鄒啟華

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州215009）

家紡產(chǎn)品圖案配套設(shè)計(jì)課程教材編寫模式及特點(diǎn)研究

鄒啟華

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州215009）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教材的編寫應(yīng)以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”為指導(dǎo)思想，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”為服務(wù)宗旨，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心。相對(duì)于傳統(tǒng)教材的編寫模式，高等職業(yè)教育任務(wù)驅(qū)動(dòng)教材在編寫模式上主要有內(nèi)容精干，職業(yè)針對(duì)性強(qiáng)；任務(wù)明確，實(shí)踐操作性強(qiáng)；重視執(zhí)行，項(xiàng)目運(yùn)做性強(qiáng)等三個(gè)方面的新特點(diǎn)。

家紡產(chǎn)品圖案配套設(shè)計(jì)；教材編寫模式；特點(diǎn)

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，市場對(duì)人才的供需關(guān)系已成為左右高等職業(yè)教育辦學(xué)理念的關(guān)鍵因素。因此，在教學(xué)中采用什么樣的教學(xué)形式，使用什么樣的教材就成為每位教學(xué)工作者必須認(rèn)真思考的問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教材的編寫以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”為指導(dǎo)思想，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”為服務(wù)宗旨，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心。相對(duì)于傳統(tǒng)教材的編寫模式，主要有以下三個(gè)方面的新特點(diǎn)。

內(nèi)容精干，職業(yè)針對(duì)性強(qiáng)

《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“教材”一詞做了如下解釋：“有關(guān)講授內(nèi)容的材料，如書籍、講義、圖片等?！笨梢?，教材是課堂教學(xué)最直接的支撐材料，其形式和內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)相一致。普通高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)所針對(duì)的是學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性建立，與此相對(duì)應(yīng)的教材編寫思路是以知識(shí)儲(chǔ)備為核心；而高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)“改變按照知識(shí)儲(chǔ)備的觀點(diǎn)以理論為中心來組織課程的傳統(tǒng)模式，建立按照知識(shí)建構(gòu)的觀點(diǎn)以實(shí)踐為核心來組織課程的現(xiàn)代模式，……徹底的職業(yè)課程不僅要有實(shí)踐，而且要圍繞實(shí)踐來教理論，即把實(shí)踐（工作項(xiàng)目）作為課程組織的核心?！雹佟罢n程是原生的，是教材的生命之源，而教材是次生的，是課程生命成長過程中某個(gè)階段的歷史記錄。”②這就要求在教材編寫上應(yīng)與課程建設(shè)步調(diào)一致。

在家紡產(chǎn)品圖案配套設(shè)計(jì)教材的編寫中，我院改變了傳統(tǒng)教材以專業(yè)理論分解為主的編寫模式，以項(xiàng)目為載體，以使用空間為分節(jié)點(diǎn)，分別闡述各種家用紡織品圖案配套設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法，其具體知識(shí)的推進(jìn)以實(shí)際案例為主要形式展開。由于“不同企事業(yè)單位的生產(chǎn)和工作過程存在很大差異，工作任務(wù)的不確定性大。因此，項(xiàng)目設(shè)計(jì)只能以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)。”③本教材中所使用的項(xiàng)目均來自于企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)案例，使用空間主要是依據(jù)家居功能空間的普遍性將其劃分為客廳類、臥室類、餐廚類、衛(wèi)浴類以及嬰幼兒類等幾大章節(jié)。每一章節(jié)設(shè)定為一個(gè)知識(shí)模塊，每一模塊的知識(shí)點(diǎn)整合以具體任務(wù)為線索、以夠用為原則，只針對(duì)某一類功能空間的家紡產(chǎn)品圖案配套設(shè)計(jì)。在任務(wù)描述、任務(wù)分析后，教材引入完成任務(wù)所必需的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，而這些內(nèi)容則緊緊圍繞該任務(wù)的實(shí)現(xiàn)需要展開，內(nèi)容特征鮮明，而對(duì)于各章節(jié)中重復(fù)的內(nèi)容則不再陳述。這樣的教材編寫能夠最大限度地縮短課堂與實(shí)際工作崗位之間的距離，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中時(shí)時(shí)刻刻都能感受到職業(yè)針對(duì)性。誠然，單獨(dú)的一個(gè)案例所能涵蓋的知識(shí)內(nèi)容并不全面。對(duì)此，在教材編寫中每一章節(jié)模塊的最后都有一個(gè)知識(shí)鏈接部分，以補(bǔ)充案例中未能覆蓋的內(nèi)容，從而使知識(shí)點(diǎn)更加專業(yè)和完整。

任務(wù)明確，實(shí)踐操作性強(qiáng)

傳統(tǒng)的教材編寫往往偏重理論總結(jié)，幾乎每一部教材都是一本專業(yè)論文集。這對(duì)于以實(shí)踐能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)的高職學(xué)生來說無疑存在著較大的理解難度。筆者認(rèn)為，在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)理論，在任務(wù)完成過程中實(shí)踐理論，進(jìn)而鞏固深化專業(yè)知識(shí)，是更適合高職教育的一種方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教材的編寫模式正是基于這樣的理念，“在教材開發(fā)時(shí)，根據(jù)工作結(jié)構(gòu)確定教材體系結(jié)構(gòu)，劃分教材項(xiàng)目、模塊類型，排列項(xiàng)目、模塊順序，……”④將知識(shí)點(diǎn)以具體任務(wù)為中心進(jìn)行整合，在任務(wù)完成過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握，從而使學(xué)生能夠從課程一開始就進(jìn)入到專業(yè)實(shí)踐狀態(tài)。

在家紡產(chǎn)品圖案配套設(shè)計(jì)教材的編寫中，每一個(gè)章節(jié)模塊都選擇一個(gè)明確的設(shè)計(jì)案例作為任務(wù)，每個(gè)任務(wù)的完成都有十分相似的實(shí)踐步驟。使用這樣的教材，可以使學(xué)生從一開始就帶著明確的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)不同章節(jié)相似的任務(wù)完成步驟會(huì)反復(fù)強(qiáng)化任務(wù)案例的操作程序，從而達(dá)到熟練掌握同類功能空間的圖案配套設(shè)計(jì)方法與步驟的目的。如在客廳類家紡產(chǎn)品的圖案配套設(shè)計(jì)案例中，具體任務(wù)完成步驟為：任務(wù)描述、任務(wù)分析、相關(guān)知識(shí)、任務(wù)實(shí)施。在任務(wù)描述中，詳細(xì)介紹該設(shè)計(jì)項(xiàng)目的樓盤特點(diǎn)以及甲方的任務(wù)要求，這在傳統(tǒng)的教材中是非常少見的；在隨后進(jìn)行的任務(wù)分析中，根據(jù)任務(wù)總體要求確定設(shè)計(jì)目標(biāo)和要素、收集相關(guān)資料（包括戶型特點(diǎn)、面積以及客戶需求等內(nèi)容）；帶著任務(wù)分析的結(jié)果，學(xué)生自然會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的期望；而任務(wù)的實(shí)施則更明確地展示了從整體風(fēng)格的確定到款式、面料紋樣、色彩選擇的全過程。這樣的教材如同一本設(shè)計(jì)操作手冊(cè)，學(xué)生按照教材中的方法步驟能夠舉一反三地完成相似的任務(wù)，甚至可以在學(xué)生以后的實(shí)踐中持續(xù)起到指導(dǎo)作用。

重視執(zhí)行，項(xiàng)目運(yùn)作性強(qiáng)

“德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所發(fā)布2009年‘學(xué)生眼中的職業(yè)教育'研究報(bào)告?！瓕?duì)‘雙元制'職業(yè)教育的企業(yè)與職業(yè)學(xué)校合作的評(píng)價(jià)為：學(xué)生認(rèn)為此項(xiàng)最差，主要原因：一是企業(yè)里的工作任務(wù)很少在學(xué)校里涉及；二是學(xué)校里的學(xué)習(xí)內(nèi)容很少在企業(yè)里應(yīng)用；三是企業(yè)和學(xué)校共同實(shí)施的教學(xué)項(xiàng)目還不多見?！雹葸@說明，如何有效縮短課堂教學(xué)與企業(yè)一線之間的距離是問題的關(guān)鍵。與傳統(tǒng)教材相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教材在專業(yè)知識(shí)的表達(dá)形式上應(yīng)表現(xiàn)出明顯的項(xiàng)目運(yùn)作傾向，強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐性和對(duì)任務(wù)的執(zhí)行性。通過實(shí)際案例將項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，使學(xué)生在任務(wù)實(shí)現(xiàn)的過程中逐漸培養(yǎng)關(guān)于項(xiàng)目運(yùn)作執(zhí)行的相關(guān)能力和思考習(xí)慣。在任務(wù)實(shí)施部分始終貫穿項(xiàng)目運(yùn)作的核心思想，即項(xiàng)目質(zhì)量控制、項(xiàng)目進(jìn)度控制、項(xiàng)目成本控制等內(nèi)容，使設(shè)計(jì)能夠在項(xiàng)目管理機(jī)制下合理地展開，最大限度地實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性與實(shí)用性及可操作性的良好結(jié)合。

現(xiàn)代教材的編寫大多以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)。本教材在編寫上繼承了這一做法，避免大段理論文字充斥版面，盡量做到能用圖示的地方就盡量減少文字，使學(xué)習(xí)者能夠一目了然；同時(shí)在各章節(jié)模塊的任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)中，對(duì)案例中所涉及的家紡產(chǎn)品從款式、面料、風(fēng)格到最終圖案的配套設(shè)計(jì)都做了十分詳盡的選擇與設(shè)計(jì)說明，使學(xué)生能清晰地了解設(shè)計(jì)者在完成項(xiàng)目的過程中主要思考和關(guān)注的問題有哪些方面。此外，在教材形式上也有一些改變，除了傳統(tǒng)的書籍、光盤形式外，還結(jié)合項(xiàng)目實(shí)際增加了設(shè)計(jì)樣本和面料實(shí)物樣本等內(nèi)容，最大限度地豐富了教材的項(xiàng)目化教學(xué)功能，從而使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)使用本教材時(shí)潛移默化地感受項(xiàng)目管理思想，訓(xùn)練項(xiàng)目運(yùn)作思維，達(dá)到提高項(xiàng)目執(zhí)行能力的目的。這對(duì)于日后的實(shí)際工作是十分必要的崗位能力訓(xùn)練。

近年來，隨著我國高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展和完善，在教學(xué)思想和人才培養(yǎng)方式方法上逐漸顯現(xiàn)出與普通高等教育越來越多的差異性。隨著高等職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐的逐步深入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)越來越多地受到了廣大教師的關(guān)注，并被不斷運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。這種教學(xué)思想和方法并非新生事物，但在中國高等職業(yè)教育教學(xué)中被重視卻是近年來才開始的，從教材編寫的層面來說則起步更晚。應(yīng)該說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是高等職業(yè)教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的行之有效的一種教學(xué)方法。為配合這一教學(xué)方法而編寫的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教材，在編寫模式上與傳統(tǒng)教材相比出現(xiàn)了許多新特點(diǎn)?？偟膩碚f，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教材既有很強(qiáng)的教學(xué)互動(dòng)性，又有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)性，非常適宜于高等職業(yè)教育教學(xué)中以實(shí)踐操作為主的課程使用。筆者結(jié)合多年的高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在總結(jié)課程特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上編寫了家紡產(chǎn)品圖案配套設(shè)計(jì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教材，愿與同行們分享。

注釋：

①徐國慶：《當(dāng)前高職課程改革關(guān)鍵概念辨析》，《江蘇高教》2009年第6期，第130頁

②姜大源：《職業(yè)教育：課程與教材辯》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》2008年第19期，第19頁

③吳獻(xiàn)文，陳承歡，劉志成，莫安華：《基于項(xiàng)目的理論實(shí)踐一體化教材開發(fā)思考與實(shí)踐》，《職業(yè)技術(shù)教育》2010年第29期，第79頁

④周保牛，蔣慶斌，郝超：《高職項(xiàng)目教材結(jié)構(gòu)模式的設(shè)計(jì)》，《職業(yè)技術(shù)教育》2008年第2期，第25頁

⑤姜大源：《德國職業(yè)教育的最新改革與發(fā)展動(dòng)態(tài)》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》2001年第5期，第8頁

G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2011）11-0142-02

鄒啟華（1972—），女，碩士研究生學(xué)歷，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系講師，研究方向?yàn)樵O(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)。