郭巖

（南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 南京 210019）

五年制高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)探析

郭巖

（南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 南京 210019）

五年制高職實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)準(zhǔn)確定位，按照理實(shí)一體化教學(xué)要求進(jìn)行布置，設(shè)備選購應(yīng)滿足“實(shí)用、常用、先進(jìn)但不精尖”的原則，教學(xué)中要充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，執(zhí)行完備的績效評(píng)價(jià)體系，只有這樣，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)才能夠取得應(yīng)有的成效。

五年制高職；實(shí)訓(xùn)基地；關(guān)鍵能力；評(píng)價(jià)體系

在 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，將職業(yè)教育發(fā)展提到了很高的地位，職業(yè)教育迎來了大發(fā)展的歷史機(jī)遇。實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施的實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所，是職業(yè)教育人才的實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定和高新技術(shù)推廣應(yīng)用的重要基地，可見實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)非常關(guān)鍵。我國職業(yè)教育分為中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、五年一貫制高職教育等，由于不同層次的職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格有差異，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)也應(yīng)有所不同。只有有針對(duì)性地進(jìn)行建設(shè)，才能使實(shí)訓(xùn)基地發(fā)揮其應(yīng)有的功能，從而有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

五年制高職教育對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的定位

中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位 中等職業(yè)教育是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，也包括一部分高中后職業(yè)培訓(xùn)，主要招收初中畢業(yè)生和具有初中畢業(yè)同等學(xué)力的學(xué)生，其定位就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。中等職業(yè)學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中文化知識(shí)教育的同時(shí)，要根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對(duì)性地實(shí)施職業(yè)知識(shí)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練。

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位 高等職業(yè)教育主要招收普通高中和中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，學(xué)制二年或三年，培養(yǎng)應(yīng)用型、工藝型高技能人才，培養(yǎng)目標(biāo)以“應(yīng)用、實(shí)踐”為主旨，以能力培養(yǎng)為核心，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能的同時(shí)，成為能夠?qū)⒖蒲谐晒D(zhuǎn)化為產(chǎn)品的應(yīng)用型人才，或者成為具有較高管理水平的企業(yè)管理者，重點(diǎn)突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn)。

五年制高職教育人才培養(yǎng)定位 五年制高職主要招收初中畢業(yè)生、實(shí)施五年一貫制培養(yǎng)模式，是融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)教育，培養(yǎng)目標(biāo)為?？茖W(xué)歷層次的高素質(zhì)高技能人才，需要同時(shí)完成高中教育和高等教育。

五年制高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的側(cè)重點(diǎn) 根據(jù)不同的人才培養(yǎng)定位，中等職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)主要針對(duì)工種技能培訓(xùn)，依據(jù)企業(yè)崗位培訓(xùn)模式進(jìn)行建設(shè)既可，重點(diǎn)是使學(xué)生能夠掌握某種工作技能。高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)應(yīng)用型、工藝型高技能人才，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)企業(yè)技術(shù)員、助理工程師層面人才，應(yīng)能夠體現(xiàn)系統(tǒng)性、可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)需要。五年制高職教育包含了中等職業(yè)教育和部分高等職業(yè)教育，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不僅需要滿足行業(yè)企業(yè)要求的工種技能培養(yǎng)，同樣需要滿足專業(yè)技能的系統(tǒng)性培養(yǎng)，達(dá)到技術(shù)員層面的培訓(xùn)要求。例如南京某高等職業(yè)學(xué)校的建筑專業(yè)，不僅建設(shè)了大量的諸如木工、瓦工、鋼筋工、砌筑工等各類工種的技能培訓(xùn)基地，同時(shí)建立了工程造價(jià)事務(wù)所、建材測(cè)試中心以及建造了適合系統(tǒng)教學(xué)的建筑模型，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可結(jié)合具體工程案例系統(tǒng)性地完成真實(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，使專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接。

實(shí)訓(xùn)基地場(chǎng)地應(yīng)滿足理實(shí)一體化教學(xué)需要

理實(shí)一體化教學(xué)模式簡(jiǎn)介 理實(shí)一體化教學(xué)即理論與實(shí)踐一體化教學(xué)法。這種教學(xué)法打破了理論課、試驗(yàn)課與實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，由同一教師主講，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，教師邊教，學(xué)生邊學(xué)、邊做，理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀與抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)踐后理論或先理論后實(shí)踐，而是“理中有實(shí)，實(shí)中有理”，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

五年制高職教育需要理實(shí)一體化教學(xué) 五年制高職教育是貫穿了中職和高職的職業(yè)教育，在學(xué)生初步掌握了基本的工種技能后，結(jié)合行業(yè)企業(yè)的典型工作任務(wù)和學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)有的設(shè)備，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，以具體的教學(xué)項(xiàng)目為主線，將理論知識(shí)、實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)、考核評(píng)價(jià)等有機(jī)地鏈接起來，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)生可以依據(jù)學(xué)過的項(xiàng)目，對(duì)其他項(xiàng)目進(jìn)行分析、查找資料、制定方案、具體實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋，從而切實(shí)提高解決實(shí)際問題的能力和水平。

理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的場(chǎng)地布置要求 理實(shí)一體化教學(xué)需要與之相配套的實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)所，該場(chǎng)所需容納教學(xué)區(qū)、實(shí)踐區(qū)、工具材料區(qū)、資料區(qū)、新技術(shù)新設(shè)備展示區(qū)等功能區(qū)，學(xué)生座位便于根據(jù)不同教學(xué)形式和教學(xué)人數(shù)進(jìn)行必要的排列重組。以某高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！肮釋?shí)驗(yàn)室”為例，該實(shí)驗(yàn)室進(jìn)門位置是30平方米的教學(xué)區(qū)，配備了計(jì)算機(jī)、投影儀等教學(xué)設(shè)備，學(xué)生的課桌采用梯形桌，兩個(gè)課桌可以相拼組成小的六邊形，也可以六張課桌相拼組成大六邊形，可方便組織學(xué)生進(jìn)行討論。緊鄰教學(xué)區(qū)的實(shí)驗(yàn)室中部60平方米區(qū)域是實(shí)踐區(qū)，教師在教學(xué)中隨時(shí)可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)物教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)演示，也方便學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。接近實(shí)踐區(qū)靠墻位置安排的是工具材料區(qū)，方便教師和學(xué)生在實(shí)踐操作時(shí)對(duì)工具材料的取用。接近教學(xué)區(qū)靠窗位置是資料區(qū)，方便教師和學(xué)生查找使用。新技術(shù)新設(shè)備展示區(qū)在實(shí)驗(yàn)室最后面靠墻位置，以圖片文字資料為主。在這樣的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地中，很容易實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，可切實(shí)提高教學(xué)有效性和實(shí)用性。

實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備選購應(yīng)滿足實(shí)用、常用、先進(jìn)但不精尖的要求

就業(yè)崗位分析 根據(jù)對(duì)我校就業(yè)培訓(xùn)部門大量數(shù)據(jù)的分析，五年制高職學(xué)生畢業(yè)后第一份工作大多是從 “工”做起，2～3年大部分學(xué)生才逐步轉(zhuǎn)向“員”級(jí)崗位，5年后部分學(xué)生達(dá)到“師”級(jí)崗位。也就是說，五年制高職的初次就業(yè)依舊需要學(xué)生有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。

實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備能夠滿足教學(xué)需要但不奢侈浪費(fèi) 實(shí)訓(xùn)基地的基本功能是滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容取決于學(xué)生的就業(yè)崗位。從五年制高職學(xué)生就業(yè)崗位分析來看，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中的設(shè)備只要能夠達(dá)到一般企業(yè)常用的配備標(biāo)準(zhǔn)即可，這樣不僅可使學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)時(shí)能夠滿足企業(yè)所需，而且可以節(jié)省資金購買更多的設(shè)備供教學(xué)所需。而如果選購過于先進(jìn)昂貴的設(shè)備，其一，可能教師自己不能夠熟練使用，需要進(jìn)行培訓(xùn)；其二，過于先進(jìn)昂貴的設(shè)備很多企業(yè)也不一定使用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)與企業(yè)要求不對(duì)等；其三，過于先進(jìn)昂貴的設(shè)備保養(yǎng)、維修成本很高，而往往利用率很低，違背了購買設(shè)備時(shí)的初衷。

設(shè)備選購原則 從上面的分析可知，實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備應(yīng)本著常用、實(shí)用、先進(jìn)但不精尖的原則選用，同時(shí)兼顧完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的系統(tǒng)性、完備性，基本可以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。對(duì)于精尖設(shè)備知識(shí)的了解可以通過圖片、視頻、三維動(dòng)畫等形式進(jìn)行，大多數(shù)設(shè)備廠家也都有這樣的資料，可以直接借用。

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)滿足學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的需要

關(guān)鍵能力 關(guān)鍵能力指的是具體專業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)以外的能力，強(qiáng)調(diào)當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更時(shí)，勞動(dòng)者所具備的這一能力還能起作用并成為勞動(dòng)者的基本素質(zhì)，從而能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識(shí)和技能。面向全球的職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)符合現(xiàn)代化要求的職業(yè)人才。這種人才不僅應(yīng)掌握企業(yè)所要求的職業(yè)技能，更重要的是要具備正確的價(jià)值取向和解決問題的能力。

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)需要體現(xiàn)關(guān)鍵能力培養(yǎng) 關(guān)鍵能力包括學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維能力和社會(huì)交流能力。提高學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在依據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)確定實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊的種類和數(shù)量，實(shí)訓(xùn)以獨(dú)立模塊為單元，各個(gè)單元之間既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中更新教學(xué)內(nèi)容，減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性及綜合性實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生全面發(fā)展。工作能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在按工作任務(wù)要求運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出工作方案、完成工作任務(wù)的能力，適應(yīng)新環(huán)境的能力，組織開展工作的能力，對(duì)工作過程和產(chǎn)品質(zhì)量的控制與管理能力以及工作評(píng)價(jià)能力等。培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力主要體現(xiàn)在舉辦第二課堂、興趣小組、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、技能比武、電子競(jìng)賽等活動(dòng)，通過各種各樣的活動(dòng)培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交流能力主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生積極參與科技開發(fā)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問題時(shí)一起討論，一起分析，促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中與他人進(jìn)行合作交流，從而既提高學(xué)生獨(dú)立分析與解決問題的能力，又培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神與社會(huì)交流能力。

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)具備完備的績效評(píng)價(jià)體系

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)必須要有完備的績效評(píng)價(jià)體系 實(shí)訓(xùn)基地績效很大程度上取決于是否有相關(guān)的考核評(píng)價(jià)體系，只有具備完備并體現(xiàn)五年制教育特色的評(píng)價(jià)體系，才能夠?qū)?shí)訓(xùn)基地的績效進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

績效評(píng)價(jià)體系的幾個(gè)關(guān)鍵因素 （1）設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)及利用率。設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)是實(shí)訓(xùn)基地的重要運(yùn)行環(huán)節(jié)與內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)既是安全的前提，也是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的必要保障。設(shè)備利用率既與設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)狀況有關(guān)，也與使用有關(guān)。因此，應(yīng)建立相應(yīng)的制度，并對(duì)設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)及利用率進(jìn)行監(jiān)測(cè)。（2）學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績。這在很大程度上反映了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績?cè)u(píng)價(jià)，包括現(xiàn)實(shí)的實(shí)訓(xùn)成績?cè)u(píng)價(jià)和走向職業(yè)崗位后對(duì)崗位勝任能力及發(fā)展能力的評(píng)價(jià)。（3）成本控制。職業(yè)教育的高成本主要體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，這一環(huán)節(jié)的成本核算與控制決定了職業(yè)技術(shù)院校的辦學(xué)效益，同時(shí)也決定了實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行效益。（4）教科研平臺(tái)功能。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要充分考慮對(duì)相關(guān)專業(yè)師生在相關(guān)行業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)與生產(chǎn)、技術(shù)的創(chuàng)新與完善、工藝條件的選擇與優(yōu)化等方面進(jìn)行教科研活動(dòng)時(shí)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持和保障，以體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地的教科研功能。

五年制高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)只有依據(jù)對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)規(guī)格準(zhǔn)確定位，按照理實(shí)一體化教學(xué)場(chǎng)地進(jìn)行布置，設(shè)備選購時(shí)滿足實(shí)用、常用、先進(jìn)但不精尖的要求，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，執(zhí)行完備的績效評(píng)價(jià)體系，才能夠發(fā)揮其應(yīng)有的功效，全面提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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1672-5727（2011）11-0122-03

郭巖（1973—），男，陜西蒲城人，南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程改革。