高職本科教育發(fā)展的國際比較及啟示

俞建偉在《國家教育行政學院學報》2011年第4期中撰文，通過比較分析國外高職本科教育發(fā)展的實踐，揭示了高職本科教育發(fā)展的規(guī)律，并為我國高職本科教育能更好地服務于區(qū)域經(jīng)濟社會以及滿足應用性人才市場需求提供了現(xiàn)實的可操作性的建議。

首先，作者在明確高職本科教育概念的基礎上，對國際高職本科教育的發(fā)展歷程進行了梳理：1.起步階段：20世紀60年代后期至90年代初，由于發(fā)達國家和地區(qū)大力扶持高新技術產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從而萌生了高職本科這一高等教育的特殊類型，并逐步確認了高職本科與普通本科之間的等價關系。2.擴張階段：20世紀90年代，發(fā)達國家和地區(qū)的高職本科院校數(shù)在數(shù)量上開始迅速擴張，并逐步取代專科。3.跨越階段：自本世紀初開始至今，高職本科教育開始逐步成為各國高等職業(yè)技術教育的主體，并獲得了與普通高等教育平行發(fā)展的機會，二者共同構成了現(xiàn)代教育體系不可分割的兩個方面。

接著，作者總結了國際高職本科教育發(fā)展的主要經(jīng)驗和趨勢：1.以高職本科為重點，構建與經(jīng)濟結構相匹配的高等教育體系；2.以區(qū)域應用技術創(chuàng)新為導向，明確高職本科院校的目標與任務；3.全面建立推動政產(chǎn)學研合作的組織機制，促進高職本科院校與產(chǎn)業(yè)界的資源共享及交流合作；4.以高新技術的研發(fā)與應用項目為依托，切實推進產(chǎn)學研的有效銜接；5.以職業(yè)化作為課程整合的基本目標，保持課程與現(xiàn)代科技的同步發(fā)展。

最后，基于國際高職本科教育發(fā)展的主要經(jīng)驗和趨勢，作者提出了以下幾點建議：1.科學規(guī)劃高等教育布局；2.改革高等教育機構的組織和管理結構，建立政府行政驅(qū)動下全面推動產(chǎn)學研合作的相對獨立的組織運行系統(tǒng)；3.面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術發(fā)展，有效整合學科、專業(yè)與課程體系；4.逐步形成以教師為主體的產(chǎn)學研合作管理體系；5.建立師資優(yōu)化配置機制，改革現(xiàn)有不合理的師資結構，集聚雙師型的應用技術創(chuàng)新團隊。