孫惠蘭

幾種常用的英語(yǔ)詞匯記憶法

孫惠蘭

詞匯是語(yǔ)言的三要素之一，是語(yǔ)言的基本功能單位，忽視詞匯的記憶，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，詞匯掌握得多少，直接影響學(xué)生外語(yǔ)能力的發(fā)展。旨在通過(guò)分析目前中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，結(jié)合個(gè)人的心得體會(huì)，從而給出高中生學(xué)習(xí)詞匯的幾點(diǎn)建議，以期達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶能力的目的。

英語(yǔ)詞匯；職高英語(yǔ)；記憶法

職高英語(yǔ)教學(xué)的目的是在初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)。單靠課堂的知識(shí)不足以使學(xué)生終身受益，給學(xué)生提供一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法十分必要。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。”詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，詞匯學(xué)習(xí)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，許多學(xué)生都為記單詞而苦惱：要么記不住，即使記住了，很快又忘掉了?！皩W(xué)得快，忘得快”，這是大多數(shù)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的通病。職高學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就差，部分學(xué)生會(huì)因詞匯量增加而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。英語(yǔ)教師如何進(jìn)行詞匯的學(xué)法、記憶策略指導(dǎo)，使學(xué)生掌握記憶規(guī)律和記憶方法，培養(yǎng)記憶能力，增強(qiáng)記憶效果呢？

1 構(gòu)詞記憶法

任何語(yǔ)言的構(gòu)詞都是有一定規(guī)律的，這種規(guī)律的形成除了文化的影響外，相當(dāng)程度上是依靠構(gòu)詞法來(lái)體現(xiàn)的，如漢字中的沙（水少便為沙）、塵（小土為塵）、尖（上小下大為尖）。通過(guò)構(gòu)詞法避免孤立記憶，實(shí)現(xiàn)成組記憶，記憶深刻清晰，事半功倍。英語(yǔ)單詞是由詞素（詞根、詞綴）構(gòu)成的。如agree的構(gòu)詞法：詞根agree表示“同意”，agree（v.）—disagree（v.），不同意—agreement（n.），同意，協(xié)議—disagreement，意見(jiàn)不合—agreeable（adj.）。掌握詞的構(gòu)成方式，是學(xué)習(xí)單詞的有效方法。

2 分類(lèi)記憶法

英語(yǔ)詞匯的拼讀、構(gòu)成都存在一定的規(guī)律性和系統(tǒng)性?？筛鶕?jù)所學(xué)詞匯的拼讀規(guī)則、構(gòu)詞規(guī)則、詞性、形似詞、同音詞、同形詞、反義詞、近義詞等進(jìn)行分類(lèi)，采用列表、圖示等方式幫助記憶。分類(lèi)記憶法能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)有關(guān)某個(gè)主題的大量詞匯和表達(dá)，了解相關(guān)的文化背景知識(shí)，甚至引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一主題進(jìn)行思考。詞匯和語(yǔ)言的表達(dá)能力是無(wú)限的，而日常語(yǔ)言表達(dá)的主題卻是相對(duì)有限的。如此按照主題逐級(jí)學(xué)習(xí)，外語(yǔ)水平就會(huì)像坐上螺旋狀的滾梯，扶搖而上。如body的主題詞匯：head，頭；neck，脖子；shoulder，肩膀；arm，胳膊；elbow，肘；wrist，手腕；hand，手；finger，手指；chest，胸；back背；waist，腰；hip，臀部；leg，腿；thigh，大腿；knee，膝；shin，小腿；ankle，踝；heal，腳后跟；foot，腳；toe，腳趾。

3 故事記憶法

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于運(yùn)用。目前，中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)由于受片面追求升學(xué)率的影響，對(duì)詞匯教學(xué)注重死記硬背，忽視實(shí)際運(yùn)用，結(jié)果學(xué)生學(xué)的是死知識(shí)，甚至最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)會(huì)話(huà)都無(wú)法進(jìn)行。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的作用。故事記憶法即在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯記憶。所謂語(yǔ)境指的是上下文，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句或章篇及其前后關(guān)系。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)。學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義、詞的搭配和用法，用詞語(yǔ)造句表達(dá)思想。從使用詞匯的角度看，詞語(yǔ)連成句子或連成話(huà)語(yǔ)，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。許多語(yǔ)言學(xué)家都認(rèn)為學(xué)好外語(yǔ)的一個(gè)重要方法就是把學(xué)到的詞匯、句子等都和自己的生活或者自己能夠理解的生活聯(lián)系起來(lái)。在單詞記憶過(guò)程中，不應(yīng)該孤立地記憶，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子、語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)。創(chuàng)設(shè)情境（situation）和語(yǔ)境（context）記單詞時(shí)，要力求創(chuàng)建自己日常熟悉的場(chǎng)景，比如打電話(huà)、購(gòu)物、借物、問(wèn)路、邀請(qǐng)和看病等情景，如ache的派生詞的生活故事記憶：一次我嚴(yán)重toothache（牙疼），爸爸背我去醫(yī)院backache（背疼），醫(yī)生一看就headache（頭疼），把媽媽急得stomachache（胃疼），弄得奶奶對(duì)我們都heartache（心痛）。

4 詞義、拼寫(xiě)和拼讀助記法

4.1 詞義助記

英語(yǔ)跟漢語(yǔ)一樣，很多情況下一詞多義，學(xué)生初次接觸時(shí)要記住其中幾種意思往往很困難，這時(shí)不妨試用詞義助記。如下面單詞的詞義助記：bachelor，多數(shù)人攻讀“學(xué)士學(xué)位”時(shí)為“單身”；對(duì)patient（病人）是要有patient（adj.耐心的）的；因?yàn)長(zhǎng)eaves fall（vi.落下）in the fall（秋天）（秋天樹(shù)葉凋落），而waterfall也從高處 fall（vi.落下），故 fall可指“落下；秋季；瀑布”。

4.2 拼寫(xiě)助記

有些單詞或詞組可能沒(méi)法找規(guī)律，這時(shí)可以采用拼寫(xiě)助記。如before long與long before的記憶：before long，不久以后（英語(yǔ)漢語(yǔ)都以b開(kāi)頭）；long before，很久以前（long很久+before以前）。又如Wednesday拼寫(xiě)助記：記住n兩邊各有一個(gè)不發(fā)音卻在字母表上相鄰的字母d 和e就不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)。

4.3 拼讀助記

英語(yǔ)字母或字母組合都有其讀音規(guī)則，教師要講解單詞拼讀規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生利用拼讀規(guī)則去記單詞。

5 聯(lián)想記憶法

記憶的基本規(guī)律，就是把新的信息和已知的事物進(jìn)行聯(lián)想，通過(guò)想象，聯(lián)系得越新奇、生動(dòng)、有趣，就越能記住知識(shí)。青少年的生理和心理特點(diǎn)表明，中學(xué)生有著豐富的想象力。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，把個(gè)別單詞納入一定的語(yǔ)言組合中。如學(xué)到board一詞，可想到blackboard（黑板），可知board之意為“木板”；再想到古代船的“甲板”是由“木板”做的，board又有“甲板”之意；由“甲板”又能想到“上船”，由“上船”又能想到“上車(chē)、上飛機(jī)”。對(duì)于沒(méi)有聯(lián)系或一時(shí)難以發(fā)現(xiàn)聯(lián)系的單詞，要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造聯(lián)想進(jìn)行記憶。

6 間隔重復(fù)記憶法

詞匯重復(fù)的次數(shù)和詞匯學(xué)習(xí)的效果有直接的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，重復(fù)的次數(shù)越多，記憶越牢。然而，有些學(xué)生習(xí)慣突擊性地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，缺少必要的復(fù)習(xí)與鞏固，無(wú)法持之以恒，導(dǎo)致他們所記憶的英語(yǔ)詞匯具有暫時(shí)性，而缺乏長(zhǎng)期性，使他們不能很好地運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐。在詞匯學(xué)習(xí)中，應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，以便加深理解，鞏固所學(xué)單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)要趁熱打鐵，不能延緩復(fù)習(xí)，去“修補(bǔ)已經(jīng)倒塌了建筑物”。復(fù)習(xí)要注意經(jīng)常性，切忌“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”。為了改善復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)形式應(yīng)盡可能多樣化，如通過(guò)歸類(lèi)復(fù)習(xí)，同義、反義復(fù)習(xí)，聽(tīng)寫(xiě)、單詞游戲、單詞競(jìng)賽、講故事、唱英語(yǔ)歌曲等。

7 回憶記憶法

如果學(xué)生所學(xué)的詞匯只限于在課堂上運(yùn)用的話(huà)，很容易忘記。學(xué)生應(yīng)采取措施，尋找課余詞匯學(xué)習(xí)途徑。如晚上睡覺(jué)前躺在床上把每天所學(xué)單詞在腦海中“放一遍電影”，加深印象。

總之，英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)結(jié)合職高學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，不同的單詞采用不同的學(xué)法技巧，利用一切可利用的機(jī)會(huì)，在語(yǔ)境中通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)同步并進(jìn)的方式對(duì)所學(xué)單詞鞏固記憶，這樣詞匯學(xué)習(xí)必會(huì)出現(xiàn)突破性的進(jìn)展，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不只停留于知識(shí)的表面理解和運(yùn)用，以真正達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的交際目的。

[1]李?lèi)?ài)云.訓(xùn)練學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的探討[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2005(3)

[2]張獻(xiàn)臣.課程理念下中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2007(7)

（作者單位：山西省長(zhǎng)治市第二職業(yè)高中）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.141