冷曉梅

（桐鄉(xiāng)綜合中等專業(yè)學校 浙江 桐鄉(xiāng)314500）

“生態(tài)教學”在中職政治課中的實踐探索

冷曉梅

（桐鄉(xiāng)綜合中等專業(yè)學校 浙江 桐鄉(xiāng)314500）

抓住教學活動與生態(tài)學的相通之處，引出“生態(tài)教學”的觀點，并揭示出“生態(tài)”、“生態(tài)教學”、“政治課生態(tài)教學模式”的基本涵義，分析了“生態(tài)教學”在中職政治課堂應用的實踐意義和具體實踐方法，旨在使學生真正成為教育的本體，為他們建立一個自由和諧富有個性的獨立自主的學習生態(tài)環(huán)境，從而取得課堂教學效益與生命質量的整體提升。

生態(tài)教學;中職;政治課教學

著名教育家葉圣陶先生曾說過這樣一句話：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。”簡單的一句話卻蘊含著深刻的內(nèi)涵，它啟示我們：教育就像栽培植物，是讓植物生長生成，而不是像工業(yè)那樣用模具機械地鑄造。我們所進行的教育就像發(fā)展農(nóng)業(yè)一樣，面對植物的種子，你要準備好土壤、肥料，充分利用好陽光和水分，順其內(nèi)在的生長規(guī)律，并通過辛勤的勞作，才能使種子發(fā)芽、開花、結果。這就是教育教學和生態(tài)學的相通之處。生態(tài)學是研究生物與生物之間及生物與非生物環(huán)境之間相互關系的學科。而教學活動是培養(yǎng)人的活動，在教學活動中既存在著人與人之間（教師與學生、學生與學生）的關系，也存在著人（教師、學生）與教學環(huán)境之間的互動關系。生態(tài)學已成為當前教育界廣泛推崇的一種教學模式，即生態(tài)教學。

解讀中職政治課堂中的“生態(tài)教學”

我們先來了解一下“生態(tài)”的涵義，“生”是指可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展長大；“生”是活著的，有生命的?！皯B(tài)”是指形狀、樣子。那么“生態(tài)”可理解為 “可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展成長的樣子?！痹谡莆樟恕吧鷳B(tài)”的基本涵義后，我們就不難理解“生態(tài)教學”了。

生態(tài)教學是指在教學系統(tǒng)內(nèi)的所有因素構成一個互相作用的綜合體，形成一個動態(tài)系統(tǒng)。通過系統(tǒng)內(nèi)部的互動、能量的交換，和諧共生，達到動態(tài)平衡，促進師生知識和能力的同步發(fā)展、身心和社會適應能力健康成長，使教學處于一種可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)狀態(tài)。在中職政治課堂中建立“生態(tài)教學”模式，就是以政治課堂教學為落腳點，用一種生態(tài)的和諧平衡、動態(tài)生成的思想，著眼于中職生的健康成長，營造出的一種和諧的、動態(tài)的、充滿生命力的、可持續(xù)發(fā)展的課堂教學生態(tài)環(huán)境。

“生態(tài)教學”應用于中職政治課的實踐意義

中職學校政治學科面臨的嚴峻形勢迫切要求實施生態(tài)教學模式 長期以來，政治課一直處于一種尷尬境地，特別是中職學校，側重于職業(yè)技能的培訓，學生對政治課不夠重視，認為可有可無，再加上教育觀點與學生的觀點存在差距，因而學生排斥教育信息，乃至表現(xiàn)出對政治課教學的逆反心理。面對這些問題，職校政治課教師更要積極探索一條新的教學思路和教學模式，“生態(tài)教學”為我們提供了全新的教學視角。運用生態(tài)學的觀點去教學，能夠把教師、學生、教材以及環(huán)境這幾個生態(tài)要素有機地、和諧地組織在一起。在生態(tài)的政治課堂上，學生不再是孤立的學習主體。師生之間、學生之間、學生與教材之間、學生與環(huán)境之間會進行多角度、全方位的溝通與合作，拓展學生的學習空間，營造一種寬松的學習氛圍。在這樣的氛圍中，學生積極性能得到提高，從而喜歡政治課。

“生態(tài)教學”使中職政治課落實了生本教育的基本要求 隨著新一輪基礎教育課程改革的到來，“為了每一位學生的全面發(fā)展”的生本教育新理念使許多職校政治課教師的教學觀念和教學模式逐漸發(fā)生了變化。政治課堂的生態(tài)教學就是把課堂教學看作面向人的生活世界，在課堂教學中創(chuàng)造一種人的生命存在、成長，促進人的生命完善發(fā)展、生命質量整體提升的生態(tài)模式。中職政治課中，教師注重學生的感悟和體驗，做到尊重學生的個性與自由、價值與尊嚴；重視學生的關注與需求、交流與合作，讓他們體驗學習的幸福與快樂；為學生營造一個和諧的、充滿關愛的課堂氛圍，讓學生進行富有個性的、獨立自主的、自由開放的合作與學習，讓學生成為自己知識的“生產(chǎn)者”，努力構建符合學生身心發(fā)展特點的生態(tài)政治課堂，使課堂成為師生共贏共生的充滿生機與活力的地方。

“生態(tài)教學”在中職政治課中的實踐

關注每一個學生的發(fā)展，創(chuàng)設沒有盲區(qū)的生態(tài)教學環(huán)境 生態(tài)教學強調關注每一個學生，目的在于促進學生有效的個性化發(fā)展，而不是用固定的模子讓所有學生達到同樣的標準，生態(tài)教學允許不同學生有不同的表現(xiàn)，承認并尊重學生之間的差異，在差異中發(fā)展是學生的一種生命發(fā)展觀。在中職學校，學生的學習能力和行為表現(xiàn)等方面差異較大，因此，課堂教學要有針對性，分層達標是關注每一個學生的重要方法。在政治課教學中，筆者根據(jù)學生的學習態(tài)度、學習能力、學習心理狀態(tài)等對學生進行大體的課堂分類，把學生分為四個層次，針對不同層次的學生采取不同的策略，使每個學生都能得到相應的學習條件和發(fā)展機會。例如，經(jīng)常性地與認真思考、積極發(fā)言的學生交流政治知識，促進他們對政治課保持持久的興趣和熱度，從而帶動其他學生關注政治、學習政治；對發(fā)言積極但思考問題還不夠深入的學生，給與其發(fā)言的機會，充分關注他們發(fā)言中的誤區(qū)或隨機出現(xiàn)的閃光點；對發(fā)言不積極、但一直在思考的學生，給與更多的關注，引導他們大膽地表達自己的思想；對發(fā)言不積極、也不思考的學生，要多一份愛心和耐心。政治課上創(chuàng)設這樣的生態(tài)教學環(huán)境，就是讓中職生在良好的課堂氛圍中和諧自由地成長發(fā)展。

遵循原始、真實的生態(tài)原則，創(chuàng)建“生態(tài)性”政治課堂教學情境 中職政治課教學堅持原始真實的生態(tài)原則，要求政治課堂中所呈現(xiàn)的教學情境，盡可能貼近學生的生活和經(jīng)驗，使他們置身于情境之中并與情境融于一體，從而激發(fā)學生真實的認知心理和行為表現(xiàn)，體驗到學習的樂趣。美國實用主義教育家杜威說過一句話：“為了激發(fā)學生的思維，必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段”。所以，政治課在創(chuàng)設“生態(tài)性”教學情境時，不僅要搜集未經(jīng)加工的“原始情境”，更要注意捕捉和利用發(fā)生在學生身邊的“真實情境”，供學生研究、學習和討論。貼近事實的原始，貼近生活的真實，才能引起中職生的共鳴。在上《經(jīng)濟·政治·生活》教材第十二單元《人民當家做主》一課時，筆者由“汶川抗震救災”為例導入，真實的材料感動了許多學生，他們通過材料看到了“一方有難，八方支援”，由此學生體驗到了我國作為人民民主專政的社會主義國家的優(yōu)越性。學生通過體驗和反省，使知識與自己的生活境遇和人生經(jīng)驗融合在一起，不僅感受到了知識的內(nèi)在意蘊，也獲得了精神的豐富和人格的發(fā)展。真實的教學情境有助于研究學生與所處環(huán)境的相互作用和影響，因而能及時選擇或調整教學策略，以充分發(fā)揮學生在與其所處環(huán)境相互作用過程中的主動性，提高學習的效果。

充分發(fā)揮討論的作用，實現(xiàn)生態(tài)互動 生態(tài)教學不僅包含了師生間的交往和學生個體認知性的學習，還應包括學生之間的學習交往。一堂以生態(tài)教學為模式的政治課，應該是師生互動的，是多邊對話的，是合作探究的。為此，筆者在政治課堂教學中主要開展討論活動讓學生去探索、去交流。討論要以學生為主體，學生是天生的學習者，個個喜愛討論，也能夠討論；學生討論的問題，不限于只由教師提出，也可以是學生自己提出的問題；在學生討論的過程中，學生是主體，教師是學生討論的組織者、引導者和激發(fā)者。通過討論的方式，將教師與學生之間的距離拉近，學生更多地是主動探索，而不是被動地接受。整堂課的氣氛也顯得更為活躍，學生與教師之間也有了較為充分的交流。如在講《經(jīng)濟·政治·生活》教材中第十三單元 《公民參政議政》一課時，筆者選擇了2008年殘奧會開幕式中的片斷：第七棒火炬手、曾連續(xù)3次獲得殘奧會跳高金牌的侯斌在祥云臺上接過火炬，坐在輪椅上用自己的雙手，用力拉著繩子向上攀升，一直升到39米高的火炬燃點，點燃了北京殘奧會主火炬塔。然后設計了幾個問題讓學生討論：看了短片，作為我國公民，此時你的心情如何？為什么侯斌能成為火炬手？學生討論得很積極，都覺得有話可說，談了自己的感受和想法。通過這些討論學生更好地理解了 “維護國家榮譽和利益”、“權利和義務”等知識點的內(nèi)涵。

合理使用多媒體設備，使生態(tài)教學更直觀 現(xiàn)在有些人提出“原生態(tài)課堂”，不贊成使用多媒體教學，認為使用多媒體就不“原生態(tài)”了。筆者認為，這也是一種誤區(qū)，多媒體的適當使用，能更直觀地反映教學想要達到的效果。在中職政治課堂上所要呈現(xiàn)的教學情境是讓學生容易了解事實和學生容易理解文字 （包括視頻、圖表和模型等）。多媒體的合理使用，就能起到這樣的作用。例如，在講“政府職能”這一內(nèi)容時，筆者組織學生觀看“神舟七號宇航員太空行走”的視頻，雖然有些學生已經(jīng)不是第一次看了，但這次仍然屏息凝神，當太空行走成功時，教室里響起了一片掌聲，這掌聲是學生發(fā)自內(nèi)心的體驗。由此學生迅速融入了教學情境中，從而更深刻地體驗到了我國政府的職能。這一視頻的運用，不僅是學生理解知識的需要，更重要的是可以激發(fā)學生的生命活力，促進學生生命的成長。因此，在中職政治課上“生態(tài)性”的教學情境應該是通過視頻、圖像、文字等多媒體的合理使用，讓學生親身感受并迅速進入特定的教學情境之中，進行有意義的學習和研究。

走出教室，在生活中實踐生態(tài)教學 教育心理學研究指出，教育與實際情境的相似性是教學效果的關鍵因素，而且這種相似性越高，教育效果的可應用性也越高。所以，我們在進行中職生政治課教學時，可以把課堂搬出教室這個狹小的區(qū)域，走進生活，走進自然，從中選擇或創(chuàng)設與政治課教學目標及學生學習心理相關聯(lián)的教學情境，使政治課教學在科學生態(tài)環(huán)境和社會生態(tài)環(huán)境中進行。例如，學習《人民當家做主》一課時，筆者帶領學生到社區(qū)服務，與居委會的工作人員進行交流，了解居民生活，體驗社區(qū)工作，通過這些體驗活動，學生對“基層民主自治”這一比較抽象的內(nèi)容有了更深刻的了解，而且通過這種方式的教學，學生記憶深刻，達到了預定的教學目標。

綜上所述，把“生態(tài)教學”引入中職政治課堂教學是當前中職政治課教學改革必不可少又行之有效的渠道，把學生作為教育主體，作為教學的第一資源，為他們建立一個自由和諧富有個性的獨立自主的學習生態(tài)環(huán)境，從而取得課堂教學效益與生命質量的整體提升，這就是中職政治生態(tài)型課堂教學所追求的目標，我們每個教育者應努力追求這個目標，最終實現(xiàn)“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”的莊嚴承諾。

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[3]小喬.談談生態(tài)化課堂教學[OL]. [2010-06-28].http://www.zjghczx.com.cn/ oblog252/user1/30883/archives/2010/5846. htm l.

G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2011）11-0102-03

冷曉梅（1978—），女，浙江桐鄉(xiāng)人，桐鄉(xiāng)綜合中等專業(yè)學校教師，中學一級教師，研究方向為職業(yè)教育學。