高慎淼

（江蘇省宿遷中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 宿遷223800）

中職流生問題的原因與對策研究

高慎淼

（江蘇省宿遷中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 宿遷223800）

中職學(xué)校普遍存在流生嚴(yán)重問題，嚴(yán)重影響和制約著中職教育的發(fā)展。如何做好中職學(xué)生工作，有效控制流生，已成為中職學(xué)校的重要課題。本文就流生調(diào)查統(tǒng)計情況進(jìn)行研究，試圖找出流生問題的根源所在，并提出合理化的建議及對策。

職業(yè)教育；流生；對策；教學(xué)管理；教育管理；職業(yè)生涯規(guī)劃

近年來，在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展、漸趨壯大的背后，受內(nèi)外部環(huán)境等多重因素的影響，中職學(xué)校普遍存在學(xué)生流失嚴(yán)重的問題，即流生問題。據(jù)統(tǒng)計，在一些有一定規(guī)模的（三星級以上）職業(yè)學(xué)校，一學(xué)期流失的學(xué)生可以再組建1～2個班級。流生問題已成為嚴(yán)重影響和制約中職學(xué)校發(fā)展的重要因素之一，成為當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展不容忽視的問題。如何有效控制學(xué)生流失，做好中職學(xué)校學(xué)生工作也理所當(dāng)然地成為了中職學(xué)校的重要課題。筆者通過分析近年來的調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)流生現(xiàn)象呈現(xiàn)以下幾個特點：（1）流失時間集中。多發(fā)生在第一學(xué)期期中和寒假之后。（2）專業(yè)、年級、班級集中。在流失的學(xué)生中，90%為一年級學(xué)生，畢業(yè)班學(xué)生的流失率幾乎為零，流生往往發(fā)生在某個專業(yè)某幾個班級。（3）流失比例高。學(xué)校整體年流失率在15%左右，個別專業(yè)年流失率達(dá)到20%～30%，甚至更高。

嚴(yán)重的學(xué)生流失情況已經(jīng)迫使我們必須好好地思考：為什么中職學(xué)生比高職學(xué)生容易流失呢?那些“雙差生”該不該結(jié)束學(xué)習(xí)生活步入社會呢?造成流生的根源究竟在哪?本文以部分中職學(xué)校2008～2010年流失學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計情況為例，通過對調(diào)查結(jié)果的研究與透析，試圖找出中職流生現(xiàn)象的根源所在，并提出合理化的建議及對策。

中職流生的原因分析

（一）學(xué)校因素

招生形式與生源質(zhì)量的影響 教育行政管理部門對中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置和招生市場的宏觀失控，造成各校專業(yè)設(shè)置雷同，多年來招生無序。學(xué)校為了生存，不得不忽視生源質(zhì)量，不管學(xué)生年齡大小，品行如何，只要能勸來的一律照收不誤。每年生源大戰(zhàn)“風(fēng)煙四起”，招生過程中不負(fù)責(zé)任的許愿、承諾，以及高價買賣生源等情況，都對學(xué)生的身心造成了不良影響。他們認(rèn)為是職校教師“要我來學(xué)習(xí)”而不是“我要來學(xué)習(xí)”。無序的招生造成了大批有不良行為習(xí)慣學(xué)生的集中，學(xué)生違紀(jì)率升高，管理難度大，部分有求學(xué)欲望的學(xué)生因校園環(huán)境差而棄學(xué)，對嚴(yán)重違紀(jì)學(xué)生的處理也增加了學(xué)生的流失率。

教學(xué)管理 一方面，課程設(shè)置與教材過于全面和系統(tǒng)。語文、英語、數(shù)學(xué)教材是普高教材的壓縮版，對于大多數(shù)中職學(xué)生而言過深過難，難以達(dá)到教學(xué)要求。而且基礎(chǔ)課內(nèi)容缺乏與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系，形成了文化課與專業(yè)課兩張皮現(xiàn)象，沒有體現(xiàn)因材施教原則，大大削弱了中等職業(yè)教育的特色。另一方面，在教學(xué)方法上，沿襲傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，理論與實踐脫節(jié)嚴(yán)重，往往忽視學(xué)生的主體作用，致使學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性。中職學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)條件不能滿足實訓(xùn)教學(xué)的要求，尚不能完全實現(xiàn)“做中學(xué)”。很多學(xué)生對普通教育的教學(xué)內(nèi)容與方式不感興趣，認(rèn)為到職業(yè)學(xué)校就會改變，結(jié)果來了以后十分失望，終成流生。調(diào)查表明，已外出打工的流生認(rèn)為在校學(xué)不到知識技術(shù)的占35.8%，因基礎(chǔ)差而學(xué)不下去、厭學(xué)流失的占18.6%。學(xué)生普遍對當(dāng)前的教學(xué)方式方法不滿意。

教育管理 職校普遍采取嚴(yán)格的“看管”管理模式，這對保證學(xué)校的整體穩(wěn)定起到了積極的作用，但與此同時，對學(xué)生造成了巨大的壓力。他們感覺失去了自由，非常壓抑，忍受不了時就會選擇逃避。在班主任方面，由于面臨學(xué)校考核的壓力，為了班級的成績和榮譽(yù)，有些班主任對于違紀(jì)學(xué)生采取“趕”的方針，也造成了一部分學(xué)生的流失。凡是班級文化搞得比較好的，班主任責(zé)任心強(qiáng)，以疏導(dǎo)為主的班級流失率就較低。但是由于職校生整體素質(zhì)不高，管理難度大，很難出成績，以及學(xué)校的評價機(jī)制不太合理等因素，自愿做班主任的教師很少，班主任在管理班級時不愿投入過多的時間與精力。這也是流失率高的因素之一。

受教育者操之過急的情緒干擾 中職學(xué)生大多具有這樣或那樣的不良習(xí)慣，職業(yè)教育者面對此類學(xué)生常有“恨鐵不成鋼”之感。教師在教育管理過程中普遍缺乏耐心，教育方法過于簡單。過多的紀(jì)律約束和嚴(yán)厲訓(xùn)斥超越學(xué)生承受能力，迫使他們形成了“與其在學(xué)校受罪，不如離開學(xué)校到社會上去逍遙自在”的逆反心理。

受教師冷漠態(tài)度的刺激 職校生都有努力表現(xiàn)自己、追求自我實現(xiàn)的需要。他們從親和動機(jī)出發(fā)，企圖引起教師，特別是班主任教師的好感和重視。然而由于他們?nèi)狈ψ銐虻恼J(rèn)識能力，所表現(xiàn)出來的行為往往顯得稚嫩可笑。當(dāng)他們流露真情的時候，教師可能并未用理解的目光去欣賞他，相反卻表現(xiàn)出冷漠和討厭，說出了令人傷心的話，使他們產(chǎn)生自我否定及挫敗感。教師給他們扣上 “差生”的帽子，更使這些急切希望教師扶一把、幫一下的“差生”漸漸地被各種困難、煩惱和憂郁所困擾，在對學(xué)校生活徹底絕望的頹廢情緒中，不得不走上辭學(xué)回家的道路。

職業(yè)生涯規(guī)劃的缺失2008年底教育部統(tǒng)一要求中職學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并納入德育課程體系。據(jù)調(diào)查，許多學(xué)校未能真正理解和重視開設(shè)這門課程的意義。任課教師多為現(xiàn)有的德育教師，他們的學(xué)科背景主要是思想政治教育和法律專業(yè)。他們?nèi)狈I(yè)知識和行業(yè)知識，對職業(yè)生涯規(guī)劃課程缺乏有效培訓(xùn)，導(dǎo)致課程在實施過程中偏離了應(yīng)有的方向。調(diào)查表明，大多數(shù)教師仍然把它當(dāng)作一般的學(xué)科課程教學(xué)，而且多數(shù)教師不具備相應(yīng)的教學(xué)能力。因此，這門課程的實施很難達(dá)到應(yīng)有的效果。筆者在與學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生根本不知道自己將來要干什么，有的學(xué)生說混個文憑去當(dāng)兵，我問他們沒有技術(shù)在部隊又能干些什么呢？和平時代的軍人除了軍事訓(xùn)練外，還是要學(xué)一門技術(shù)呀，學(xué)生無言對答。這一現(xiàn)象說明，學(xué)生沒有人生規(guī)劃，沒有職業(yè)生涯規(guī)劃。沒有目標(biāo)、沒有方向的學(xué)生猶如大海中沒有航標(biāo)的小船一樣，后果可想而知。沒有職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生，很容易受急功近利思潮的影響，極易產(chǎn)生與其上學(xué)花錢，不如棄學(xué)賺錢的想法。筆者在與學(xué)生深入交往中發(fā)現(xiàn)，有不少中職學(xué)生對學(xué)習(xí)都有“被逼無奈”的感覺。他們迫于家長的壓力上學(xué)，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)壓力，沒有學(xué)習(xí)動力，不能回答“我為什么來學(xué)習(xí)?”、“我為什么要學(xué)習(xí)這個專業(yè)?”、“這一專業(yè)對我有何作用？”、“將來真的會干這一行業(yè)嗎？要在這一行業(yè)發(fā)展嗎？”等一系列問題。他們對所學(xué)專業(yè)茫然，對將從事的行業(yè)茫然，對人生茫然。這些“沒有理想，沒有追求”的學(xué)生才是真正值得擔(dān)心的，他們是流生的主體。

（二）學(xué)生自身因素

學(xué)生心理、生理的影響 有很多學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校前，對職業(yè)教育的過去、現(xiàn)在與未來缺乏了解。他們對職業(yè)教育的認(rèn)識更多的是社會已有的偏見，再加上在入學(xué)時在專業(yè)選擇上的盲目，甚至由家長一手操辦，在學(xué)習(xí)過程中一旦發(fā)現(xiàn)與自己的興趣愛好不相符，往往就失去積極性。他們平時學(xué)習(xí)不能刻苦鉆研，達(dá)不到專業(yè)的基本要求，考試不及格門數(shù)增加，又普遍存在著較強(qiáng)自卑心理、逃避心理，心理承受能力較差，往往選擇中途輟學(xué)。中職學(xué)生正處于十六七歲的青春期，生理上已趨于成熟，而心理上卻未與之同步。學(xué)生往往不能正確地處理學(xué)業(yè)與感情之間的關(guān)系，過早明確與異性學(xué)生的戀愛關(guān)系，無心向?qū)W，不得不過早地踏上社會，導(dǎo)致學(xué)生特別是女生的流失成逐年增加趨勢。

興趣不穩(wěn)定，缺乏吃苦精神 大部分中職學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)偏小，知識結(jié)構(gòu)偏低，接受能力不強(qiáng)，缺乏對現(xiàn)有專業(yè)和將來崗位性質(zhì)的明確認(rèn)識。他們大多數(shù)在文化課學(xué)習(xí)方面存在智力或心理障礙。有的學(xué)生對許多事物都缺乏興趣，談到學(xué)習(xí)就心生厭倦。調(diào)查表明，有17%的學(xué)生雖然接受了九年制義務(wù)教育，但實際上根本沒有達(dá)到初中畢業(yè)生的知識水平，綜合素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)中職文化課有難度，往往因為聽不懂教師所講內(nèi)容和跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而喪失學(xué)習(xí)信心。有的學(xué)生認(rèn)為自己到職業(yè)學(xué)校是來學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的，文化課和專業(yè)是兩碼事，學(xué)不學(xué)無所謂，于是對文化課課程缺乏興趣，久而久之，對專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)也變得缺少熱情。

（三）家庭因素

就我們對2008級、2009級學(xué)生家庭情況抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，68%以上學(xué)生家庭在農(nóng)村，85%以上學(xué)生父母文化程度為初中以下；家庭條件不好，父母文化程度不高對學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生起著助推作用。一方面，父母長期在外打工，孩子從小便生活在爺爺、奶奶或外公、外婆家，缺少父愛母愛，逐漸形成一些不良的心理及習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上意志消沉，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另一方面，家庭教育方法不當(dāng)，要么不管不問，放任自流；要么嚴(yán)厲有余，對成績要求過高，加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生逆反心理，對學(xué)習(xí)厭倦。不少家長把在初中時期行為習(xí)慣差、管不住的孩子送來上職校，是讓學(xué)校承擔(dān)保姆的角色。“孩子年齡還小，到社會上容易學(xué)壞，在學(xué)校由老師管管，混個畢業(yè)”是這些家長的根本目的。由于這種思想的存在，家長對子女沒有更高的要求，學(xué)生 “混日子”的思想嚴(yán)重，原有行為習(xí)慣很難改變。學(xué)生往往在學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上很難達(dá)到學(xué)校要求，于是很快在學(xué)校呆不下去，只能自動退學(xué)。另外，家庭離婚率居高不下導(dǎo)致大量的單親家庭及重組家庭產(chǎn)生。在這些家庭里，由于經(jīng)濟(jì)困難或夫妻相互推諉責(zé)任，導(dǎo)致學(xué)生的經(jīng)濟(jì)來源無法得到保障和愛的教育缺失，從而造成有些學(xué)生成為問題學(xué)生，被迫退學(xué)。

（四）社會因素

近些年來，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對勞動力的需求劇增，有些地方甚至出現(xiàn)“用工荒”現(xiàn)象。這種現(xiàn)實的存在使得企業(yè)在用工時沒有選擇，只要是身體健康的，來者不拒。再加上近些年來大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難被某些家長誤解，導(dǎo)致“讀書無用論”的抬頭。于是，部分家庭，尤其是農(nóng)村家庭，對子女的教育問題不夠重視，使得學(xué)生在思想上也認(rèn)為上不上學(xué)無所謂，導(dǎo)致學(xué)生很容易流失。

中職流生問題對策研究

針對當(dāng)前中職學(xué)生流失歸因分析，筆者認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾方面提出對策：

（一）深化教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以教學(xué)留學(xué)生

深化教學(xué)改革是解決中職學(xué)生厭學(xué)情緒的一個重要環(huán)節(jié)。中職學(xué)校只有主動適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的心理特點和個性特征，加大教材教法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段、考試評價等方面的教學(xué)綜合配套改革的力度，才能從根本上解決學(xué)生的厭學(xué)問題。注重教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)能力，學(xué)校才能在激烈的市場競爭中求得生存和發(fā)展。教學(xué)改革一定要落到實處，不能流于形式，要通過改革，降低教學(xué)難度，使教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生學(xué)得進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)能讓學(xué)生達(dá)到，教學(xué)方法能讓學(xué)生喜歡，考試能讓大多數(shù)學(xué)生過關(guān)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而克服厭學(xué)情緒。正如全國中職名校長華康清所言，“換一個角度看學(xué)生、換一種方法教學(xué)生、換一種機(jī)制評價學(xué)生”，這樣的教學(xué)改革才能更切合學(xué)生實際，更能收到實效。在教學(xué)形式及方法改革上，中職學(xué)校要多采用平等交流、民主研討的教育形式及方法，師生共同擺問題、談看法、論道理、辨是非、明正誤，使學(xué)生在互動式的教學(xué)中，真正學(xué)到知識、學(xué)到技能、提高素質(zhì)、全面發(fā)展。

（二）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，突出實踐性教學(xué)，提高學(xué)生的操作技能和動手能力，以專業(yè)技能吸引學(xué)生

現(xiàn)在的中職學(xué)校教師觀念還沒完全轉(zhuǎn)變，仍習(xí)慣在課堂講原理，在黑板上畫圖、在教室做演示，一張白紙定成績。這種重知識、輕技能，重理論、輕實踐的教學(xué)方法，很容易使學(xué)生厭倦，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，中職學(xué)校在教學(xué)改革上，必須以能力為本位，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，突出實踐性教學(xué)，必須在“做中學(xué)”，“邊做邊學(xué)”上下工夫。很多學(xué)校在實踐性教學(xué)改革上已邁出一大步，不僅投入了大量資金，添置實驗實訓(xùn)設(shè)備，而且全面調(diào)整教學(xué)計劃，大量壓縮理論教學(xué)，增大實訓(xùn)課比例，使學(xué)生在企業(yè)和實訓(xùn)基地操作的時間超過了課堂教學(xué)時間，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性。原來在課堂上聽不進(jìn)，無心學(xué)習(xí)的學(xué)生，到了企業(yè)、車間卻精神振奮，放開手腳學(xué)技術(shù)，練手藝，很快便掌握了操作技能，成為了骨干力量。從這個角度講，讓學(xué)生走出教室，到基地實訓(xùn)操作、頂崗實習(xí)，實行“做中學(xué)，學(xué)中做”，是解決中職學(xué)生厭學(xué)的有效途徑?，F(xiàn)在的中職學(xué)生，年齡大多十五六歲，好動，樂于到基地實習(xí)訓(xùn)練。因此，在完成一定階段理論課教學(xué)后，讓學(xué)生多實驗，多動手，多體驗，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的操作技能，由此恢復(fù)其學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)習(xí)成績自然會有新的提高。

（三）重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，以專業(yè)前景留住學(xué)生

在學(xué)生入學(xué)時就要根據(jù)他們所學(xué)的專業(yè)，針對性地開展到企業(yè)參觀等活動，以便他們深入了解專業(yè)，增強(qiáng)興趣，牢固樹立正確的專業(yè)思想。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身情況初步制定個人的職業(yè)生涯發(fā)展方向，明確人生的奮斗目標(biāo)。

（四）構(gòu)建目標(biāo)管理，培養(yǎng)競爭意識，激發(fā)斗志，以目標(biāo)留學(xué)生

沒有競爭就沒有活力?！盃帍?qiáng)好勝”是青少年學(xué)生普遍的心理特點，學(xué)生有了催人奮進(jìn)的目標(biāo)，就有了努力學(xué)習(xí)的動力，就能充分發(fā)揮自己的智慧和力量。教師不斷用新的“目標(biāo)”激勵學(xué)生奮發(fā)向上，學(xué)生在爭學(xué)比超中逐步實現(xiàn)自我教育，自我提升，從而實現(xiàn)“教是為了不教”的教育教學(xué)的最高境界。

（五）建校似家，服務(wù)留生。學(xué)校無小事，事事有教育

從細(xì)微處入手，想學(xué)生所想、急學(xué)生所急，為學(xué)生多做實事、為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生感覺到學(xué)校的關(guān)懷、教師的愛，感覺到學(xué)校有家的氛圍，從而受到熏陶、得到教育。比如，筆者在做班主任工作期間，首先做好開學(xué)迎接新生的工作，在最短的時間內(nèi)與學(xué)生建立互信；利用中秋、國慶喜相逢主題班會、“以校為家”顯真情等活動與學(xué)生建立深厚的情誼。實習(xí)、就業(yè)是學(xué)校“服務(wù)育人”的重要組成部分，特別在服務(wù)、奉獻(xiàn)意識教育，競爭創(chuàng)業(yè)意識教育，集體責(zé)任意識教育，勞動消費(fèi)觀教育等方面，具有獨特的教育作用。

（六）齊抓共管，凈化環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生健康心理，以環(huán)境留生

要從根本解決學(xué)生厭學(xué)問題，首先學(xué)校要認(rèn)真研究和分析學(xué)生厭學(xué)的原因，并開設(shè)心理健康教育課，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生積極、向上、健康的情感，使其形成樂觀、進(jìn)取的態(tài)度，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)造、開拓進(jìn)取的行為，以一種向上積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)和生活。教師要結(jié)合學(xué)生的特點，注意培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生不屈不撓的心理素質(zhì)，讓他們學(xué)會分析調(diào)整自己的心理狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和社會責(zé)任感。同時，教師還要學(xué)會理解學(xué)生，信任學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，賞識學(xué)生，寬容學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，多與學(xué)生交流、溝通，建立融洽的師生關(guān)系，成為學(xué)生的良師益友，這對克服學(xué)生厭學(xué)情緒可以起到積極的作用。其次，需要家庭的積極協(xié)作配合。“世界上最甜，最美，最偉大的愛是父母之愛”，父母的愛勝過任何形式的說教。因此，家長對孩子出現(xiàn)的厭學(xué)情緒，應(yīng)該保持清醒的頭腦和正確的認(rèn)識，不能急躁，不能放棄，更不能歧視。要敢于正視自己孩子的問題，正確引導(dǎo)，經(jīng)常與孩子交心，多給孩子一些關(guān)愛和體貼，這些都能幫助學(xué)生有效地消除厭學(xué)情緒，成為好學(xué)上進(jìn)的好學(xué)生。再次是要塑造良好的校園環(huán)境文化。良好的環(huán)境能給人以美的感受，能影響一個人的成長。具體而言，一是要抓好教室、寢室文化建設(shè)；二是要抓好文明場所物質(zhì)基礎(chǔ)建設(shè)；三是要抓好文明用語宣傳，規(guī)范文明語言行為；四是要倡導(dǎo)人人參與管理的環(huán)境。師生養(yǎng)成一種主動參與管理的意識，才能真正成為學(xué)校的主人。

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G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2011）11-0054-03

高慎淼（1968—），男，江蘇宿遷人，江蘇省宿遷中等專業(yè)學(xué)校教師，中學(xué)高級教師，研究方向為中等職業(yè)教育教學(xué)管理。

（本欄責(zé)任編輯：謝良才）