□桂福才

高職職業(yè)道德課程目標(biāo)教學(xué)法芻議

□桂福才

目標(biāo)教學(xué)法的內(nèi)容實質(zhì)是創(chuàng)新。在整個教學(xué)過程中，必須做到教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方式創(chuàng)新、樹立新的教育觀念以及考試方法的更新等等。職業(yè)院校的職業(yè)道德課，應(yīng)采用目標(biāo)教學(xué)法模式，其法適合職業(yè)院校職業(yè)道德課培養(yǎng)人才的需求，符合職業(yè)教育規(guī)律，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。

高職；職業(yè)道德課；目標(biāo)教學(xué)；問題

職業(yè)院校職業(yè)道德課是培養(yǎng)人才的主要陣地，應(yīng)以與時俱進(jìn)、科學(xué)發(fā)展、實事求是的觀點為指導(dǎo)，對職業(yè)道德課進(jìn)行多途徑、多渠道探討，教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)時代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性。必須自覺地把教學(xué)思想從主觀主義、形而上學(xué)的桎梏中解放出來，使職業(yè)教學(xué)思想和行動更加符合社會主義國情和時代發(fā)展的需要。

一、目標(biāo)教學(xué)運用的必要性

目標(biāo)教學(xué)是培養(yǎng)實用型人才的需要。職業(yè)院校的定位是培養(yǎng)具有必要的理論知識、較強的實踐技能、良好的職業(yè)素質(zhì)的實用型人才。目標(biāo)教學(xué)模式強調(diào)采取理論課與實踐課相結(jié)合，強調(diào)明確教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式讓學(xué)生參與教學(xué)，強調(diào)在教學(xué)實踐中增強動手能力，強調(diào)反饋矯正，強調(diào)師生雙向活動等等。從這個意義上講，適合職業(yè)實用型的教學(xué)，如何采用要和本學(xué)科的實際相結(jié)合。

目標(biāo)教學(xué)是理論聯(lián)系實際的需要。理論聯(lián)系實際是各門課程學(xué)習(xí)的方法之一?！袄碚摗笔歉鏖T課程理論的東西，“實際”就是各種職業(yè)工作中的實際。理論聯(lián)系實際就是將課程理論與改革開放和社會主義建設(shè)中各種職業(yè)生涯出現(xiàn)的新情況、新問題結(jié)合起來，做到有的放矢。

目標(biāo)教學(xué)是教育對象主體化的需要。長期以來，在職業(yè)院校職業(yè)道德課教學(xué)中，片面強調(diào)學(xué)生在知識、背誦、客觀過程中掌握知識，忽略運用現(xiàn)代教學(xué)手段、教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生思維積極性。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位存在較大偏差，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中成為被動的接收者。將目標(biāo)教學(xué)模式用于職業(yè)院校職業(yè)道德課教學(xué)中，采取多種教學(xué)方式，讓學(xué)生參與教學(xué)，成為教學(xué)主體。教師關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，鼓勵和支持學(xué)生參與教學(xué)過程。這其中的關(guān)鍵是學(xué)生能否自覺地真心誠意地參與進(jìn)來，因為學(xué)生的表面參與并不等于真正投入，而真正的參與和投入是建立在自覺基礎(chǔ)上的行動，表現(xiàn)為興趣、專注和認(rèn)真。為此，教師一定要結(jié)合相關(guān)的理論知識和實踐問題，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，合理運用到教學(xué)中去。

目標(biāo)教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要。職業(yè)院校職業(yè)道德課的教學(xué)目的不是簡單的知識觀點的傳授，而在于如何運用觀點和方法去解決各種問題。因此，職業(yè)道德課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)將如何運用正確理論、觀點和方法解決現(xiàn)實問題的過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生真正把握職業(yè)道德課中所包含的科學(xué)思維方法，并運用于解決實際問題，正是這種實踐性、開放性的特征決定了職業(yè)道德課教學(xué)的有效性。

二、目標(biāo)教學(xué)要遵循相關(guān)規(guī)律

教學(xué)無定法，但各種教學(xué)有規(guī)律可循。目標(biāo)教學(xué)模式是在一定的教育理論指導(dǎo)下，建立起來的與特定教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的并相對穩(wěn)定的教學(xué)活動程序。依據(jù)這種程序規(guī)律，實施單元目標(biāo)教學(xué)。所謂單元，從教學(xué)內(nèi)容來說，它是學(xué)科課程相對獨立的部分。從教學(xué)活動來說，它是一個從目標(biāo)出發(fā)，經(jīng)過一系列有序有組織的教學(xué)活動，最后回到目標(biāo)上進(jìn)行評估、反饋、矯正、補救的全過程。從教學(xué)時間來說，比較寬松，可圍繞單元教學(xué)目標(biāo)選擇讓學(xué)生參與教學(xué)的多種多樣的教學(xué)方式。從教學(xué)對象來說，單元目標(biāo)應(yīng)該是認(rèn)識活動的一個小周期，是掌握學(xué)習(xí)、達(dá)成目標(biāo)的一個階梯。從教學(xué)作用來說，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)者在具體教學(xué)活動中要達(dá)到預(yù)期的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。為此，在教學(xué)過程中，應(yīng)圍繞單元目標(biāo)教學(xué)這個中心，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生參與教學(xué)。做到知識與能力結(jié)合；發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生主體主動性作用；貫穿過程性評價；及時反饋矯正。

（一）研究教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備教學(xué)資料

研究教學(xué)內(nèi)容，著力教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。做到理論聯(lián)系實際，除了常規(guī)情形之外，特別應(yīng)研究學(xué)生所關(guān)注的問題。做到教學(xué)有針對性。

研究教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)做到使教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)。職業(yè)道德課的性質(zhì)和教學(xué)目的決定了其教學(xué)內(nèi)容必須緊跟時代步伐，把握時代進(jìn)步的脈搏。教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)，才能真正發(fā)揮職業(yè)道德課在職業(yè)院校思想政治教育中的主渠道和主陣地作用，才會讓職業(yè)院校學(xué)生有新鮮感和認(rèn)同感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

教學(xué)資料包含理論和實踐兩方面。理論的論證應(yīng)有權(quán)威的根據(jù)；實踐資料要有新穎、鮮活、生動的例子，還應(yīng)有實踐證明了的實例，做到理論與實例結(jié)合解決問題。

（二）確定單元目標(biāo)教學(xué)體系

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)者在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中起著啟動、導(dǎo)向、激勵、凝聚、調(diào)控、制約、測度等作用。因此，圍繞目標(biāo)教學(xué)能開辟一條發(fā)揮師生作用，解決學(xué)生所關(guān)注的熱點、難點、疑點問題，特別是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)節(jié)行為標(biāo)準(zhǔn)和強化學(xué)習(xí)意志的新途徑。

（三）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法

單元目標(biāo)教學(xué)，注重教學(xué)方式創(chuàng)新，職業(yè)道德課教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期目的，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)能否為學(xué)生接受，都和教學(xué)方式有密切聯(lián)系。長期以來，職業(yè)道德課教學(xué)方式單一，教師與學(xué)生之間缺乏互動，這種教學(xué)方式對于當(dāng)代思維活躍的職業(yè)院校學(xué)生當(dāng)然是效果不佳。為改變這種現(xiàn)狀，必須深化教學(xué)方式改革，實行教學(xué)方式的多樣化。在教學(xué)實踐中，有必要結(jié)合教學(xué)對象，充分考慮學(xué)生的興趣、關(guān)注的熱點。從實際出發(fā)，采取多種教學(xué)方法：包括預(yù)習(xí)、專題講座、專家報告、電化教學(xué)、參觀訪問、社會實踐等。

（四）指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)可使學(xué)生做好接受新知識、新技能的準(zhǔn)備；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心；明確所要掌握的新知識及所要解決的問題；也可帶著某些疑難問題進(jìn)入教學(xué)活動的學(xué)習(xí)；明確應(yīng)作哪些知識和技能的準(zhǔn)備；參與教學(xué)討論；使自學(xué)能力提高等。

預(yù)習(xí)可使教師在有限的課堂時空里，開展更多的教學(xué)活動，教學(xué)更有針對性，從“滿堂灌”的枷鎖中解放出來。

（五）注重有序的教學(xué)互動

教師要視學(xué)生為平等交流的主體，而不是被動的教育對象。要尊重學(xué)生的個性和心理特征，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求和價值取向，重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和個性發(fā)展，做學(xué)生的良師益友。這樣才能營造一種寬松、和諧的教育環(huán)境。在這種氛圍中，職業(yè)院校學(xué)生的主體地位才真正得以確立，他們才能暢所欲言，充分展示自己的個性和優(yōu)勢，從而調(diào)動其積極性、主動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生主體性在職業(yè)院校職業(yè)道德教育中有重要的積極的作用，為職業(yè)道德教育過程注入雙向溝通交流的活力。所以，優(yōu)化職業(yè)道德教育方法，貼近學(xué)生思想實際，增強教學(xué)的互動性，進(jìn)而提高職業(yè)道德教育的實效性。

（六）形成性評價

過程性綜合評價的方式是在學(xué)生學(xué)習(xí)的很長一段過程中，科學(xué)地收集每個學(xué)生的樣本數(shù)據(jù)，如作業(yè)、論文、專題討論、自選課題、小論文、與教師的交流等等。通過分析評判，給出反映學(xué)生包括：學(xué)習(xí)能力、水平、特長；某一學(xué)科方面的特殊才華：創(chuàng)新、個性、情感、思維；問題意識、創(chuàng)新思維、情感、想象力等多種因素實際水平的評價。

職業(yè)道德課形成性評價，是了解學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和存在問題，持續(xù)性地對學(xué)習(xí)進(jìn)行評判，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)活動，特別是學(xué)生所關(guān)心的熱點、難點、疑點等進(jìn)行形成性評價，以達(dá)到在學(xué)習(xí)過程中及時改進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。它是過程性綜合評價的組成部分。

（七）教師反饋矯正

反饋矯正是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，沒有反饋矯正不是完整的教學(xué)。形成性評價之所以對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有“形成”作用，全在于及時的反饋和矯正。否則，它將失去“形成”作用。

反饋矯正的目的是對教學(xué)的單元內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，特別是學(xué)生所關(guān)注的熱點、難點、疑點真正看通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題意識能力。

（八）教師課后分析

單元目標(biāo)教學(xué)采取多種教學(xué)方法，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極調(diào)動學(xué)生主體主動性作用。實踐證明，學(xué)生在理論聯(lián)系實際方面，在創(chuàng)新思維、問題意識方面，在運用正確的觀點、方法認(rèn)識、分析、解決問題的能力方面等，都收到良好效果。

三、運用目標(biāo)教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題

（一）應(yīng)樹立“掌握學(xué)習(xí)”的理念

“掌握學(xué)習(xí)”的理念實質(zhì)上是人人都能學(xué)習(xí)。它是由學(xué)生的能力（含接受能力、理解能力）、學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)材料（課本）、教學(xué)方法、教學(xué)評價、反饋矯正等要素決定的。由此，教師必須研究了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度。研究教材，了解學(xué)生對課程內(nèi)容關(guān)注的重點、難點、疑點、熱點，備好課，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，進(jìn)行綜合評價，反饋矯正。按規(guī)律要求實施單元目標(biāo)教學(xué)。

（二）教師準(zhǔn)備要充分

目標(biāo)教學(xué)法的教學(xué)過程，包含自學(xué)、討論、辯論、案例教學(xué)、電化教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種方法，信息的傳遞由單向變?yōu)殡p向進(jìn)行，這對于知識和能力是新的挑戰(zhàn)。要求教師要有多方面的儲備，精心組織，認(rèn)真實施每個步驟或環(huán)節(jié)。因此，教師必須不斷學(xué)習(xí)，善于思考。

（三）充分調(diào)動學(xué)生的積極性

需要特別指出的是單元目標(biāo)教學(xué)的教學(xué)要與考核相統(tǒng)一，防止教與考分離。一方面，在期末考核中要采取多種題型，含案例分析；另一方面，教學(xué)過程中要把學(xué)生的自學(xué)發(fā)言、討論發(fā)言、辯論發(fā)言、分析案例、寫案例報告等的表現(xiàn)寫入成績。這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既有壓力又有動力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了，教育教學(xué)效果自然會提高。

綜上所述，職業(yè)道德課教學(xué)運用單元目標(biāo)教學(xué)法，形式上看似老套，而從內(nèi)容實質(zhì)上看，因其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的創(chuàng)新，新的教育觀念和考試方法的更新，不失為操作靈活，內(nèi)涵新穎的教學(xué)方法，符合職業(yè)教育規(guī)律，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。

[1]郭常安.目標(biāo)教學(xué)與醫(yī)學(xué)教育[M].杭州:浙江科技出版社，2001.

[2]清華網(wǎng)絡(luò)教育實驗室編.考試的革命[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2002.

[3]顧海良.高校思想政治理論課教育導(dǎo)論[M].武漢：武大出版社，2006.

責(zé)任編輯 謝榮國

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1001-7518(2011)05-0039-05

桂福才（1952-），男，江西新余人，江西省宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為思想政治理論教育教學(xué)。