許敬惜

（揭陽市綜合中等專業(yè)學(xué)校 廣東 揭陽522021）

對(duì)中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的新認(rèn)識(shí)

許敬惜

（揭陽市綜合中等專業(yè)學(xué)校 廣東 揭陽522021）

從理論角度出發(fā)，闡釋了在中職語文教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)涵與意義，并從認(rèn)識(shí)的層面對(duì)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課進(jìn)行了初步的探索，強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式與思維模式的轉(zhuǎn)變對(duì)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的重要性。

中職；語文實(shí)踐活動(dòng)課；新認(rèn)識(shí)

新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)大綱》），把加強(qiáng)語文實(shí)踐教學(xué)作為課程任務(wù)之一確定下來，將語文綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、閱讀與欣賞、表達(dá)與交流并列為課程教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)要求和課時(shí)安排作了具體的規(guī)定?！督虒W(xué)大綱》以教學(xué)文件的形式明確了語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的地位、功能及作用，并提出了相應(yīng)的教學(xué)要求。這既是中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)改革的目標(biāo)，也是語文教學(xué)面臨的新課題。重視中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課，充分認(rèn)識(shí)語文實(shí)踐活動(dòng)課的意義，是促進(jìn)中職語文教學(xué)改革的必由之路。

開展中職語文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的意義

開展中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是落實(shí)《教學(xué)大綱》的要求 《教學(xué)大綱》明確指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國的語言文字，注重基本技能訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)?！薄督虒W(xué)大綱》的這一要求體現(xiàn)了語文課程的實(shí)用功能：著力培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力。

開展語文綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，符合語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 語文學(xué)習(xí)不是以理性分析的方式展開的，而是依靠學(xué)習(xí)者對(duì)語言文字的直接感受和積累進(jìn)行的。具體的過程是“感知（具體語言文字材料）——概括（將接收的語言文字材料經(jīng)過抽象概括，得出知識(shí)的結(jié)論）——應(yīng)用（把掌握的知識(shí)結(jié)論應(yīng)用于實(shí)際）”的認(rèn)識(shí)過程。所以，在語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有可理解性、一定趣味性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

開展中職語文實(shí)踐活動(dòng)符合職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo) 中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“有素質(zhì)、有一定技能”的復(fù)合型人才，學(xué)生的溝通、解決問題、團(tuán)隊(duì)合作等能力都需要培養(yǎng)及提高，這些都決定了語文課堂教學(xué)不能單純以知識(shí)的講授為目標(biāo)，更要通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)方式，讓學(xué)生接受知識(shí)，形成能力，為以后的就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 從語言問題開始，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。以語文知識(shí)中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式作為語文綜合實(shí)踐課的開始，不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，而且也會(huì)使學(xué)生由興趣進(jìn)而探索，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變得穩(wěn)定與持久。

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)涵

《教學(xué)大綱》將中職語文實(shí)踐界定為“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”，這一概念強(qiáng)調(diào)的是，語文教學(xué)中實(shí)施的必須是“語文”的活動(dòng)，活動(dòng)應(yīng)以“實(shí)踐”為主要特征，并且要有很強(qiáng)的“綜合應(yīng)用性”。依據(jù)這一界定，可以將語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)涵闡述為：以課程目標(biāo)為核心，以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)校生活、社會(huì)生活和相關(guān)職業(yè)生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)、綜合應(yīng)用為基本方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為宗旨的語文情境活動(dòng)。

實(shí)踐活動(dòng)性 語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課以“實(shí)踐活動(dòng)性”為突出特征。實(shí)踐活動(dòng)性表現(xiàn)為學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)交流，在親身實(shí)踐和體驗(yàn)中獲得知識(shí)和技能。學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，注重通過實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，把書本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，使理論與實(shí)踐結(jié)合起來。因此，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)計(jì)必須遵循“學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)以及語文素養(yǎng)的提升，均是在語言文字實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的”這一規(guī)律，在課堂教學(xué)中要處理好教與學(xué)的關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

語言性 語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課不同于一般的實(shí)踐課，它必須以學(xué)習(xí)語言知識(shí)和形成語言能力為主要內(nèi)容。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須著眼于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，著力于語文基礎(chǔ)知識(shí)與語文學(xué)習(xí)方法的整合、語文應(yīng)用能力培養(yǎng)與人文精神教育（或職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成）的融合，著重解決教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的問題。所以，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)首先應(yīng)該姓“語文”。

以學(xué)生為主體 學(xué)生自身的活動(dòng)是其他人代替不了的，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)充分發(fā)展學(xué)生的主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，使他們根據(jù)自己的興趣、愛好與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主的活動(dòng)，進(jìn)行自我教育，從而發(fā)展特長(zhǎng)，培養(yǎng)個(gè)性。在實(shí)踐活動(dòng)課中大多數(shù)活動(dòng)應(yīng)由學(xué)生自愿參加，自己選擇內(nèi)容形式，自己組織，獨(dú)立完成。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的核心思想是讓學(xué)生“主動(dòng)活動(dòng)”，讓學(xué)生在活動(dòng)中成長(zhǎng)，讓學(xué)生成為活動(dòng)主人。增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)以及主動(dòng)意識(shí)，是上好語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的思想基礎(chǔ)。

以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo) 學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過程，在這一過程中，活動(dòng)是進(jìn)行教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。活動(dòng)本身只是手段，要發(fā)揮活動(dòng)的多種功能，使每項(xiàng)活動(dòng)都能在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上有實(shí)效，包括學(xué)生的語言能力、認(rèn)識(shí)能力、思想品德、心理素質(zhì)、情感熏陶、一般知識(shí)等的發(fā)展。

綜合性 綜合性是語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的顯著特點(diǎn)。開設(shè)語文實(shí)踐課要與學(xué)校其他課程有機(jī)地結(jié)合，發(fā)揮語文實(shí)踐課的整體功能。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課從內(nèi)容、形式到所產(chǎn)生的教育影響都具有很強(qiáng)的綜合性特征。它要求課程溝通學(xué)科間的聯(lián)系、語文與生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的整合。語文綜合實(shí)踐課中各項(xiàng)活動(dòng)的完成，需要綜合運(yùn)用語文知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)，所培養(yǎng)的能力也是綜合的。除語文能力外，還包括其他認(rèn)識(shí)能力和活動(dòng)能力。除此之外，學(xué)生在人際交往、行為規(guī)范、思維方式等方面也受到鍛煉。而且，通過語文綜合實(shí)踐課，學(xué)生還能受到思想品德教育、審美教育，使語文教育與思想教育、美育結(jié)合起來，寓教育于活動(dòng)之中。語文綜合實(shí)踐課的綜合性不僅表現(xiàn)在知識(shí)上，更重要的是體現(xiàn)在能力和發(fā)展上。

落實(shí)大綱要求，促進(jìn)教學(xué)改革

《教學(xué)大綱》明確了語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的地位與作用，它要求教師從教育改革的實(shí)質(zhì)出發(fā)，追求教育實(shí)踐的合理性，再進(jìn)而組織、實(shí)施。那么，該如何在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)施大綱精神從而推動(dòng)教學(xué)改革呢？

轉(zhuǎn)變教學(xué)模式：由課堂教授型向指導(dǎo)策劃型轉(zhuǎn)變 在舊的模式下，語文教學(xué)大都采用“保姆式”的教學(xué)方式，其最大的特點(diǎn)就是“不放手”、“滿堂灌”、“一言堂”。學(xué)生毫無獨(dú)立性可言，只是一個(gè)個(gè)記憶的“機(jī)器”，它嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從課堂教授型向指導(dǎo)策劃型轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)方案，讓學(xué)生自己先去查找相關(guān)資料，課下自己“吃”、課上談“味道”。通過匯報(bào)、展示等形式讓學(xué)生表現(xiàn)、討論。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。讓課堂成為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新的舞臺(tái)。教師的身份由“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式從課堂教授型向指導(dǎo)策劃型轉(zhuǎn)變。例如，以前講授古詩的時(shí)候，教師總是喜歡“三包”：包找資料、包講課、包總結(jié)。課前忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，課中滔滔不絕，課后不甚放心，唯恐落了哪一節(jié)沒講。學(xué)生就像一個(gè)瓶子讓教師裝個(gè)夠。學(xué)生在此過程中的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、機(jī)械的。這樣的教學(xué)模式，不但教師累，學(xué)生也苦不堪言。改革教學(xué)模式，可以創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的語文實(shí)踐課，詩人的生平、背景材料，可以讓學(xué)生自己查找。詩歌的內(nèi)容及抒發(fā)的思想感情，可以通過創(chuàng)設(shè)意境，以同類或同題材的作品加以引導(dǎo)、賞析，讓學(xué)生自我領(lǐng)悟。這樣的效果是：學(xué)生在頓悟的過程中理解透徹，感受到美的愉悅。既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又訓(xùn)練了學(xué)生多方面的能力，同時(shí)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。余文森教授認(rèn)為：“從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。”所以，中職語文教學(xué)的過程應(yīng)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

轉(zhuǎn)變教學(xué)思維：由機(jī)械模仿向創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)變 作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不應(yīng)是被動(dòng)地機(jī)械地復(fù)制知識(shí)，而應(yīng)是積極地對(duì)客觀世界進(jìn)行能動(dòng)的反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動(dòng)探索的過程，而不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生視為加工對(duì)象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)。作為教師，要把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，讓學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式獲得知識(shí)。所以，語文教師在備課時(shí)應(yīng)多考慮如何把語文的聽、說、讀、寫能力通過實(shí)踐的方式讓學(xué)生掌握并運(yùn)用自如。教師就像游泳教練，既要告訴學(xué)生游水的要領(lǐng)，讓學(xué)生下水自己游，還要隨時(shí)跟蹤，把握水中情況，以便指導(dǎo)；而學(xué)生通過實(shí)踐，可以掌握要領(lǐng)，并根據(jù)自身的條件加以選擇、糾正、豐富、再創(chuàng)新。應(yīng)摒棄那種“教師講課照本宣科，洋洋灑灑口干舌燥，學(xué)生聽課埋頭筆錄，手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。

改變?cè)u(píng)價(jià)體系：由結(jié)果性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是以結(jié)果定命運(yùn)，學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)，于是，考試成了教師的指揮棒，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的存在價(jià)值。這樣，人為地加大了師生雙方的心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)徹底摒棄唯分?jǐn)?shù)論，發(fā)揮出職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，全面發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生找到用武之地，培養(yǎng)自信心，燃燒閃光點(diǎn)。所以，中等職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)改革傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)的方式，強(qiáng)化過程控制，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找回自信心，激發(fā)前進(jìn)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值感的回歸。考核的方式應(yīng)有職業(yè)教育的特點(diǎn)：注重實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)，又要根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)考核方案，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合，發(fā)揮學(xué)生的所長(zhǎng)。所以，設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)校語文實(shí)踐活動(dòng)方案，讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)綜合活動(dòng)的方案，落實(shí)語文的各項(xiàng)能力指標(biāo)，才能真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)及能力。

總之，在中職語文教學(xué)中，應(yīng)把握好大綱精神，落實(shí)大綱的要求，應(yīng)把語文知識(shí)、方法、技能與學(xué)生個(gè)體的智慧、經(jīng)驗(yàn)、情感及體驗(yàn)聯(lián)系起來，多為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓語文教學(xué)為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高能力提供條件。

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G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2011）11-0104-02

許敬惜（1971—），女，廣東揭陽人，廣東省揭陽市綜合中等專業(yè)學(xué)校講師，教務(wù)科副科長(zhǎng)，研究方向?yàn)橹新氄Z文教學(xué)。