寫作教學(xué)的理論和實(shí)踐研究，其中三種英語寫作教學(xué)法被較為廣泛地接受，即結(jié)果寫作教學(xué)法、過程寫作教學(xué)法和體裁寫作教學(xué)法。這三種寫作教學(xué)的方法具有各自的優(yōu)點(diǎn)和不足。本文也提及一種新的寫作教學(xué)法—過程+體裁寫作教學(xué)法。

寫作教學(xué)法 成果寫作教學(xué)法 過程寫作教學(xué)法 體裁寫作教學(xué)法

1 成果寫作教學(xué)法

“成果寫作教學(xué)法”，也有學(xué)者稱之為“成品寫作教學(xué)法”。是一種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法,教學(xué)重點(diǎn)放在寫作的最終成果上。它的課堂活動(dòng)包括以下四個(gè)步驟:教師分析范文—學(xué)生模仿范文寫作—教師批改作文—進(jìn)行評述。這種教學(xué)方法主要表現(xiàn)為首先由教師講解相關(guān)的寫作知識、技巧，再給學(xué)生提供范文，并分析范文，然后學(xué)生模仿范文來進(jìn)行寫作，最后由老師對學(xué)生作文進(jìn)行評閱、給分。它一般包括以下四個(gè)步驟: ①熟悉范文；②可控訓(xùn)練；③指導(dǎo)性寫作；④自由寫作。結(jié)果教學(xué)法的優(yōu)、缺點(diǎn)如下,優(yōu)點(diǎn)：鞏固和提高學(xué)生的語言知識;意識模仿的重要性;在課堂開展寫作活動(dòng)相對容易;有效地提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。缺點(diǎn)是：過度重視語言結(jié)構(gòu)的分析; 忽視對學(xué)生進(jìn)行寫作計(jì)劃等寫作技巧的培養(yǎng); 缺乏師生互動(dòng)，成了以教師為中心的課堂，不利于學(xué)生創(chuàng)作能力和合作能力的培養(yǎng)。

2 過程寫作教學(xué)法

“過程寫作教學(xué)法”,顧名思義,就是把寫作教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過程中。教師通過多樣化的課堂活動(dòng),側(cè)重在語篇水平上指導(dǎo)學(xué)生的寫作,包括如何構(gòu)思、寫提綱、引言、正文和結(jié)束語等,教師的指導(dǎo)貫穿于整個(gè)寫作過程直至最后成文。教師監(jiān)控寫作的整個(gè)過程,包括以下步驟:寫作前的準(zhǔn)備、寫初稿、校訂修改、重寫、教師批改并寫評語,如有必要,要求學(xué)生再修改、重寫。

3 體裁寫作教學(xué)法及其改進(jìn)辦法

（1）體裁寫作教學(xué)法 “體裁寫作教學(xué)法”是近10年隨著體裁理論發(fā)展而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)法。傳統(tǒng)教學(xué)所依據(jù)的形式主義和結(jié)構(gòu)主義的語言理論重視語言結(jié)構(gòu)和形式，而Halliday的系統(tǒng)功能語法認(rèn)為語言因其服務(wù)的目的不同而功能有所不同。語言的學(xué)習(xí)不僅僅是掌握一套語言規(guī)則，更應(yīng)該理解在特定的語境中，文本形式和功能之間存在的內(nèi)在關(guān)系。Halliday的這一觀點(diǎn)為體裁分析的理論框架做出了貢獻(xiàn)。

體裁寫作教學(xué)法被運(yùn)用到英語寫作教學(xué)中大致可以分三個(gè)步驟，①體裁分析階段。②摹仿分析階段。③獨(dú)立寫作階段。這一教學(xué)過程為學(xué)生提供了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),學(xué)生把教師輸入的知識加以領(lǐng)會(huì)、消化后變成自己的知識和能力應(yīng)用到實(shí)際寫作中。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練,學(xué)生能夠?qū)懗龀尚偷?、流暢的文章?/p>

（2）過程+體裁寫作教學(xué)法

Badger和White 提出了一種綜合性的寫作模式，即“過程+體裁教學(xué)法”。其根本原則在于:寫作本質(zhì)上是一種受情境或者說是社會(huì)語境制約并由交際目的決定的交際手段;寫作過程既可以學(xué)習(xí)語言知識,又可以學(xué)習(xí)寫作技巧。通過范文講解,集體仿寫,小組互改和教師批改等，學(xué)生可以分別或同時(shí)從范文、同學(xué)和教師那里獲得必要的寫作知識或技能輸入；教學(xué)過程既能發(fā)揮教師和范文的指導(dǎo)作用，又能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

過程+體裁教學(xué)法相結(jié)合也可適用中學(xué)生的寫作教學(xué)。一方面，過程教學(xué)法可以加強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧，從語言形式上和寫作程序上培養(yǎng)他們良好的寫作習(xí)慣；另一方面，體裁教學(xué)法可以從寫作內(nèi)容和語言功能等方面培養(yǎng)學(xué)生語篇建構(gòu)能力，發(fā)掘他們的寫作潛力。Badger和White曾用圖1表示過程體裁材教學(xué)法的寫作過程。

從圖中右欄來看，教師、學(xué)習(xí)者本人和文本均可以成為調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作潛力的輸入源。從圖中左欄看，寫作過程按箭頭的方向成為一個(gè)可循環(huán)的過程。教師、學(xué)生本人和文本都可以幫助學(xué)生確定某一題目的語境，然后幫助他們確立此類文章的寫作目的，接下來幫助他們考慮文章的語域（話語范圍、話語方式和話語基調(diào)）。首先，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下歸納出某一體裁的篇章結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，然后，學(xué)生結(jié)合寫作過程的各種技巧（制定計(jì)劃、寫草稿、修改等）進(jìn)行具體創(chuàng)作。從此意義上看，過程教學(xué)法和體裁教學(xué)已有機(jī)地結(jié)合在一起可以看出過程+體裁教學(xué)法的寫作過程不同于過程教學(xué)法中的寫作過程，它已不是單純的寫作技巧的訓(xùn)練過程．而是將寫作的各個(gè)要素調(diào)動(dòng)在一起（語言知識、語境知識、寫作目的和寫作手段），揭示出寫作過程不再是一個(gè)單純的個(gè)人行為，它是一個(gè)個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與他人、人與文本、人與社會(huì)多方位的互動(dòng)過程。

圖1 過程體裁材教學(xué)法的寫作過程

過程+體裁教學(xué)法具體包括以下步驟：

示范與分析：這一階段類似體裁教學(xué)法中的范文分析。目的是向?qū)W生展示一種體裁的社會(huì)交際目的，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言特色。通過體裁分析，可以讓學(xué)生了解到語篇建構(gòu)由淺層—— 語言要素，深層—語境要素和寫作的交際目的等諸多綜合因素構(gòu)成。

模仿分析：通過模仿分析和學(xué)生之間的相互探討，使他們對某一體裁內(nèi)化到其知識結(jié)構(gòu)中。這一階段類似體裁教學(xué)法中的共同探討階段。

過程+體裁教學(xué)法的可行性在于它使學(xué)生理解寫作的本身是受語境制約并由交際目的決定的一種交際手段。寫作過程中學(xué)生既可以學(xué)習(xí)到語言知識，又可以學(xué)習(xí)寫作技巧。通過范文講解、集體仿寫、小組互改等步驟，學(xué)生可以分別或同時(shí)從范文、同學(xué)和教師處獲得必要的寫作知識和技能的輸入。教學(xué)過程既能發(fā)揮教師和范文的指導(dǎo)作用，又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。

[1]秦秀白.體裁教學(xué)法評述.外語教學(xué)與研究,2000.

[2]于飛,張惠芬.寫作教學(xué)中的“成果教學(xué)法”,“過程教學(xué)法”和“內(nèi)容教學(xué)法”淺析.外語界,1996.

[3]吳錦,張?jiān)谛?英語寫作教學(xué)新探.外語教學(xué)與研究,2000.

苗君明）