□龔曉泉 劉鳳蘭

關(guān)于解決就業(yè)問(wèn)題的多元化教育途徑

□龔曉泉 劉鳳蘭

面對(duì)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的挑戰(zhàn)，許多高等院校推出了多元化教育策略和學(xué)習(xí)規(guī)劃。如何使多元化教育的推廣切中要害，顯示出它的優(yōu)越性。從教育政策、課程規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)等三個(gè)方面做了一些有實(shí)效的探索。

多元化教育；大學(xué)教育；就業(yè)

二十一世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)與全球化快速發(fā)展的時(shí)代，高等教育是孕育知識(shí)、觀念、思想和培養(yǎng)人才的主要場(chǎng)所，也是推動(dòng)國(guó)家持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。所以負(fù)責(zé)高等教育人才培養(yǎng)的高等院校，是推動(dòng)國(guó)家發(fā)展與提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要場(chǎng)所。為應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高級(jí)人力的大量需求，大學(xué)教育快速擴(kuò)張并朝向大眾化、普及化發(fā)展，高等院校在校生數(shù)量增加，大學(xué)錄取率逐年攀升，擁有大學(xué)以上學(xué)歷的畢業(yè)生急劇上升。我國(guó)的高等教育從過(guò)去的精英教育，轉(zhuǎn)變成普及教育，社會(huì)上出現(xiàn)高學(xué)歷、高失業(yè)率的現(xiàn)象，高等教育文憑價(jià)值受到?jīng)_擊，高等教育的質(zhì)量及人才素質(zhì)也面臨新挑戰(zhàn)。在強(qiáng)調(diào)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和高科技產(chǎn)業(yè)的今天，大學(xué)畢業(yè)生的失業(yè)或是學(xué)非所用造成的資源錯(cuò)置，都會(huì)形成國(guó)家寶貴人力資源的浪費(fèi)，其中的無(wú)形損失更是難以估計(jì)。

許多高等院校面對(duì)這樣的情況，提出了多元教育的策略，推出多元的學(xué)習(xí)規(guī)劃，比如第二專(zhuān)業(yè)，雙學(xué)位等等。學(xué)生在求學(xué)期間對(duì)學(xué)習(xí)的多元規(guī)劃，是否能影響畢業(yè)后職業(yè)生涯發(fā)展[1]，進(jìn)而影響就業(yè)或升學(xué)？從最近的就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，學(xué)生選擇多元教育規(guī)劃，對(duì)其就業(yè)與升學(xué)尚未產(chǎn)生出大的作用，究其原因，應(yīng)該是多元化教育的推廣并未切中要害，自然也就沒(méi)有顯示出它的優(yōu)越性。因此，在這種情況下，筆者致力于從教育政策、課程規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)三個(gè)方面做一些能夠有實(shí)效的探索，提出一些看法。

一、多元化教育首先要根本反思當(dāng)前的教育價(jià)值取向

近年來(lái)，為解決大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)問(wèn)題，以及提升我國(guó)高等院校的學(xué)術(shù)與教學(xué)質(zhì)量，各教育主管部門(mén)出臺(tái)了各種促進(jìn)就業(yè)和鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新的政策，以補(bǔ)助學(xué)校和學(xué)生本人的方式，鼓勵(lì)大學(xué)積極發(fā)展跨學(xué)科研究及學(xué)科建設(shè)，并以大學(xué)教學(xué)評(píng)估，檢驗(yàn)各學(xué)校的辦學(xué)成果。但是，近十年來(lái)高等教育政策松綁，高等院校數(shù)量急劇增加，加上高校生源縮減，大學(xué)錄取率已超過(guò)60%，大學(xué)入學(xué)的篩選機(jī)制已淡化，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。在大學(xué)教育日漸成熟的市場(chǎng)機(jī)制下，畢業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，已成為學(xué)校教育成果的重要指標(biāo)。大學(xué)教育在學(xué)生素質(zhì)與市場(chǎng)機(jī)制的壓力下，積極調(diào)整教學(xué)方式，從單一專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)多元教育，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與彈性，以督促學(xué)生專(zhuān)業(yè)整合能力，提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力[2]。然而，實(shí)踐證明，學(xué)生在求學(xué)期間選擇雙學(xué)位及跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)的多元教育者，對(duì)于其畢業(yè)后職業(yè)生涯發(fā)展的幫助并不大。這也顯示出，我國(guó)高等教育體系無(wú)法快速反應(yīng)來(lái)應(yīng)對(duì)環(huán)境變遷，所以產(chǎn)生了嚴(yán)重的教育質(zhì)量問(wèn)題。

從管理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，教育過(guò)程可分為輸入、培育與產(chǎn)出等三個(gè)階段。必需通過(guò)使命與目標(biāo)的建立，認(rèn)清市場(chǎng)機(jī)制的真正需求，才能培養(yǎng)出合適的，高質(zhì)量的學(xué)生，探討教育進(jìn)程與投入的做法，提升教育質(zhì)量。高等教育政策，是影響國(guó)家人力發(fā)展的重要因素，是培育國(guó)家知識(shí)、產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、科技人才最重要的方針。如果教育政策在制定或執(zhí)行面有偏差時(shí)，需要重新反省、調(diào)整，以免因?yàn)檎叩钠?，浪費(fèi)了有限的教育資源、浪費(fèi)了青年人的學(xué)習(xí)黃金期。畢業(yè)生的就業(yè)率受高等教育擴(kuò)張與國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的影響，教育的供求關(guān)系也處于動(dòng)態(tài)變化之中。政策必須對(duì)教育的短期和長(zhǎng)期行為進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測(cè)，準(zhǔn)確、合理、適時(shí)地進(jìn)行調(diào)節(jié)，以求得基本的平衡，培養(yǎng)出適合國(guó)家需要的勞動(dòng)者與專(zhuān)門(mén)人才。政策應(yīng)積極建立長(zhǎng)期縱貫性的研究機(jī)制，精確分析與了解人力供需關(guān)系，研究結(jié)果也具有長(zhǎng)期調(diào)查的可信度，以作為教育主管部門(mén)決策的有力參考。同時(shí)建議主管部門(mén)除提供就業(yè)市場(chǎng)信息、就業(yè)安置幫助及相關(guān)補(bǔ)助、協(xié)調(diào)企業(yè)的資源共同推動(dòng)高教學(xué)生的就業(yè)服務(wù)外，教育主管部門(mén)更應(yīng)以政策指導(dǎo)或?qū)徍朔绞剑膭?lì)高等院校重視學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，投入更多人力、物力和財(cái)力。

二、多元化教育要立足于對(duì)大學(xué)課程結(jié)構(gòu)的重新規(guī)劃

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，復(fù)合型人才是21世紀(jì)所急需的人才，為提升大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率，積極制定各項(xiàng)政策，鼓勵(lì)學(xué)校將課程朝多元化發(fā)展，以培養(yǎng)復(fù)合型人才。我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生，在完成大學(xué)教育后，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能上都能有所收獲、人際交往及知識(shí)面得到拓寬，但是其他方面如外語(yǔ)能力、寫(xiě)作表達(dá)、人文素養(yǎng)、公共學(xué)科等都有不少欠缺。

縱觀國(guó)外很多高校的大學(xué)畢業(yè)生，在就業(yè)大環(huán)境的壓力下，為了擺脫困境，從大一下學(xué)期開(kāi)始，就有明顯的自我發(fā)展意識(shí)，并在以前的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展自我學(xué)習(xí)能力，在校期間，除了學(xué)習(xí)本科專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還積極培養(yǎng)自己成為復(fù)合型人才。反觀我國(guó)國(guó)內(nèi)的大學(xué)生，在九年義務(wù)教育中，一直面臨著升學(xué)的壓力，尤其是在高中階段以前，學(xué)生以考上理想大學(xué)為目標(biāo)，承受著相當(dāng)重的升學(xué)壓力，但是當(dāng)進(jìn)入大學(xué)之后，沒(méi)有了升學(xué)的壓力，學(xué)生們突然失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也弱化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

我國(guó)大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)成效，比高中時(shí)期要弱，并且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力也不盡如人意。目前全國(guó)大學(xué)平均錄取率已超過(guò)60%，高中畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)就讀，已經(jīng)不是一件很困難的事情。面對(duì)這樣的情況，大部分高校為了保證招生規(guī)模，無(wú)法過(guò)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行選擇。但是，即使是這樣，為了維持高等教育人才的質(zhì)量，不讓大學(xué)文憑價(jià)值成為一張廢紙，高等院校更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起保證大學(xué)生學(xué)習(xí)成效的責(zé)任。除了幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外，更重要的是，要根據(jù)我國(guó)大學(xué)生的情況，做適合的學(xué)習(xí)規(guī)劃。當(dāng)朝著課程多元化發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)能夠立足于基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之上？學(xué)生是否具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力？

有的高校一味的推行多元化的教育政策，推動(dòng)各項(xiàng)職業(yè)培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)或是就業(yè)課程學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展而言，其實(shí)是沒(méi)有太大作用的。因?yàn)椴煌卣鞯膶W(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力未養(yǎng)成時(shí)，所有的學(xué)習(xí)是被動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)論給學(xué)生多大的學(xué)習(xí)彈性空間，對(duì)不懂得利用的學(xué)生而言，是沒(méi)有效益的。因此，建議學(xué)校與教育主管部門(mén)，為了實(shí)現(xiàn)高等教育的目標(biāo)，重新審視我國(guó)大學(xué)生的特征，以發(fā)展大學(xué)教育為方向，重新建構(gòu)課程設(shè)置。例如，在對(duì)大學(xué)學(xué)分做出調(diào)整的時(shí)候，必須確定是否真的在給學(xué)生學(xué)習(xí)的彈性空間之后，能夠換取學(xué)生更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)成效[3]。而對(duì)于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，則應(yīng)跨學(xué)科多元教育，當(dāng)然必須是以本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)為主，不能舍本逐末。

三、多元化教育要將學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)同步開(kāi)展

由于高等教育急速擴(kuò)張與生源緊縮現(xiàn)象，促使教育產(chǎn)業(yè)供需失衡，教育市場(chǎng)緊縮，待業(yè)大學(xué)生數(shù)量增加。各個(gè)高校除了要加強(qiáng)師資建設(shè)之外，必需發(fā)展自我優(yōu)勢(shì)，并定期追蹤與調(diào)查畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，了解今日就業(yè)潮流，觀察未來(lái)趨勢(shì)，兼顧傳統(tǒng)與創(chuàng)新，適時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向與培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而為將來(lái)的就業(yè)拓展更廣闊的空間。為了提高大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率，高等院校提出了相當(dāng)多的政策和計(jì)劃，幫助同學(xué)能夠在畢業(yè)后順利就業(yè)。但是，高等院校職業(yè)生涯指導(dǎo)的人員配置、專(zhuān)業(yè)程度及資源普遍不足，而且學(xué)生愿意接受職業(yè)生涯指導(dǎo)的比例很低。再者，目前各高等院校的就業(yè)指導(dǎo)方式，流于形式，沒(méi)有長(zhǎng)效機(jī)制。應(yīng)付學(xué)?；蛳嚓P(guān)政府部門(mén)的要求，而舉辦各項(xiàng)就業(yè)講座、畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查、校園招聘，被動(dòng)的為學(xué)生做職業(yè)生涯咨詢(xún)。以目前這樣的就業(yè)指導(dǎo)形式，無(wú)法真正幫助學(xué)生提升就業(yè)能力。

高等教育首先應(yīng)該重視的能力是，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技術(shù)，從一項(xiàng)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的調(diào)查來(lái)看，大部分畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)于就業(yè)能力培養(yǎng)不足主要在于對(duì)培養(yǎng)外語(yǔ)能力以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的欠缺。因此，要提升大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力，應(yīng)該要從專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的養(yǎng)成著手，并考慮到職業(yè)生涯指導(dǎo)工作的人員不足，建議學(xué)校有針對(duì)性的加大對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的力度。

有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)是指針對(duì)不同特征的群體，進(jìn)行全程的職業(yè)生涯指導(dǎo)。從新生入學(xué)開(kāi)始，就開(kāi)始學(xué)習(xí)規(guī)劃與發(fā)展、學(xué)習(xí)指導(dǎo)及就業(yè)指導(dǎo)等。大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略受到性別、專(zhuān)業(yè)及年級(jí)等因素的影響，就業(yè)也受到性別及學(xué)院的影響。建議學(xué)校從性別及學(xué)院別，發(fā)展有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)。從新生入學(xué)開(kāi)始，除了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程外，建議新生必需接受職業(yè)生涯指導(dǎo)，從職業(yè)生涯指導(dǎo)中，了解自己所就讀的專(zhuān)業(yè)，未來(lái)的就業(yè)機(jī)會(huì)如何？就業(yè)時(shí)所需要用到的專(zhuān)業(yè)技術(shù)有哪些？學(xué)校所提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)在那里？自己如何在就業(yè)等大環(huán)境的壓力下脫穎而出等，讓學(xué)生展望自己未來(lái)的夢(mèng)想，考慮自己學(xué)習(xí)規(guī)劃，建構(gòu)自己的就業(yè)目標(biāo)，保持高中時(shí)期的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，持續(xù)發(fā)展自我學(xué)習(xí)的能力。在建構(gòu)學(xué)習(xí)規(guī)劃之后，啟動(dòng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，指導(dǎo)同學(xué)執(zhí)行學(xué)習(xí)規(guī)劃時(shí)，必須立足于各項(xiàng)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程之上，鼓勵(lì)學(xué)生多參與各種與未來(lái)工作有關(guān)的實(shí)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校在課程的設(shè)計(jì)上，建議以公共課程為主，各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程必修為輔。給新生一個(gè)再認(rèn)識(shí)自己的機(jī)會(huì)，了解自己所選擇的專(zhuān)業(yè)是否與自己興趣相符，讓新生在適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)及環(huán)境時(shí)，為其留有更改專(zhuān)業(yè)的可能性。

在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上，由各專(zhuān)業(yè)老師負(fù)責(zé)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的指導(dǎo)，讓學(xué)生能立足于基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)之上繼續(xù)學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效。除了專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)之外，溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作、表達(dá)能力等，也是老師在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上重要的指導(dǎo)項(xiàng)目之一。在大三臨近實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)校應(yīng)確認(rèn)學(xué)生的就業(yè)意向，并幫助找出與學(xué)生自己人格特征及專(zhuān)業(yè)相符合的職業(yè)。在確認(rèn)職業(yè)方向后，提供學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)求職技巧課程，如工作的找尋方式、企業(yè)的選擇、履歷自傳的撰寫(xiě)、自我介紹的技巧等等，或是提供就業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。讓同學(xué)在求學(xué)期間，完成求職準(zhǔn)備相關(guān)技巧，以縮短找尋工作的時(shí)間。

學(xué)校還應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃與職業(yè)生涯發(fā)展兩個(gè)部份，幫同學(xué)做全面性的指導(dǎo)。從學(xué)生對(duì)于未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展的期望，審視現(xiàn)在其對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)劃的規(guī)劃與安排，讓同學(xué)了解自己的職業(yè)生涯是與學(xué)習(xí)有關(guān)系的，大學(xué)階段是另一階段的開(kāi)始[4]。針對(duì)不同群體的特征，發(fā)展不同的就業(yè)指導(dǎo)政策，讓已有就業(yè)意向的同學(xué)，能夠立足在自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能上，發(fā)展更好的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)條件。而對(duì)就業(yè)意向尚未確認(rèn)的同學(xué)，以引導(dǎo)方式幫助學(xué)生找尋自己的意向，再就其意向給予學(xué)習(xí)與就業(yè)指導(dǎo)，以期提升學(xué)生畢業(yè)后的競(jìng)爭(zhēng)力。就普通高校而言，發(fā)展個(gè)別化的職業(yè)生涯指導(dǎo)，結(jié)合咨詢(xún)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)生涯指導(dǎo)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃開(kāi)始，進(jìn)行全面性的職業(yè)生涯指導(dǎo)。但是受限于就業(yè)指導(dǎo)資源不足，無(wú)法全面進(jìn)行個(gè)別化的職業(yè)生涯指導(dǎo)，建議可以參考有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)，增加指導(dǎo)資源與人力，調(diào)整個(gè)別化職業(yè)生涯指導(dǎo)執(zhí)行方式，以達(dá)全面性的就業(yè)指導(dǎo)的效果。

[1]薛國(guó)鳳.比較教育思想多元化發(fā)展階段及其特征[J].比較教育研究,2010(8).

[2]秦?zé)槦?高等教育學(xué)科屬性再考量:一種多元化視角[J].江蘇高教,2010(2).

[3]楊藝媛.繼續(xù)教育模式下的多元化素質(zhì)教育策略研究[J].中國(guó)成人教育,2010(3).

[4]李東明.價(jià)值多元化背景下的思想教育創(chuàng)新[J].山西師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009（12）.

龔曉泉（1965－），男，南昌市職工科技大學(xué)副教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理、教師教育等方面的研究；劉鳳蘭（1965－），女，南昌師范高等專(zhuān)科學(xué)校教師，研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>

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1001-7518（2011）14-0078-02

責(zé)任編輯 謝榮國(guó)