陳素珍

在教學(xué)改革中提高高中生物課堂的效率

陳素珍

隨著教育改革的不斷深化，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正把時(shí)間還給學(xué)生，必然使課時(shí)壓縮，授課時(shí)間大量減少。在此情況下，要保證教學(xué)質(zhì)量，就必須采取有效的措施優(yōu)化課堂教學(xué)，提高生物教學(xué)效率。

1 有效備課，提高高中生物課堂教學(xué)的效率

新課程給高中生物教學(xué)帶來了全新的教學(xué)理念。高中生物新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，特別關(guān)注學(xué)生的主體要求；強(qiáng)調(diào)資料分析、思考與討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)、資料的查閱整理，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的精神和自主學(xué)習(xí)、獲取信息的能力；強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究、技能訓(xùn)練和思維拓展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和自我探究的學(xué)習(xí)能力。如何把新的教學(xué)理念落實(shí)到課堂教學(xué)中去，是當(dāng)前迫切需要解決的問題。上好課的前提是備好課，那么面對新課程，教師應(yīng)該如何進(jìn)行有效備課呢？

1.1 從教師自身發(fā)展角度要進(jìn)行“長備課”

教師應(yīng)有儲備意識， 要多讀書，多與學(xué)生交往，積累生活，不斷增進(jìn)自己的知識儲備，不斷增進(jìn)自身的積累，努力構(gòu)建完善的知識體系，才能完成教學(xué)任務(wù)。

1.2 從備課形式要加強(qiáng)“集體備課”和提高集體備課的實(shí)效性

集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神、集思廣益、取長補(bǔ)短具有不可缺少的作用。尤其在新課程改革起步的今天，教學(xué)中還沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，集體備課可以有效地避免教師個(gè)體研究勢單力薄的情況，發(fā)揮集體智慧的作用，最大限度地減少教學(xué)中的不足和失誤。

有鑒于此，集體備課在各地備受青睞，并已成為學(xué)校教研活動中的“重頭戲”和“亮點(diǎn)”。 要切實(shí)加強(qiáng)集體備課的研究，充分發(fā)揮集體備課的集團(tuán)優(yōu)勢。同時(shí)教師也要養(yǎng)成反思習(xí)慣。教學(xué)反思是教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)過程的結(jié)束，同時(shí)又是新的教學(xué)實(shí)踐的開始。只要對教學(xué)活動堅(jiān)持不懈地進(jìn)行反思，一定能不斷提高對教學(xué)的認(rèn)識，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧，在“反思——實(shí)踐——反思”的螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

1.3 要加強(qiáng)“動態(tài)備課”， 激發(fā)學(xué)生求知欲望

習(xí)慣來說，高中生物備課通常分為三個(gè)環(huán)節(jié)：備教材、備實(shí)驗(yàn)、備學(xué)生。通常把備教材、備實(shí)驗(yàn)稱為“靜態(tài)備課”，而把備學(xué)生稱為“動態(tài)備課”。很顯然，教師只有在備課時(shí)采取動靜結(jié)合才能起到事半功倍的教學(xué)效果。

例如在學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”時(shí)，讓學(xué)生實(shí)際進(jìn)行膝跳反射、針刺縮手反射實(shí)驗(yàn)來體會神經(jīng)調(diào)節(jié)的快速、準(zhǔn)確；在講解神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)協(xié)調(diào)作用時(shí)，可以結(jié)合學(xué)校正在舉行的校運(yùn)會，圍繞運(yùn)動員沖刺時(shí)聽到本班同學(xué)的加油聲時(shí)更加快速奔跑的實(shí)例加以分析。又如，通過與學(xué)生接觸，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“克隆人”“試管嬰兒”“基因身份證”等現(xiàn)代生物技術(shù)問題比較感興趣，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物技術(shù)倫理性問題時(shí)，先布置課前任務(wù)，讓學(xué)生上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，利用課堂進(jìn)行辯論賽教學(xué)，學(xué)生通過激烈的爭論，最終對這些問題有了深刻而又生動的理解。

新課程理念下的備課，是動態(tài)的、發(fā)展的，對教師提出更高的要求，教師要不斷地學(xué)習(xí)新理念，研究教材，研究學(xué)生，掌握可行的教學(xué)策略，應(yīng)對學(xué)生各方面的需求，這樣才能靈活貫通，更好地實(shí)施教學(xué)，從而不斷提高新課程課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2 優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高生物教學(xué)效率

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的關(guān)鍵，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，開發(fā)創(chuàng)造力的主渠道。聽課是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的中心環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)和應(yīng)考都是圍繞聽課這一環(huán)節(jié)而展開的，所以提高45分鐘的學(xué)習(xí)效率是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)程序?yàn)椋航處熃M織教學(xué)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→鞏固新課→布置作業(yè)。5個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成它在一定時(shí)期一定范圍內(nèi)起過事實(shí)上的積極作用，但局限性很大，主要體現(xiàn)在“教師中心”“講授知識中心”，在教學(xué)實(shí)踐中形成“滿堂灌”“注入式”的教學(xué)格局。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)只強(qiáng)調(diào)了教師的主動教，而忽略了學(xué)生的主動學(xué)，把學(xué)生的大腦看成是一個(gè)貯存物體的倉庫，其結(jié)果是重視教師的教，輕視學(xué)生的學(xué)，把教學(xué)看做教師單邊教學(xué)活動的過程，長期下去，勢必壓制學(xué)生的自主、創(chuàng)新精神。

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，就是將教學(xué)的基本要素設(shè)計(jì)成一個(gè)優(yōu)化的組合方式和運(yùn)用流程，保證教學(xué)活動有條不紊地進(jìn)行。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際情況，科學(xué)、合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)要求應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容、教師指導(dǎo)活動及學(xué)生活動安排，體現(xiàn)啟發(fā)性和“雙向性”；教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡要自然、銜接緊湊，要突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)，時(shí)間分配合理。例如，在進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，可以采用“活化應(yīng)用”模式，其基本程序?yàn)橹R再現(xiàn)——梳理活化——發(fā)散應(yīng)用——反饋練習(xí)四個(gè)階段。該模式的基本內(nèi)涵是將知識歸納梳理，弄清其聯(lián)系和區(qū)別，并活學(xué)活用知識的一種教學(xué)模式。此模式以知識鞏固為基礎(chǔ)，側(cè)重能力發(fā)展，能培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識、分析問題和解決問題的能力。

3 建立平等的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率

古人云：“親其師而信其道。”從古至今，使學(xué)生“親”師始終是使其“信”師的前提。師生之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)，就不能真正發(fā)揮教育的作用，產(chǎn)生預(yù)期的教育效果。因此，良好的師生關(guān)系是實(shí)施素質(zhì)教育的前提和基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神不可或缺的氛圍。

現(xiàn)代教育提出要重視的是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。提高課堂教學(xué)效率,就必須建立起一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主與輕松的課堂教學(xué)環(huán)境。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生才能積極主動、生動活潑地觀察思考，學(xué)生群體才會有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，學(xué)生的創(chuàng)造欲望才能得到激活。只有使學(xué)生成為課堂的主人，才能煥發(fā)出課堂的生命力。例如，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，在課堂上組織一些諸如器官移植、克隆及基因工程等社會熱點(diǎn)問題的討論或辯論會，師生隨意交流辯論。在這種自由寬松的氛圍中進(jìn)行思想交流，常使學(xué)生超越教師，對某些問題產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和方法。這些觀點(diǎn)和想法對專業(yè)人士來說也許是陳舊的，甚至有時(shí)還顯得幼稚，但是對學(xué)生來說卻是難能可貴的創(chuàng)新思想的“火花”，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)、支持和肯定。通過開展諸如此類的課堂活動，既拓寬了思路，又增長了知識，開闊了眼界，同時(shí)還極大地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，可謂一舉多得。

總之，努力提高課堂教學(xué)的效率，使教育滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，是每一位教育者不懈的追求目標(biāo)。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區(qū)七樹莊中學(xué)）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.089