陳婷

對高中英語新教材的理解

陳婷

以“推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”為目標的新一輪的教學改革，正在全國各地如火如荼地進行。新的教材和課標不僅要求教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)的英語知識，更要培養(yǎng)學生英語技能。為此，教師有必要對課堂教學效果、教學過程中的每個環(huán)節(jié)及時進行全面系統(tǒng)的反思和重新認識，這有助于發(fā)現(xiàn)學生學習中的困難，自己教學過程中的成績和不足，發(fā)揚成績，改進不足，提高課堂質(zhì)量，提高學生的英語能力，探索出一條既符合新教材的要求又適合學生特點的新的教學模式。

1 加強單元整體觀念

教師在考慮整個單元的教學計劃、教學方法前必須掌握本單元的教學內(nèi)容，分析哪些是教學的重點，哪些是教學的難點，這樣有利于合理、科學地安排各課時的教學內(nèi)容、教學重點和難點，做到課時與課時之間的相互銜接。教材每個單元都有一個總的“warming-up”，這一“warming-up”是整個單元內(nèi)容的引入。如“The silver screen”單元，所以本單元的“warming-up”就與熒屏有關(guān)。除了單元總的“warming-up”外，平時的每一節(jié)課前都設(shè)計一個“warming-up”，而這個“warming-up”就是上節(jié)課的回顧和本節(jié)課的引入，所以在備課時就要考慮到前一課時與本一課時的自然銜接。每單元的課時內(nèi)容安排可以根據(jù)教材的編排順序從“warming-up——listening——speaking——reading——integrating skills”，再到work book中的“l(fā)istening——talking——integrating skills”；也可根據(jù)本單元的內(nèi)容以及教師的思路安排每課時的教學內(nèi)容，因為筆者認為，新教材體現(xiàn)了在理解學生的興趣和困難的基礎(chǔ)上，教師可以進行創(chuàng)造性的和獨立自主的教學，所以有時筆者就用WB中的listening或SB中speaking作為reading的引入。

2 精心設(shè)計任務(wù)型的教學活動

2.1 要有互動交往的教學設(shè)計

教育活動、教學活動實際上是一種典型的交際（交往）活動，課堂教學是一個有目的的教學過程，它是師生之間或是學生之間為了協(xié)調(diào)溝通，達成共識，聯(lián)合力量去達到教學目的而進行的互動。在教學中存在師生之間的交往和學生之間的交往。在教學中圍繞教學內(nèi)容，教師要千方百計地創(chuàng)造各種交往情境，設(shè)法使靜態(tài)的文字變成生動活潑的交際活動，使學生在語言運用中學習語言。在真實與互動的情境中，教材是腳本，教師是導演，學生是演員，師生雙方共同參與，頻繁交流，形成主動參與、探究合作的課堂氣氛。學生在輕松愉快的氣氛中學到知識。同時，活化了的教學內(nèi)容也能激活學生的思維，促使他們主動學習、樂意學習，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而越學越愛學。

2.2 要有可行的教學任務(wù)

英語新課程倡導任務(wù)型教學模式。在平時的教學中，教師應(yīng)給予學生明確的任務(wù)，同時強調(diào)完成任務(wù)是值得珍惜的學習機會，是對他們語言運用能力的提高。同時，教師要從任務(wù)的真實性、實用性、功能性3個方面保證任務(wù)的可行性，并且確保學生明確領(lǐng)會并全面執(zhí)行教師布置的任務(wù)。在教學新知識時，教師應(yīng)以大多數(shù)學生的語言知識技能為基點，設(shè)計難度適中、切實可行的活動或任務(wù)，使學生敢于去嘗試用不同難度的任務(wù)讓不同層次的學生在一堂課中都能被關(guān)注到，并都能解決問題。

教師在教授語言知識與語言技能的同時，還應(yīng)注意發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展所需要的創(chuàng)新精神與實踐能力。每節(jié)課都應(yīng)盡可能地提供一個真實情景，設(shè)計一個可操作的任務(wù)型活動，而這一活動一般都以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能項目為主線，在聽、說、讀、寫教學活動中安排不同層次和多種形式的實踐活動。這樣的任務(wù)型活動可以在教材的各個部分中去尋找。在設(shè)計任務(wù)型活動時應(yīng)特別注意以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，使學生感到真實感。這樣就能促使學生綜合地運用語言，去獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，解決實際問題和完成某個任務(wù)，培養(yǎng)學生的合作意識，同時也使學生體驗到運用英語的成就感。

如果學生對教師所設(shè)計的任務(wù)型活動很感興趣，他們就會愿講、多講，教師不必擔心教學任務(wù)難以完成。其實學英語在某種程度上是學生學會的，而不是教師教會的。況且，學習英語的目的就是為了交流，如果學生在課堂上能滔滔不絕地講，就不用擔心學生的英語學不好。相反，如果學生在課堂上不愿講而靠教師講，那肯定是學不好英語的，當然也沒有體現(xiàn)以學生為主體的教學原則。即使是語法教學也可設(shè)計一個可以操作的“任務(wù)型”活動，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學生的綜合運用語言能力為目標的教學框架。所謂以學生發(fā)展為本，就是在教學活動的設(shè)計中以學生為主體，體現(xiàn)出學生在課堂上有事可做。

3 加強閱讀教學

閱讀能力是大部分學生今后繼續(xù)深造以及工作所需要的主要語言技能，也是各種考試的主要內(nèi)容之一。從語言學習的規(guī)律來看，英語應(yīng)用能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是大量的閱讀的基礎(chǔ)之上的。因此，教師在教學中必須十分注重閱讀能力的培養(yǎng)，對教材中的每一篇閱讀材料都要充分地利用。除了每單元的3篇閱讀材料外，基本上每一單元后再補充一篇與本單元內(nèi)容有關(guān)的課外閱讀。單元中的“l(fā)anguage points, grammar”有時多講點與少講點關(guān)系不是很大，因為這種內(nèi)容重復率很高的，即使課文中沒講到，練習中也會出現(xiàn)。閱讀教學基本上也采用常見的模式：fast-reading、careful reading。Fast-reading的問題只要求學生快速閱讀就能找到即可：careful reading可設(shè)計一些細節(jié)的尋找（time and places，characters，等等）、分析判斷、推理等方面的問題。

4 備課組的合作意識

“集體備課，群策群力，集思廣益”既是外語教學質(zhì)量提高的重要手段，也是備課組活動的主旋律。要提高整個年級學生的成績，團隊精神比獨斗單打更為重要。特別是現(xiàn)行的這套教材，內(nèi)容多、容量大、知識面廣，只憑一個人的精力、時間是忙不過來的，所以就利用備課組集體的力量，分頭準備，如收集有關(guān)資料，探討教學方法，做到資源共享、資料統(tǒng)一、進度統(tǒng)一、練習統(tǒng)一。經(jīng)過一年的教學實踐，取得較為理想的成果。

學習語言離不開創(chuàng)造性思維，教學語言離不開反思研究。只有不斷反思，才能有所創(chuàng)新。在反思中繼承和吸納傳統(tǒng)教學中的寶貴經(jīng)驗，摒棄傳統(tǒng)教學中陳舊的教學思想、教學方法等不符合時代發(fā)展要求的東西，如填鴨灌輸、題海訓練等。通過英語教學反思，注重理論與實踐相結(jié)合，不斷地認識自己，發(fā)展并完善自己、提高自己，培養(yǎng)出更多的符合時代要求的、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格的新型人才，完成時代賦予的使命。

（作者單位：山東省淄博市臨淄中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.026