陳嬌（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410151）

Dornyei外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論及其對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示

陳嬌
（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410151）

動(dòng)機(jī)是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素。本文闡述了Dornyei的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三維框架理論，并提出了此理論對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)啟示。

Dornyei；外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論；高職英語(yǔ)教學(xué)

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“動(dòng)機(jī)是一種關(guān)鍵的力量，它決定著一個(gè)學(xué)外語(yǔ)的人是否能投入到學(xué)習(xí)中去，花多大的氣力以及能堅(jiān)持多久”（Littlewood）。動(dòng)機(jī)是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，Dornyei的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三維框架理論為我們研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了較為科學(xué)的框架。

Dornyei的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

Dornyei是英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家，主要研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三維框架理論。該理論探討了外語(yǔ)學(xué)習(xí)三個(gè)層面的動(dòng)機(jī)模式：語(yǔ)言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)情境層面。

（一）語(yǔ)言層面

語(yǔ)言層面包括與目的語(yǔ)相關(guān)的各種因素，如文化、目的語(yǔ)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)狀況和該語(yǔ)言的實(shí)用價(jià)值等等。這些因素會(huì)直接影響個(gè)體的選擇和學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。語(yǔ)言層面包括融合型動(dòng)機(jī)子系統(tǒng)和工具型動(dòng)機(jī)子系統(tǒng)。

融合型動(dòng)機(jī)指為了參加目的語(yǔ)社團(tuán)的活動(dòng)而熟練掌握其語(yǔ)言的愿望。學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)的文化和生活感興趣，學(xué)習(xí)的目的是了解目的語(yǔ)社團(tuán)的文化習(xí)俗，以便與之交流。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一直被定義為學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的之取向。很多研究者認(rèn)為，融合性動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)有明確的態(tài)度并有融入目的語(yǔ)社團(tuán)的愿望，它主要與對(duì)目的語(yǔ)的興趣、態(tài)度、需要以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度、對(duì)目的語(yǔ)社會(huì)的態(tài)度、希望與目的語(yǔ)社會(huì)發(fā)生聯(lián)系有關(guān)。學(xué)習(xí)目的語(yǔ)最成功的學(xué)習(xí)者是那些喜歡操目的語(yǔ)、贊賞其文化并有愿望熟悉甚至與使用目的語(yǔ)的社會(huì)融合在一起的人。當(dāng)某人在社會(huì)交往時(shí)成為了目的語(yǔ)社團(tuán)的一分子，融合性動(dòng)機(jī)將是幫助他提高語(yǔ)言水平的關(guān)鍵因素。為了便于在這一社團(tuán)里進(jìn)行交際，融合性動(dòng)機(jī)就成為了必需。還有人將其定義為 “融合性動(dòng)機(jī)尤其構(gòu)成習(xí)得廣泛的語(yǔ)言知識(shí)和如同母語(yǔ)般的語(yǔ)音基礎(chǔ)”（Edward Finegan）。

工具性動(dòng)機(jī)是指為謀職或提高自身修養(yǎng)、改善社會(huì)地位而熟練掌握一門外語(yǔ)的愿望。其特征是希望從外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中獲取一些實(shí)用或具體的東西。帶著工具性動(dòng)機(jī)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)之目的就更實(shí)用一些。

融合性與工具性兩種類型的動(dòng)機(jī)都是語(yǔ)言習(xí)得成功的必要因素。Ellis Rod認(rèn)為在正式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，融合性動(dòng)機(jī)比工具性動(dòng)機(jī)更重要。那些帶著融合性動(dòng)機(jī)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)勁頭更足，外語(yǔ)學(xué)習(xí)更成功。Lukmani Y M則認(rèn)為工具性動(dòng)機(jī)沒(méi)有給學(xué)習(xí)者提供使用目標(biāo)語(yǔ)的條件，所以沒(méi)有機(jī)會(huì)與目標(biāo)語(yǔ)成員交流。但是社會(huì)情況很大程度上決定著學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向和哪一動(dòng)機(jī)更重要。Brown H D于2000年指出：融合性和工具性動(dòng)機(jī)沒(méi)有必要互相排斥，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，學(xué)習(xí)者極少選擇一種形式的動(dòng)機(jī)。

（二）學(xué)習(xí)者層面

學(xué)習(xí)者層面是指與學(xué)習(xí)者個(gè)體相關(guān)的諸因素，由成就需要和自信心組成。成就需要是指學(xué)習(xí)者想在人們的心目中贏得較高的地位，博得別人對(duì)自己的尊敬、好評(píng)和贊揚(yáng)。自信心則由語(yǔ)言焦慮、語(yǔ)言能力的自我評(píng)價(jià)、結(jié)果歸因和自我效能構(gòu)成。

（三）學(xué)習(xí)情境層面

學(xué)習(xí)情境層面概括了三個(gè)特定動(dòng)機(jī)因素——課程特定動(dòng)機(jī)因素、教師特定動(dòng)機(jī)因素、學(xué)習(xí)集體特定動(dòng)機(jī)因素。

課程特定動(dòng)機(jī)因素的理論依據(jù)是Fred S Keller、CrookesG Crookes和Schmidt R W提出的動(dòng)機(jī)條件理論。該理論認(rèn)為，一門課程必須符合學(xué)習(xí)者的興趣，課程應(yīng)與學(xué)習(xí)者個(gè)人目標(biāo)相關(guān)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)此課程時(shí)期待自己會(huì)成功，而且對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)及成效感到滿意。課程動(dòng)機(jī)因素把教學(xué)大綱、教材、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)擺在影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最基本的地位上。

教師特定動(dòng)機(jī)因素是有關(guān)教師行為、性格和教學(xué)風(fēng)格等的一系列因素。學(xué)生為取悅教師而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接受教師行為、性格等的影響，而教師對(duì)學(xué)生的控制方式、教師的示范作用、任務(wù)布置方式以及反饋意見是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為的主要因素。

學(xué)生集體特定動(dòng)機(jī)因素與學(xué)生集體的學(xué)習(xí)氛圍、目標(biāo)定向及努力方向相關(guān)，強(qiáng)調(diào)了群體的影響，如群體的目標(biāo)定位、標(biāo)準(zhǔn)及獎(jiǎng)勵(lì)體系、群體凝聚力和班級(jí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)（如合作、競(jìng)爭(zhēng)或個(gè)人主義等情況）。

Dornyei的動(dòng)機(jī)理論對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從多個(gè)層面和角度進(jìn)行分析，說(shuō)明了外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅與客體（目的語(yǔ)）和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有關(guān)，而且還與學(xué)習(xí)情境相關(guān)。這一理論指導(dǎo)教師從多方面去正面影響學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)正處于英語(yǔ)教學(xué)困境中的高職高專英語(yǔ)教師具有積極的指導(dǎo)意義。

Dornyei外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一）教師本身應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，較好地啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的初始動(dòng)機(jī)

大多數(shù)高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱。因此，部分教師對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果信心不足。其實(shí)，教師自身的行為是激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最重要因素。因此，恰當(dāng)?shù)慕處熜袨閷?duì)激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯得尤為重要。教師不要因?yàn)閷W(xué)生過(guò)去的成績(jī)較差而放棄他們。教師必須記住自己是教學(xué)的促進(jìn)者而不是單純的知識(shí)灌輸者，教師也必須讓學(xué)生明白經(jīng)過(guò)努力或改變學(xué)習(xí)方法是可以學(xué)好英語(yǔ)的。

（二）工具型動(dòng)機(jī)帶動(dòng)融合型動(dòng)機(jī)

大部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目的就是畢業(yè)后找到一份好工作。因此，部分學(xué)生重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，英語(yǔ)是信息的重要載體，對(duì)他們而言，英語(yǔ)是在這個(gè)世界上生存必須掌握的交際工具。這樣有利于刺激學(xué)生的工具型動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)任務(wù)型和項(xiàng)目型教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生多運(yùn)用英語(yǔ)。為進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)盡可能地在教學(xué)中多加入英語(yǔ)國(guó)家的文化、風(fēng)情等內(nèi)容，拓寬學(xué)生的文化視野，把語(yǔ)言與文化有機(jī)地融合起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從工具型轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤闲?，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)、樂(lè)于用。

（三）減輕學(xué)生的焦慮

從學(xué)習(xí)者層面看，心理焦慮是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要影響因素之一。心理焦慮是指?jìng)€(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到或者不能克服障礙的威脅，自尊心與自信心受挫，或是失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、恐懼的情緒狀態(tài)。焦慮對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，焦慮的學(xué)生回答問(wèn)題和參與課堂活動(dòng)的自覺性很小。由于高職學(xué)生較低的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平往往源自中學(xué)階段的成績(jī)不良，因此，他們對(duì)英語(yǔ)早已產(chǎn)生了畏懼心理，難以找回初學(xué)時(shí)的熱情。在這種情況下，教師要營(yíng)造輕松愜意的課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，采用多種教學(xué)手段和方法，在課堂上開展形式多樣的課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的自主能力，讓學(xué)生在快樂(lè)中掌握語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)中體會(huì)快樂(lè)。

（四）及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和促進(jìn)作用

評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋具有信息刺激作用，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生能看到自己的進(jìn)步，從而使學(xué)習(xí)態(tài)度和手段得到加強(qiáng)，進(jìn)一步激起學(xué)好的愿望；同時(shí)通過(guò)反饋學(xué)生也能看到自己的缺點(diǎn)，激起上進(jìn)心，樹立改掉缺點(diǎn)的決心，繼續(xù)前進(jìn)。所以，對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)、作文或作業(yè)的批改評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)告訴學(xué)生，反饋越及時(shí)，效果越顯著。在反饋時(shí)要注意考慮采取學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式，但也不能忽視學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，不能以為只要學(xué)生快樂(lè)就行，盲目追求形式化激勵(lì)，而應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

另外，應(yīng)注意使過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。教師要關(guān)注學(xué)生平時(shí)一系列動(dòng)態(tài)的課堂評(píng)價(jià)的記錄積累，還可與期末筆試相互融合進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在不斷進(jìn)步中得到激勵(lì)。

總之，Dornyei外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論給我們當(dāng)前以及日后的外語(yǔ)教學(xué)提供了明確的發(fā)展空間和研究方向，應(yīng)依據(jù)其理論，勇于改革高職英語(yǔ)教學(xué)，使高職英語(yǔ)教學(xué)不斷走上新臺(tái)階。

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（本文責(zé)任編輯：謝良才）

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1672-5727（2011）09-0102-02

陳嬌（1980—），女，湖南岳陽(yáng)人，碩士，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗毟邔Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)與改革。