張松斌

（江蘇城市職業(yè)學(xué)院 江蘇 如東 226400）

基于文化理念的職業(yè)院校學(xué)生心理健康教育

張松斌

（江蘇城市職業(yè)學(xué)院 江蘇 如東 226400）

職業(yè)院校學(xué)生或多或少會(huì)存在一定的心理偏差。學(xué)校文化視角下職業(yè)院校學(xué)生的心理健康教育，就是要使學(xué)生時(shí)時(shí)感覺不到“失敗”，事事體會(huì)到“成功”，處處體驗(yàn)到選擇職業(yè)院校的“樂趣”。因此，應(yīng)分析職業(yè)院校學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀，研究學(xué)校文化對學(xué)生心理健康的作用，據(jù)此提出提高職業(yè)院校學(xué)生心理健康水平的策略。

文化理念；學(xué)生；心理健康教育

職業(yè)院校幾乎聚集了所有初中的“問題學(xué)生”，厭學(xué)、逃課、打架等現(xiàn)象比比皆是。對于這樣一個(gè)比較特殊的群體，當(dāng)務(wù)之急就是要開展心理健康教育。但是，提起職業(yè)院校學(xué)生的心理健康教育，人們總是習(xí)慣地想到開設(shè)《心理健康》課，開通心理咨詢熱線，建立心理干預(yù)機(jī)制等等。這些顯性的教育手段固然重要，但很不奏效。要將這些“問題學(xué)生”培養(yǎng)成為品德優(yōu)良、技能過硬、心理健康的生產(chǎn)服務(wù)一線人才，筆者認(rèn)為，不能忽略學(xué)校文化的隱性教育作用。

職業(yè)院校學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

《心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“要注意心理健康教育與德育工作的密切聯(lián)系，既不能用德育工作來代替心理健康教育，也不能以心理健康教育取代德育工作。不能把學(xué)生的心理問題簡單歸結(jié)為思想品德問題。”目前，我國職業(yè)院校學(xué)生心理健康教育未被納入課程體系，學(xué)生身上出現(xiàn)的問題一般都當(dāng)作道德、品德問題處理，即使作為心理問題對待，教育形式也依然沒有擺脫“問題取向”模式，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

“矯治性目標(biāo)”被放大 職業(yè)院校學(xué)生的心理偏差按程度可分為三類：第一類是發(fā)展性心理問題，即所謂的“學(xué)業(yè)失敗者”；第二類是適應(yīng)性心理問題，源于環(huán)境改變引起的不適應(yīng)，屬于與所學(xué)專業(yè)及未來職業(yè)角色相關(guān)的心理問題；第三類是障礙性心理問題，即所謂的“問題學(xué)生”。因此，職業(yè)院校的心理教育需要設(shè)立三級(jí)目標(biāo)：一是面向全體學(xué)生，著眼未來，旨在提高自信、健全人格，適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)的發(fā)展性目標(biāo)；二是針對大部分學(xué)生因環(huán)境變化及未來職業(yè)角色選擇而引起的心理困擾的預(yù)防性目標(biāo)；三是針對少數(shù)已有心理問題或心理障礙學(xué)生的矯治性目標(biāo)。職業(yè)院校應(yīng)關(guān)注矯治性目標(biāo)，抓實(shí)預(yù)防性目標(biāo)，強(qiáng)化發(fā)展型目標(biāo)。然而，大部分職業(yè)院校隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大和“問題學(xué)生”的增多，沒有正確處理好心理健康教育與思想品德教育之間的關(guān)系，導(dǎo)致心理問題品德化，即使進(jìn)行心理教育，也僅單純理解為幫助學(xué)生解決心理障礙，將矯治性目標(biāo)放大，有的學(xué)校甚至將“問題學(xué)生”作為學(xué)校的重點(diǎn)幫扶對象對待。

負(fù)面心理暗示被強(qiáng)化 近年來，有的學(xué)校開設(shè)了學(xué)生心理健康教育課程。然而，由于缺乏專業(yè)教師，心理健康教育往往由政治課教師實(shí)施，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中大多采用“以問題為中心”的模式，以典型案例為出發(fā)點(diǎn)，過分強(qiáng)調(diào)心理疾病的普遍性和嚴(yán)重性，使學(xué)生將“心理問題”等同于“心理疾病”。教師不斷的消極暗示極易導(dǎo)致學(xué)生的自我認(rèn)知偏差，誘發(fā)學(xué)生的“問題意識(shí)”，使學(xué)生對心理健康教育產(chǎn)生恐懼或抵觸情緒，從而失去心理健康教育的積極意義。

心理干預(yù)趨于醫(yī)學(xué)化 受精神衛(wèi)生模式影響，有的職業(yè)院校設(shè)立了心理咨詢室，開通了心理咨詢熱線。由于心理干預(yù)存在醫(yī)學(xué)專業(yè)化傾向，過于重視心理治療，主觀臆斷來訪學(xué)生一定存在心理問題而將其放在“問題”焦點(diǎn)上。這種醫(yī)學(xué)化傾向給學(xué)生留下“凡進(jìn)行心理咨詢的人都有心理疾病”的錯(cuò)誤印象，使得一些學(xué)生在出現(xiàn)心理困惑時(shí)不敢及時(shí)咨詢，使本來可以通過咨詢消除的心理不適發(fā)展成為心理障礙，甚至出現(xiàn)更為嚴(yán)重的心理危機(jī)。“心理問題品德化”和“問題取向”的心理健康教育模式，很容易使學(xué)生形成逆反甚至對抗心理，以致拒絕接受教育。解決職業(yè)院校學(xué)生心理問題的關(guān)鍵在于學(xué)生自身，在于學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，只要學(xué)校能夠創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的環(huán)境，學(xué)生的心理困擾就會(huì)得到排解直至消除。培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的環(huán)境就是學(xué)校文化，因此，要注意發(fā)揮學(xué)校文化的作用，讓學(xué)生在良好學(xué)校文化的氛圍中，學(xué)會(huì)正確對待困難和挫折，學(xué)會(huì)自我完善、自我發(fā)展。

學(xué)校文化對學(xué)生心理健康的作用

學(xué)校文化是由學(xué)校成員在教育、教學(xué)、科研、組織和生活的長期活動(dòng)與發(fā)展演變過程中共同創(chuàng)造生成的，體現(xiàn)時(shí)代特征和社會(huì)進(jìn)步的價(jià)值觀念、思維方式、行為規(guī)范，對外具有個(gè)性的精神形式、制度形式和物質(zhì)形態(tài)并由此而體現(xiàn)出來的學(xué)校校風(fēng)和學(xué)校精神。職業(yè)院校文化主要包括環(huán)境文化、行為文化、制度文化。學(xué)校文化對復(fù)雜社會(huì)環(huán)境中的消極方面具有過濾、篩選的作用，有助于學(xué)生人格的健康發(fā)展。職業(yè)院校學(xué)生處于人格逐步形成和完善的關(guān)鍵期，置身于學(xué)校文化這個(gè)特殊的環(huán)境中，引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)的外部因素更加豐富，能為學(xué)生的心理發(fā)展提供更廣闊的選擇空間。

環(huán)境文化的認(rèn)同作用 所謂認(rèn)同作用，又稱自居作用、表同作用。認(rèn)同是青少年時(shí)期的一個(gè)不可避免的、重要的發(fā)展過程。在戀母情結(jié)被解除期間，個(gè)體認(rèn)同的對象便轉(zhuǎn)向生活環(huán)境。集體的統(tǒng)一意見能強(qiáng)烈地喚起人的求同心理，個(gè)體在真實(shí)的或臆想的群體壓力下，在認(rèn)知上或行動(dòng)上會(huì)以多數(shù)人的行為為準(zhǔn)則，進(jìn)而在行為上努力與之趨向一致。學(xué)生處于體現(xiàn)學(xué)校文化核心理念的建筑、景觀、宣傳物等所構(gòu)成的物質(zhì)情境感染之中，清潔、幽雅的環(huán)境給他帶來愉悅，就會(huì)改掉亂扔、亂叫的習(xí)慣；學(xué)生處在“我在乎你”、“你一定行，我信”的心理環(huán)境熏陶之中，和諧、好學(xué)、積極向上的集體環(huán)境會(huì)使他形成良好的心境，更加自信，產(chǎn)生熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)、積極向上的情感，改掉厭學(xué)、逃課、打架斗毆的習(xí)慣。

行為文化的導(dǎo)向作用 行為文化是師生在校園生活中表現(xiàn)出來的一種文化現(xiàn)象。行為文化具有導(dǎo)向作用，學(xué)生在學(xué)校的行為文化氛圍中，會(huì)自覺或不自覺地矯正自己的行為。職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是企業(yè)的生產(chǎn)工人，職業(yè)學(xué)校的行為文化通常以優(yōu)秀的企業(yè)行為文化為基礎(chǔ)，通過不斷強(qiáng)化、磨合，形成具有職業(yè)教育特色的學(xué)生的行為習(xí)慣，包括學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、走路、吃飯、睡覺、購物和集體活動(dòng)等行為習(xí)慣。如吃飯時(shí)打飯排隊(duì)距離窗口一米之外，吃飯時(shí)不大聲喧嘩，飯后將桌面清理干凈，這些要求雖然看起來很高，但學(xué)生非常容易做到，經(jīng)過不太長的訓(xùn)練后，會(huì)做得很好，并能保持到走上工作崗位之后。

制度文化的規(guī)范作用 制度文化是指社會(huì)期待學(xué)校具有的文化，包括信念、價(jià)值觀、態(tài)度及行為方式等。如《教師工作規(guī)范》、《學(xué)生守則》等是保證學(xué)校正常運(yùn)行的規(guī)章制度。對于學(xué)生而言，制度具有規(guī)范行為的約束力，并具有一定的強(qiáng)制性，要求學(xué)生必須嚴(yán)格遵守執(zhí)行。如作息制度是剛性的，執(zhí)行中沒有討價(jià)還價(jià)的余地，學(xué)生執(zhí)行作息制度并不困難，關(guān)鍵是養(yǎng)成習(xí)慣?？茖W(xué)、規(guī)范、合理、合法的制度文化會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)同、遵守，進(jìn)而內(nèi)化為制約和矯正學(xué)生不良行為的重要力量。

提高職業(yè)院校學(xué)生心理健康水平的策略

職業(yè)院校學(xué)生的心理偏差應(yīng)被視為學(xué)生與周圍環(huán)境系統(tǒng)的某種失調(diào)或暫時(shí)的不平衡，通過改善和優(yōu)化環(huán)境，可以重新建立新的平衡。

從文化的高度建設(shè)物質(zhì)環(huán)境 優(yōu)美的環(huán)境會(huì)給人賞心悅目的感覺，使人流連忘返，給人美的熏陶。在規(guī)劃學(xué)校的景觀布局時(shí)，要講究整體效果，做到大處著眼、小處著手，讓學(xué)生處處接受美的陶冶。特別要選擇好著力點(diǎn)，將校外人員與師生經(jīng)過多、聚集時(shí)間久的地方選為文化景觀建設(shè)的重點(diǎn)，充分運(yùn)用墻壁文化、走廊文化、櫥窗文化集中展示職業(yè)院校的職教文化氛圍和特色品位，形成學(xué)校文化建設(shè)的突出亮點(diǎn)。如學(xué)生進(jìn)入校園，眼前一塊醒目的標(biāo)牌上寫著：“你一定行，我信”，看到這種體現(xiàn)職業(yè)院校核心理念的詞語，學(xué)生的心里將得到寬慰；學(xué)生在校園中舉手投足間體會(huì)到尊重和鼓勵(lì)，會(huì)使其感到親切，從而激發(fā)起積極向上的情感。

從文化的高度讓學(xué)生體驗(yàn)成功 職業(yè)院校學(xué)生內(nèi)心尤其渴望得到尊重，不希望學(xué)校以太多的條條框框加以管束。因此，對于職業(yè)院校，首先要從理念上體現(xiàn)“你一定行，我信”，使學(xué)生感到心理安全和心理自由，消除戒備心理，不必為自己新奇的想法和做法感到擔(dān)心。其次要不斷創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠比較自由地思考和表達(dá)，在學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)、技能等方面體驗(yàn)到成功，尤其是在技能方面，學(xué)校要想方設(shè)法為學(xué)生搭建成功的平臺(tái)。再次要貫徹民主與愉悅的原則，從文化的高度倡導(dǎo)和諧的人文環(huán)境，師生平等對話，相互尊重，使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的主體性及健康、積極向上的心態(tài)，形成完善的人格。

從文化的高度完善制度，提高執(zhí)行力 職業(yè)院校學(xué)生對于過多的規(guī)章制度很反感，最不愿意的就是感到被強(qiáng)迫。所以，僅僅制定一系列的制度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有當(dāng)規(guī)章制度轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校的內(nèi)在文化，才能被學(xué)校成員認(rèn)可、接受。制度文化從形式上可分為規(guī)章、儀式和傳統(tǒng)幾種。建設(shè)學(xué)校的制度文化，一是要使各項(xiàng)規(guī)章制度既符合社會(huì)需求，又符合學(xué)生個(gè)體需求，制度的出臺(tái)要經(jīng)過學(xué)生公認(rèn)的程序，使學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生壓抑感，并能自覺地維護(hù)執(zhí)行。二是要發(fā)揮儀式的隱性教育功能，用制度的形式讓學(xué)生積極參與藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、技能節(jié)等活動(dòng)，通過成人宣誓、軍訓(xùn)、開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮等儀式培養(yǎng)學(xué)生自尊、自強(qiáng)的精神。三是要發(fā)揚(yáng)學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)，組織學(xué)生參加“青年自愿者”、“希望工程”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)愛心，通過?？?、校報(bào)、廣播、板報(bào)等形式宣傳典范，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

總之，優(yōu)秀的學(xué)校文化有利于職業(yè)院校學(xué)生健康心理的養(yǎng)成，職業(yè)院校要注重內(nèi)涵發(fā)展，不斷提升學(xué)校的文化品位，創(chuàng)造學(xué)校品牌，走特色發(fā)展之路。

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（本文責(zé)任編輯：王恒）

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1672-5727（2011）01-0141-02

張松斌（1959—），江蘇如東人，江蘇城市職業(yè)學(xué)院如東辦學(xué)點(diǎn)高級(jí)講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。